教師行動研究，看起來是教育變革過程中的小問題，激發(fā)的卻是教師前所未有的熱情和自我的重新認(rèn)識，撬動的可能是大的教育改革和社會進(jìn)步。
教師學(xué)歷提升了，可學(xué)生升學(xué)的壓力并沒有減低；教師獲取知識和信息方便了，在眾多的知識和專家面前卻無所適從；科研走進(jìn)了學(xué)校，卻沒有走進(jìn)教師心里。教育作為專業(yè)，專業(yè)發(fā)展像緊箍咒一樣擠壓著教師，一面是堆積如山的專業(yè)知識、理論、文憑臺階，另一面卻是教育和生活情境中真實的壓力和焦慮。這些都是今天我國教師專業(yè)成長的困惑。也正是這些困惑，推動越來越多的教師走向行動研究。
教師行動研究，是指教師在自己的教育教學(xué)場景中，尋找自己真實的問題，發(fā)現(xiàn)自己真實的困惑，自主地在實踐中探尋困惑和問題的解決，在改進(jìn)教育教學(xué)的實踐中認(rèn)知教育、自我和世界。
由此，教師的專業(yè)發(fā)展不再是一個簡單的“認(rèn)知”教育和積累“知識”過程，而是教師作為人，全身心投入的復(fù)雜的實踐過程，是融入情感、價值和全部智慧的行動。在實踐中，教師不僅用“問題—解決—反思”的路徑解決教育教學(xué)中的問題，也運(yùn)用行動研究去面對復(fù)雜的上下級行政關(guān)系和家庭問題。
我們知道，相對于書本提供的知識，教師更相信自己在實踐現(xiàn)場所發(fā)現(xiàn)、所踐行的東西。行動研究是開放的，題目大多源于教師自己的困擾和問題，可以探究班主任如何接手一個新班級，也可探究中國背景的道德兩難故事與學(xué)生品德發(fā)展，還可以探究培養(yǎng)學(xué)生考試誠信的途徑，等等?？梢姡逃畛Ｐ鲁Ｗ?，教師們行動研究的題目就無窮無盡。
行動研究不僅是教師快速解決問題的手段，還是教師尋找自我，解放自我的路徑。它能幫助教師破解理論神秘的面紗。心理學(xué)家舍恩曾指出，教師作為有能力的實踐工作者，他們所知道的通常多于他們所說的。行動研究鼓勵教師通過“探究—反思”，在有效解決實際問題的過程中，確認(rèn)專業(yè)的自信與自尊，同時也張揚(yáng)教師作為人的自信與自尊。
正因如此，行動研究為教師提供了更精彩的展現(xiàn)實踐能動性和專業(yè)藝術(shù)性的舞臺。在以往的學(xué)?？蒲蟹妒街?，學(xué)校常常是專家或科研機(jī)構(gòu)的試驗田，教師常常在標(biāo)準(zhǔn)化的實驗中看不到自己，也不知實驗全景。天天在跟隨在忙碌，卻沒有自主展現(xiàn)的空間。行動研究使教師在行動中研究、改變，不光是“知性”或“理性”行為，也包含教師教育藝術(shù)的表現(xiàn)和探尋，這些都是自上而下的科學(xué)研究所不能企及的。
行動研究不僅會帶來教師專業(yè)能力的變化，也會帶來教師精神和情感世界的變化，以及專家學(xué)者與教師關(guān)系的變化——他們更多的是伙伴關(guān)系，平等的合作者。
教師行動研究，看起來是教育變革過程中的小問題，激發(fā)的卻是教師前所未有的熱情和自我的重新認(rèn)識，撬動的可能是大的教育改革和社會進(jìn)步。
