柳斌同志在1995年給教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心成立五周年時(shí)的提詞中指出：“我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)、理解并牢記這樣一句話(huà)：一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！?。這句話(huà)深刻地闡明了校長(zhǎng)與學(xué)校的辯證關(guān)系，也就是說(shuō)，一個(gè)校長(zhǎng)素質(zhì)的優(yōu)劣決定著一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量的高低。作為21世紀(jì)的中學(xué)校長(zhǎng)，如何做一個(gè)好校長(zhǎng)，就是我們今天的當(dāng)務(wù)之急。作為一個(gè)好校長(zhǎng)，除了具備一些基礎(chǔ)素質(zhì)和任職條件之外，還應(yīng)比一般校長(zhǎng)具有更高層面的素質(zhì)要求。
首先，要視野開(kāi)闊，具有前瞻性，不要成為井底之蛙和夜郎自大，既要看到短期利益，更要看到長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，決不能一葉障目和因小失大。
其次，思考和決策時(shí)，既要集思廣益，又要具有正確的理性，則不可思想過(guò)激和行為沖動(dòng)，作出缺乏科學(xué)依據(jù)的決策。因此，不妨多思、慎思、反思，使自己的思路或思想符合理性和實(shí)際，并且得到同仁的理解、贊同和支持。
最后，當(dāng)思想清晰后，就必須采取較為穩(wěn)妥的辦法或行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)。在形式上，力求創(chuàng)新，不落俗套，以激發(fā)教職工的參與性和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)性。
對(duì)于一個(gè)好校長(zhǎng)的界定和理解，在不同的時(shí)期有不同的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵。
19世紀(jì)中期以前：一個(gè)好校長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)是教師型校長(zhǎng)，只要能教好書(shū)和指導(dǎo)教學(xué)。
19世紀(jì)末期到20世紀(jì)前：一個(gè)好校長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)是哲學(xué)家型校長(zhǎng)，具有一定教育思想的哲學(xué)家。
20世紀(jì)30年代以后：一個(gè)好校長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)是人際協(xié)調(diào)者型校長(zhǎng)，具有一定社會(huì)活動(dòng)能力。
20世紀(jì)80年代以后：一個(gè)好校長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)是領(lǐng)導(dǎo)者型校長(zhǎng)，具有上述綜合素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)能力。
在今天來(lái)講，要做一個(gè)好校長(zhǎng)，就必須做一個(gè)符合時(shí)代要求的領(lǐng)導(dǎo)者型的校長(zhǎng)。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)規(guī)范自己的思想和行為。
一、校長(zhǎng)的辦學(xué)理念
理念從哲學(xué)上來(lái)說(shuō)是一種觀念或思想，作為一個(gè)好校長(zhǎng)就必須有與眾不同的辦學(xué)理念，體現(xiàn)自己的辦學(xué)特色。
1、科學(xué)定位。①學(xué)校的層次。首先要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，如師資、生源、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、社會(huì)環(huán)境和發(fā)展等因素，對(duì)自己學(xué)校進(jìn)行科學(xué)的定位，確定自己學(xué)校在同類(lèi)學(xué)校中的位置和層次，即不降低要求，也不抬高要求，過(guò)低或過(guò)高都容易挫傷教職工的積極性。當(dāng)然，隨著學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校的定位也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整。②育人目標(biāo)。學(xué)校的定位確定學(xué)校的育人目標(biāo)。作為中學(xué)來(lái)說(shuō)，大家都有一個(gè)符合教育方針的共性育人目標(biāo)，但是由于各學(xué)校的位置和條件不一樣，各有各自的辦學(xué)特色。因此，在共性的基礎(chǔ)上，應(yīng)體現(xiàn)出自己的育人目標(biāo)。如江蘇省某重點(diǎn)中學(xué)就響亮地提出：“做一個(gè)站直了的中國(guó)人”，并把此作為自己的育人目標(biāo)，以此展示自己的特色。③發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校要隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，作為一個(gè)校長(zhǎng)必須重視這個(gè)問(wèn)題，特別是在現(xiàn)在處于高中擴(kuò)招時(shí)期，誰(shuí)不重視這個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)不抓住機(jī)遇向前發(fā)展，誰(shuí)就會(huì)在群雄競(jìng)爭(zhēng)中淘汰出局。一位領(lǐng)導(dǎo)同志曾說(shuō)過(guò)：“看不到機(jī)遇是蠢人，抓不住機(jī)遇是罪人?！币虼?，我們每個(gè)校長(zhǎng)都要看到和抓住高中教育這個(gè)發(fā)展機(jī)遇，認(rèn)真規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，并制定與之相適應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃和實(shí)施方案。
2、觀念新潁。作為一校之長(zhǎng)，除了忙于事務(wù)工作之外，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)思想，切忌固步自封，應(yīng)當(dāng)把先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)與本校的實(shí)際進(jìn)行整合，形成自己的理念。如博士生導(dǎo)師陳玉琨對(duì)老師的水平要求，不再滿(mǎn)足于陶行知先生的界定，他認(rèn)為教師要給予學(xué)生一碗水，自己應(yīng)不再是一桶沒(méi)有活力的死水，而應(yīng)是一條常流常新，永不枯竭，且充滿(mǎn)活力的小溪。
在今天的經(jīng)濟(jì)信息時(shí)代，校長(zhǎng)必須善于捕捉新的知識(shí)、新的信息、新的觀念，以提升自己的辦學(xué)思想和理念，進(jìn)一步改革教育教學(xué)實(shí)踐形式，切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
3、辦學(xué)特色：各學(xué)校由于自己辦學(xué)條件不同，應(yīng)當(dāng)有各自不同的特色。一個(gè)學(xué)校的特色形成，取決于三個(gè)要素，即特色教師、特色學(xué)科、特色人才，在這三種要素中，特色教師是最基本的和最重要的要素，只有特色教師，才能帶出和形成特色學(xué)科，然后通過(guò)學(xué)科群體和學(xué)校的育人氛圍，才能培養(yǎng)出特色人才。如上海七寶中學(xué)以突出環(huán)保教育形成學(xué)校特色，上海市的南洋模范中學(xué)，注重學(xué)生的人格教育，形成了人文見(jiàn)長(zhǎng)的辦學(xué)特色，再如華東師大二附中，以培養(yǎng)學(xué)科競(jìng)賽見(jiàn)長(zhǎng)，形成了追求卓越的辦學(xué)特色。另外，還有一些學(xué)校以藝術(shù)、體育等形成了自己的特色。反觀我們貴州，雖然各自學(xué)校都講抓特色，但是至今都還未形成社會(huì)認(rèn)可的特色學(xué)校。
二、校長(zhǎng)的治校方略
1、基本方針。校長(zhǎng)治校，應(yīng)當(dāng)遵守一個(gè)共同的原則，依法治校和以德治校，這是兩條相輔相成的根本原則，不可動(dòng)搖。如果一個(gè)學(xué)校不講法、不講德，那么這個(gè)學(xué)校的辦學(xué)行為和質(zhì)量將是難以想象的混亂、低劣，老師不成老師，學(xué)校不成學(xué)校。在堅(jiān)持這兩條根本原則的基礎(chǔ)上，各個(gè)校長(zhǎng)應(yīng)體現(xiàn)出自己個(gè)性、特色。比如，我主張“法治為主，德治為本”的治校方針，以德治動(dòng)機(jī)，以法治行為。在具體處理問(wèn)題時(shí)，在不違背原則的前提下，應(yīng)當(dāng)有一定的彈性和靈活性，但是在情感和理智處于矛盾的時(shí)候，情感決不能戰(zhàn)勝理智，否則就會(huì)造成執(zhí)法不嚴(yán)而引起的一些負(fù)面影響。
2、樹(shù)立“三氣”。一個(gè)好的校長(zhǎng)，必須要有一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)班子，這個(gè)班子除了具備其他的條件之外，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)統(tǒng)一的辦學(xué)理念和思想，體現(xiàn)這個(gè)班子的辦學(xué)方向和志氣，要給人一種具有奮發(fā)向上的活力，能夠影響和引起老師、學(xué)生產(chǎn)生共振和形成合力，體現(xiàn)一種集體主義精神和力量，使學(xué)校形成一種關(guān)心學(xué)校、熱愛(ài)學(xué)校、獻(xiàn)身學(xué)校的良好風(fēng)氣。同時(shí)，具有對(duì)損害學(xué)校聲譽(yù)的行為和事敢于批評(píng)與抵制的正氣。
3、“三風(fēng)一訓(xùn)”。學(xué)校的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)、校訓(xùn)，是體現(xiàn)學(xué)校精神面貌的標(biāo)志，也是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的反映。作為“三風(fēng)一訓(xùn)”，我認(rèn)為它應(yīng)當(dāng)具有鞭策性、激勵(lì)性和特色 性，作為學(xué)校的“三風(fēng)一訓(xùn)”的內(nèi)容，除了反映學(xué)校的共性之外，更重要的是反映特色，否則千遍一律就顯得死氣沉沉，缺乏生氣，如講到學(xué)風(fēng)：就有勤奮；教風(fēng)：就有敬業(yè)；校風(fēng)：就有團(tuán)結(jié)，校訓(xùn)：就有創(chuàng)新等，沒(méi)有自己的特色。因此，你不講別人也知道，所以各校的“三風(fēng)一訓(xùn)”，一定要反映個(gè)性和特色。如上海市某下水道清潔公司的名稱(chēng)取為“進(jìn)取”就比較好，即體現(xiàn)了實(shí)質(zhì)，也體現(xiàn)了精神。
三、校長(zhǎng)的工作要求
1、要做自己的事。校長(zhǎng)的工作既全面， 又具體，而一個(gè)人投入工作的精力和時(shí)間是非常有限的，因此，抓工作時(shí)，應(yīng)抓大放小，要統(tǒng)攬全局，不統(tǒng)攬事務(wù)，不要事必躬親，即使要抓小的，也只能抓點(diǎn)帶面作為示范，否則，把下屬的工作都做了，下屬做什么，何況你不一定得做好，相反還會(huì)激起下屬的意見(jiàn)，到時(shí)會(huì)產(chǎn)生費(fèi)力不討好的效果和負(fù)面作用。
2、正確處理好上下級(jí)關(guān)系。校長(zhǎng)在工作中，會(huì)遇到許多問(wèn)題，有些屬于請(qǐng)示的問(wèn)題，有些屬于反映的問(wèn)題，哪些問(wèn)題該反映或該請(qǐng)示，是非常棘手的問(wèn)題。有些問(wèn)題可以越級(jí)反映，但不可越級(jí)請(qǐng)示，否則你把頂頭上司置于何處，如果頂頭上司心理健康差一點(diǎn)的，就有可能對(duì)你的工作不予支持和幫助。同時(shí)，校長(zhǎng)在工作中，對(duì)下級(jí)的工作進(jìn)行檢查和指揮時(shí)，對(duì)自己的副手應(yīng)運(yùn)用指揮的手段安排工作，而對(duì)副手下面的工作應(yīng)采取檢查的方法，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，直接反映給分管的副職，由他去進(jìn)行指揮和處理，千萬(wàn)不能代替副手去做副手的工作，否則副手不會(huì)盡職盡責(zé)，容易養(yǎng)成依賴(lài)性，嚴(yán)重者會(huì)產(chǎn)生不滿(mǎn)和對(duì)立情緒。
3、校長(zhǎng)的工作任務(wù)。校長(zhǎng)作為法人代表必須外爭(zhēng)知名度，內(nèi)爭(zhēng)凝聚力。因此，在對(duì)外問(wèn)題上，必須加大學(xué)校對(duì)外的宣傳力度，擴(kuò)大自己的影響，在不同的范圍內(nèi)，該做到的必須做到，千萬(wàn)不能把它看作可有可無(wú)的事情，否則自己扼殺自己，因?yàn)閯e人絕對(duì)不會(huì)來(lái)主動(dòng)地宣傳你。
校長(zhǎng)是一校的統(tǒng)帥，因此，在你的旗幟下，必須要有一個(gè)心往一處想，勁往一處使的得力班子，要把各種力量聚集在自己的周?chē)?，這樣才有一大批人支持你，維護(hù)你和擁護(hù)你，在你的領(lǐng)導(dǎo)下干好工作。
四、校長(zhǎng)的威信
1、威信的樹(shù)立。校長(zhǎng)的威信，只能靠自己來(lái)樹(shù)立，即使是別人要樹(shù)立你的威信，也必須是在自己樹(shù)立威信的基礎(chǔ)上，再塑造你，否則是空中樓閣。因此，作為校長(zhǎng)樹(shù)立自己的威信時(shí)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面去努力，①是學(xué)歷水平上，校長(zhǎng)的學(xué)歷從前瞻性來(lái)看，應(yīng)當(dāng)高于一般教師的一個(gè)層面，這樣才能使自己的學(xué)識(shí)水平使人信服；②為人要正直，要誠(chéng)實(shí)可信，千萬(wàn)不能摻雜一點(diǎn)欺騙行為，應(yīng)當(dāng)一就是一，二就是二，這樣才能取信于人，贏得人心，從而實(shí)現(xiàn)得人心者得天下的成效；③決策方面應(yīng)當(dāng)有最好的結(jié)果和最壞的打算，只有充分考慮這兩種極端的情況，才能使自己的決策科學(xué)規(guī)范，也才有臨危不亂的心態(tài)，從而減小失誤，或者把失誤降低到最小程度。
2、校長(zhǎng)的權(quán)威。這里的權(quán)威主要從下列幾個(gè)方面來(lái)顯示：①是職務(wù)權(quán)力，重大問(wèn)題必須在民主集中的基礎(chǔ)上自己說(shuō)了算，要體現(xiàn)自己的一票否決權(quán)。不該民主的時(shí)候，千萬(wàn)不能民主，否則你這個(gè)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制就無(wú)從體現(xiàn)；②是管理水平，要提高自己的管理水平，必須學(xué)習(xí)管理理論，同時(shí)要將管理理論內(nèi)化為自己的思想和方法，形成特有的管理機(jī)制，提升自己的管理水平。
3、人格力量。每個(gè)校長(zhǎng)都有自己的人格和人格力量，這里的人格力量是正相關(guān)的人格力量，是一種榜樣的力量。榜樣的力量，勝過(guò)任何說(shuō)教。因此，每個(gè)校長(zhǎng)應(yīng)注重培養(yǎng)自己的健康的人格。關(guān)于人格的培養(yǎng)方法，后面再談。
五、校長(zhǎng)的工作作風(fēng)
1、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。每個(gè)校長(zhǎng)，都有自己的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，不可強(qiáng)求一致，但有一點(diǎn)是大家必須共同遵守的，也就是言必行，行必果，果求好。具體說(shuō)就是領(lǐng)導(dǎo)不要亂表態(tài)或者信口開(kāi)河，一旦表了態(tài)，就必須去實(shí)現(xiàn)自己的諾言，要千方百計(jì)地去實(shí)現(xiàn)，而且要去追求最好的效果，決不能只談不做。
2、工作過(guò)程。校長(zhǎng)在管理過(guò)程中，雖然不能面面俱到，但千萬(wàn)不能因此放棄管理，而應(yīng)當(dāng)對(duì)自己和下屬的工作，經(jīng)常檢查和反思，迅速找出工作中的不足，然后，及時(shí)采取相應(yīng)的彌補(bǔ)和措施，進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)校的工作按照期望的目標(biāo)發(fā)展。
3、校長(zhǎng)要真善美。校長(zhǎng)對(duì)人要真誠(chéng)可信，意志堅(jiān)定，使下屬信任你，依賴(lài)你，同時(shí)，對(duì)待每一個(gè)人要寬容大度，不能鼠肚雞腸，應(yīng)有宰相肚里能撐船的容量，要容人不足，容人之過(guò)，千萬(wàn)不能斤斤計(jì)較，在處理問(wèn)題時(shí)，應(yīng)果斷利落，切不可婆婆媽媽?zhuān)谡Z(yǔ)言上和行為上體現(xiàn)出風(fēng)趣、幽默、瀟灑、藝術(shù)。
六、校長(zhǎng)的人才觀
1、人才的產(chǎn)生。一個(gè)學(xué)校僅靠一個(gè)校長(zhǎng)是不可能辦好的，它必須靠一班與校長(zhǎng)志向相同的領(lǐng)導(dǎo)群體，作為校長(zhǎng)建設(shè)這樣的領(lǐng)導(dǎo)群體，必須選拔出自己所需的人才。為此，應(yīng)從以下幾個(gè)方面去考慮：①發(fā)現(xiàn)人才。選拔人才時(shí)，校長(zhǎng)必須從肯干實(shí)事的人中去考慮，少選或不選“裁判員”，多選“運(yùn)動(dòng)員”，只要是為了學(xué)校工作肯干實(shí)事的人，無(wú)論他的觀點(diǎn)與自己是否完全一致，都應(yīng)當(dāng)大膽使用，因?yàn)槭褂眠@樣的人，不會(huì)損害學(xué)校的工作，也不會(huì)降低你的威信，相反還會(huì)有利于進(jìn)一步樹(shù)立自己的威信；②培養(yǎng)人才。當(dāng)人才選定以后，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，促其成長(zhǎng)，縮短其成熟周期，千萬(wàn)不可不管不問(wèn)，任其發(fā)展，否則難以成才；③考核人才。當(dāng)下屬基本成熟以后，應(yīng)給其鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他獨(dú)自處理某個(gè)問(wèn)題（授權(quán)處理他的權(quán)限以外的問(wèn)題），一方面檢驗(yàn)他的能力，另一方面檢驗(yàn)他的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)，為今后對(duì)其提升與否提供依據(jù)。
2、人才的互補(bǔ)性。校長(zhǎng)在配備班子時(shí)，應(yīng)從不同的層面考慮人才的互補(bǔ)性，從而達(dá)到互補(bǔ)相長(zhǎng)的目的。如氣質(zhì)上，顯性與隱性型互補(bǔ)；學(xué)科上，人文科學(xué)和自然科學(xué)互補(bǔ)；性別上：男（粗獷型）女（細(xì)致型）互補(bǔ)，年齡上，年長(zhǎng)（經(jīng)驗(yàn)型）與年少（開(kāi)拓型）互補(bǔ)。只有這樣互補(bǔ)才能取得“1+1>2”的效果，否則就是“1+1<1”負(fù)補(bǔ)。
3、人才的使用。每個(gè)人才都有自己的長(zhǎng)處和不足，因此使用人時(shí)，就當(dāng)根據(jù)每個(gè)的特長(zhǎng)和崗位進(jìn)行使用。如原則性強(qiáng)的，可使用到辦公室；開(kāi)拓性強(qiáng)的，可用到教學(xué)管理和教育科研的位置上；為人本分、服務(wù)意識(shí)強(qiáng)的，可用到后勤管理崗位上等，總的一句話(huà)用其長(zhǎng)避其短。同時(shí)，對(duì)自己使用的人才，應(yīng)有用人不疑的思想，使其放手大膽工作，但是一旦被使用的人才出現(xiàn)了使你不能信任和原諒的事情，則必須堅(jiān)決果斷的換掉，以防后患。另外，為了使下屬迅速成長(zhǎng)起來(lái)，要積極支持下屬的工作，要原諒下屬工作中可以原諒的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，要為他們承擔(dān)責(zé)任，使其解除工作中的后顧之憂(yōu)，讓他們放心大膽的工作。
七、校長(zhǎng)的危機(jī)意識(shí)
一個(gè)校長(zhǎng)在辦學(xué)問(wèn)題上，應(yīng)當(dāng)具有危機(jī)意識(shí)，沒(méi)有危機(jī)意識(shí)就沒(méi)有壓力，更不可能把壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，若沒(méi)有危機(jī)意識(shí)，一旦危機(jī)來(lái)臨，就顯得思想混亂，行為失措，使學(xué)校在危機(jī)中走向衰落。
1、發(fā)展危機(jī)。學(xué)校的發(fā)展除了硬件建設(shè)、經(jīng)費(fèi)和管理外，教師的素質(zhì)和數(shù)量及生源的質(zhì)量和數(shù)量，往往制約學(xué)校的發(fā)展。因此校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)有這樣理念，學(xué)生是學(xué)校賴(lài)以生存的“衣食父母”，教師是學(xué)校賴(lài)以發(fā)展的根本動(dòng)力。所此校長(zhǎng)要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，以此來(lái)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的學(xué)生和吸納更加廣泛的生源。另外，學(xué)校在發(fā)展中，要注重研究與借鑒兄弟學(xué)校的管理和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，要有領(lǐng)先一步發(fā)展的策略，才能使自己在同行的競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地。
2、信任危機(jī)。在信任方面，校長(zhǎng)必須隨時(shí)了解和把握領(lǐng)導(dǎo)、下屬、群眾對(duì)自己的信任度，當(dāng)出現(xiàn)某種不信任的現(xiàn)象時(shí)，一定要注意分析產(chǎn)生不信任的原因，然后對(duì)癥下藥，消除不信任的現(xiàn)象，重新取信于人，否則一旦領(lǐng)導(dǎo)、下屬、群眾長(zhǎng)期對(duì)你不信任，請(qǐng)你記住“水能載舟也能覆舟”。
3、質(zhì)量危機(jī)。對(duì)于一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，質(zhì)量就是生命，若一所學(xué)校沒(méi)有較好的辦學(xué)質(zhì)量，誰(shuí)也不情愿送子女來(lái)讀書(shū)，所以校長(zhǎng)必須要有質(zhì)量意識(shí)，要從辦學(xué)條件（硬件、環(huán)境）、規(guī)章制度、教育教學(xué)等方面加大管理力度，以管理出質(zhì)量、出效益。要居安思危，不懈進(jìn)取。
八、校長(zhǎng)的處事心態(tài)
學(xué)校處于社會(huì)之中，校長(zhǎng)也在社會(huì)中面臨方方面面，如何處事和處好事，是一門(mén)比較深?yuàn)W的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。本人在這里，只是淺嘗轍止的談幾個(gè)問(wèn)題，供大家批評(píng)借鑒。
1、對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，敬上不惟上。敬上，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)是你的上司，你必須尊重他和維護(hù)他，這樣你的工作才會(huì)得到他的支持，所以必須敬上。不惟上，是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)也是凡夫俗子，考慮問(wèn)題也有不周和欠妥的時(shí)候，因此對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的工作從支持的目的出發(fā)，必須進(jìn)行善意的彌補(bǔ)和修正，所以不能惟上。
2、對(duì)社會(huì)，圓通不圓滑。學(xué)校是處于社會(huì)之中，學(xué)校有許多問(wèn)題要反映到社會(huì)，同時(shí)社會(huì)有許多問(wèn)題也要觸及學(xué)校，而且社會(huì)上有許多事要左右學(xué)校的工作和發(fā)展。因此，這就要求校長(zhǎng)在這些社會(huì)關(guān)系中，學(xué)會(huì)變通。如在招收擇校生問(wèn)題上的一些工作，不能機(jī)械地堅(jiān)持原則，要學(xué)會(huì)退一步進(jìn)兩步的策略，使自己的工作變得比較圓通。當(dāng)然，在一些的重大問(wèn)題上，則不可以有欺騙、?；?，僥幸的心態(tài)和干一些出格的事情。
3、對(duì)下屬：①是信賴(lài)不依賴(lài)。就是信賴(lài)下屬做下屬的工作，不可依賴(lài)下屬做自己的工作，否則，將使自己工作懶惰，缺乏第一手材料，造成決策失誤，同時(shí)容易使下屬權(quán)欲膨脹，從而駕空自己；②是親和不親熱。領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常深入群眾之中，與民打成一片和與民同樂(lè)，但此時(shí)，則不可能對(duì)自己降低要求，做與自己身份不符的事情來(lái)顯示親熱，因此，這就要求自己的行為與群眾的行為有一個(gè)界面之分，保持適當(dāng)?shù)木嚯x，這種距離是領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的體現(xiàn)，也是群眾的希望；③是嚴(yán)格而不失格。人無(wú)完人，皆有過(guò)之，唐代詩(shī)人李白語(yǔ)：“做人忌太潔”。作為校長(zhǎng)必須承認(rèn)這一事實(shí)，所以對(duì)下屬的要求不能太嚴(yán)格，更不能用自己的標(biāo)準(zhǔn)要求下屬，要學(xué)會(huì)換位思考，要原諒下屬的小缺點(diǎn)和小錯(cuò)誤，則忌用放大鏡去看小缺點(diǎn)、小錯(cuò)誤和小題大做、無(wú)限上綱，對(duì)非原則性的問(wèn)題只能適當(dāng)點(diǎn)破和學(xué)會(huì)糊涂，讓下屬自己去反省和醒悟。同時(shí)，要維護(hù)下屬的尊嚴(yán)、人格和隱私，千萬(wàn)不要去捅別人的痛處，記?。骸皹?shù)怕剝皮，人怕傷心”。
4、對(duì)自己穩(wěn)固不頑固。作為校長(zhǎng)在一定的時(shí)期內(nèi)，自己的辦學(xué)思想，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)穩(wěn)定和實(shí)踐階段，決不能忽左忽右和忽冷忽熱，搖擺不定，若今天一個(gè)新思想，明天一個(gè)新理念，容易造成學(xué)校的辦學(xué)行為無(wú)所適從。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)需要穩(wěn)固。另一方面，在穩(wěn)固的過(guò)程中，應(yīng)注重選擇性地吸收新信息、新知識(shí)、新觀念，并進(jìn)行有機(jī)的整合，以充實(shí)和發(fā)展自己的辦學(xué)思想和理念。
九、校長(zhǎng)的人格力量
從某種意義上說(shuō)，校長(zhǎng)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)行為的過(guò)程，不僅是決策、指揮、協(xié)調(diào)、控制的過(guò)程而且也是一個(gè)體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)行為中的校長(zhǎng)自身人格的表露和傳播的過(guò)程，具體說(shuō)來(lái)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)行為的人格力量在學(xué)校管理中有以下作用。
一是導(dǎo)向作用。一個(gè)人的人格不僅能體現(xiàn)其心理特征和感情特征，而且也是一個(gè)人世界觀和人生觀在個(gè)人身心特征上的綜合反映。實(shí)踐證明，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)行為的人格對(duì)教職工的政治傾向、道德水準(zhǔn)、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣等都起一定的導(dǎo)向作用。當(dāng)前社會(huì)上那些脫離實(shí)際，坐而論道的“說(shuō)客”；高于群眾、指手劃腳的“看客”；終日飽食、無(wú)所用心的“庸客”；文過(guò)飾非、欺上瞞下的“政客”；中飽私囊、以權(quán)謀私的“貪客”，盡管數(shù)量不多，但影響是極壞的。就一個(gè)學(xué)校而言，如果校長(zhǎng)爭(zhēng)利于錢(qián)，爭(zhēng)權(quán)于位，卻要教職工廉潔奉公、任勞任怨、勤奮工作，那是不現(xiàn)實(shí)的。趨勢(shì)自下而上，風(fēng)尚自上而下。要求教職工恪盡職守，悉心奉獻(xiàn)，校長(zhǎng)必須做出表率。校長(zhǎng)在人格上應(yīng)該成為教職工的一面旗幟。
二是吸引作用。學(xué)校管理的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一所學(xué)校全體成員之間交往和相互作用的過(guò)程。這種過(guò)程不僅是學(xué)校全體成員之間工作接觸、心理接觸的交往和相互作用，而且也是學(xué)校全體成員相互知覺(jué)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，必然會(huì)形成以各種各樣感情為基礎(chǔ)的人際吸引。這種吸引是以依賴(lài)和友好感情為基礎(chǔ)的。它能夠誘發(fā)學(xué)校全體成員之間的相親相近，增強(qiáng)學(xué)校干部、教職工的向心力和凝聚力。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，校長(zhǎng)作為一個(gè)學(xué)校整體工作的組織者和管理者，首先應(yīng)該成為學(xué)校全體成員之間感情的發(fā)生器。如果校長(zhǎng)能經(jīng)常深入教學(xué)第一線(xiàn)，深入教職工中，全面認(rèn)識(shí)、尊重教職工的人格和勞動(dòng)，理解教職工的苦衷和需求，并與他們建立正當(dāng)?shù)?、信任的、融洽的、和諧的人際關(guān)系，特別在關(guān)鍵問(wèn)題，關(guān)鍵時(shí)刻的重大決策，解決了教職工盼望已久的問(wèn)題，讓他們看得見(jiàn)，摸得著。這樣校長(zhǎng)與教職工之間的情感基礎(chǔ)才能牢固，從而極大地啟動(dòng)學(xué)校內(nèi)部活力，激發(fā)教職工的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
三是感染作用。感染是通過(guò)某種情感的傳播，一方對(duì)另一方在心理上產(chǎn)生一 種無(wú)意識(shí)的不自覺(jué)的服從。感染作為相互影響的一種特殊方式，對(duì)人際關(guān)系有著明顯的整合作用。周總理、焦裕祿等光輝榜樣所產(chǎn)生的那種催人淚下，撼人心弦，激人奮進(jìn)的效應(yīng)，就充分而又有力地印證了一個(gè)共產(chǎn)黨人、一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)干部的崇高人格對(duì)人民群眾所產(chǎn)生的巨大感染力、號(hào)召力和凝聚力。這種崇高的人格也必將促使每個(gè)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的干部們心自問(wèn)，沉思警醒，并重新審視自我、反思自我、評(píng)價(jià)自我。
四是效仿作用。效仿是人們?cè)谌粘Ｉ钪薪煌蜕鐣?huì)活動(dòng)中相互作用、相互影響的一種機(jī)制和方式。它的特點(diǎn)在于不僅是心理上相互接受他人行為特征及體現(xiàn)在行為特征中的人格特征，同時(shí)還表現(xiàn)為在日常生活和工作中對(duì)其行為及人格的重演與復(fù)制。從最簡(jiǎn)單的人們對(duì)時(shí)髦時(shí)裝的追求所產(chǎn)生的模仿到嚴(yán)肅政治生活中的“上行下效”，在社會(huì)生活中是普遍存在的。校長(zhǎng)與教職工之間由于人格的相互影響所產(chǎn)生的效仿，反映在教職工對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作的評(píng)定評(píng)斷、真善美、假惡丑的取舍上。校長(zhǎng)如果在人格上贏得了人心，你穿的一件衣服，也會(huì)引起教職工的注意和模仿，你對(duì)重大問(wèn)題的認(rèn)識(shí)方法、評(píng)判利弊或你對(duì)問(wèn)題的立嘗觀點(diǎn)、方法部會(huì)給教職工以效仿的機(jī)會(huì)和條件。如果校長(zhǎng)妄自菲薄，拘牽自抑，教職工就難以意氣風(fēng)發(fā)、開(kāi)拓進(jìn)齲如果校長(zhǎng)無(wú)原則地媚上凌下、妒賢嫉能、任人唯親，教職工中就可能出現(xiàn)阿諛?lè)畛?、趨炎附?shì)的現(xiàn)象?！捌渖碚?，不令則行；其身不正，雖令不從”。校長(zhǎng)是一所學(xué)校的象征，教職工的楷模，首先必須在人格上給教職工創(chuàng)造效仿的條件，樹(shù)立起可效仿的形象。
