當(dāng)前，不少學(xué)校的教育教學(xué)還是老一套。對此領(lǐng)導(dǎo)不滿意，校長很為難，教師也反感。究其原因，我覺得，主要是我們的教師培訓(xùn)做得太浮躁、太粗心、太虛偽。教師培訓(xùn)應(yīng)該“調(diào)轉(zhuǎn)槍頭”，在“慢、細(xì)、實(shí)”上下功夫。
把培訓(xùn)的“活”做得慢一些。要做到這一點(diǎn)，首先要轉(zhuǎn)變管理者的思想觀念。我們開展的各種培訓(xùn)，并非是因?yàn)榻處煛安缓细瘛薄ⅰ安贿m應(yīng)”，而是教師要學(xué)習(xí)、要成長、要發(fā)展，因此學(xué)校應(yīng)采取措施，保障每個教師的培訓(xùn)權(quán)利。
其次要加強(qiáng)過程管理。培訓(xùn)只是改變教師的“引子”，是推動教師專業(yè)發(fā)展的外動力。要使教師真正進(jìn)入“我要培訓(xùn)”的狀態(tài)，還得靠教師的自我覺醒。教師的真正成長應(yīng)基于不斷學(xué)習(xí)、消化、吸收和借鑒，基于對實(shí)踐的深刻反思，基于教學(xué)行為的持續(xù)跟進(jìn)，靠長期打磨、慢慢內(nèi)化為自己的教學(xué)理念，慢慢嬗變成新的教學(xué)行為。所以，教師培訓(xùn)要放慢腳步、扎實(shí)推進(jìn)。
同時，培訓(xùn)雖然是幫助教師成長的“捷徑”，但教師思想認(rèn)識畢竟有差異，不少教師依舊以觀望的心態(tài)應(yīng)付培訓(xùn)。為此，我們要有足夠的耐心等待教師的轉(zhuǎn)變。反過來說，期待通過幾天或者幾次的外力培訓(xùn)來改變教師，不現(xiàn)實(shí)也不可能。因此，要以激活教師的培訓(xùn)內(nèi)動力為著力點(diǎn)，堅(jiān)持問題導(dǎo)向原則，通過培訓(xùn)去發(fā)現(xiàn)和解決問題。
把培訓(xùn)的“活”做得細(xì)一些。做細(xì)培訓(xùn)的“活”，“眼睛”要向下，尤其應(yīng)該注重調(diào)查研究。教師們還有哪些問題？培訓(xùn)還需要改進(jìn)些什么？教師是培訓(xùn)的主體，培訓(xùn)者應(yīng)善于借助一線教師的“眼睛”，看清培訓(xùn)的問題，反思培訓(xùn)的不足之處。只有認(rèn)真聽取一線教師對培訓(xùn)的意見、建議，積極吸納各種“金點(diǎn)子”，才能使培訓(xùn)更到位。倘若我們的培訓(xùn)方案來自學(xué)校實(shí)際，又反哺教學(xué)、服務(wù)師生，這樣的培訓(xùn)不是更接地氣嗎？
此外，培訓(xùn)者還應(yīng)思考：當(dāng)下農(nóng)村教師知識結(jié)構(gòu)主要欠缺什么？教學(xué)能力差的傾向性問題是什么？個性需求和共性需求是什么？有哪些即時需求和長遠(yuǎn)需求？校本培訓(xùn)已取得哪些成績？還有什么困難？需要彌補(bǔ)什么？只有注重調(diào)查研究，充分掌握培訓(xùn)的“第一手資料”，培訓(xùn)者才能徹底摸清教師素質(zhì)的“底”，才能避免培訓(xùn)“放空炮”。
在明確需求傾向的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)建立教師個體培訓(xùn)檔案。這不僅有利于分對象、分層次開展個性化培訓(xùn)，還能使培訓(xùn)差異化。這樣，教師培訓(xùn)既能突破培訓(xùn)難點(diǎn)，較好地幫助教師解決“本領(lǐng)恐慌”；又能了解教師的實(shí)際需求，為全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
把培訓(xùn)的“活”做得實(shí)一些。要做實(shí)培訓(xùn)的“活”，關(guān)鍵是降低培訓(xùn)“重心”。既要給校長放權(quán)，真正使校長有權(quán)擔(dān)責(zé)；又要給學(xué)校放手，讓學(xué)校自主設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，自行策劃培訓(xùn)課程。
為此，要努力做到：行政干預(yù)少一些，學(xué)校自主權(quán)多一些；讓一線教師“唱主角”，請專家、教授當(dāng)顧問；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)核發(fā)的學(xué)分“權(quán)重”少一些，校本培訓(xùn)的學(xué)分“權(quán)重”多一些；聽專家報告的培訓(xùn)少一些，“兵教兵”的“草根”活動多一些；“怎么教”的內(nèi)容少一些，“我的學(xué)生需要什么樣的教”的內(nèi)容多一些；學(xué)科培訓(xùn)少一些，怎樣研究學(xué)生、如何提高教師專業(yè)素養(yǎng)、如何通過讀書厚實(shí)文化底蘊(yùn)、提高育人能力的內(nèi)容多一些；疏離現(xiàn)實(shí)的“空對空”培訓(xùn)少一些，嵌入日常教研的培訓(xùn)多一些；“假、大、空”的理論務(wù)虛少一些，幫助教師課堂會診、指導(dǎo)教師跟進(jìn)教學(xué)行為多一些；教師“向上跑”的面上培訓(xùn)少一些，專家去學(xué)校、進(jìn)課堂的具體指導(dǎo)多一些；集中“脫產(chǎn)”、統(tǒng)一聽課少一些，教師自主選擇培訓(xùn)課程多一些……
除此之外，對那些理論功底扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的草根專家，別把他們關(guān)到統(tǒng)一培訓(xùn)的“籠子”里，應(yīng)該大膽“放他們一馬”，允許他們信馬由韁，鼓勵他們爭做研究型教師。
