這個(gè)題目要表達(dá)的意思是：教師只有經(jīng)常地、不斷地和深刻地反省自己的教學(xué)行為，才能日益積厚教學(xué)底氣，墊高教學(xué)視點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)自信。
我有近20年一線教學(xué)和整整10年教科研的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，其間，有過茫然、自卑，也有過自信甚至自負(fù)。但越是到后來，到最近，越是感覺，自信不是隨隨便便就能擁有的；自信其實(shí)是“難以承受之重”的一個(gè)語詞；我們不要太自信，它有可能在不經(jīng)意間使我們自蹈錯(cuò)誤乃至危險(xiǎn)之境……教育教學(xué)確實(shí)有太多的變數(shù)，很難說我們所做的一定是對(duì)的，一定經(jīng)得起時(shí)間與實(shí)踐的考驗(yàn)。不久前到甘肅講學(xué)，來機(jī)場(chǎng)接我的是一位有著40年駕齡的老司機(jī)，特別仔細(xì)、謹(jǐn)慎，他說開車時(shí)間越長(zhǎng)，越是不自信，越有不敢開的心理。他的話“于我心有戚戚焉”。我想，教育教學(xué)的難度比駕駛更高更強(qiáng)。
當(dāng)然，教育教學(xué)最終總要有一定的自信，一點(diǎn)自信都沒有的教師，豈能擁有如帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣》中所說的“自我認(rèn)同”與“自身完整”？又豈能面對(duì)和引領(lǐng)廣大的學(xué)生？一言以蔽，“教學(xué)要自信，吾身須三省”。
“省觀念”。我敢講，在自信滿滿的教師中，肯定有一部分人的自信是有問題的，歸根到底，問題又源于其教育教學(xué)觀念的偏差——方向錯(cuò)了，信心越足，結(jié)果越壞，正所謂“南轅北轍”。一位年逾五旬的語文教師，因?yàn)榘嗌弦粋€(gè)男生寫了一篇題為“語文課應(yīng)該這樣上”的作文并在全班傳閱，便以為是學(xué)生在跟自己“叫板”，因而雷霆震怒：“我教了幾十年語文，難道不會(huì)教，要你這嘴上沒毛的小子來教我不成！”他竟以罷課相挾，要求學(xué)校給予該生嚴(yán)肅處分……這位教師言行中不無霸氣和戾氣，這其實(shí)就是他錯(cuò)誤的“教學(xué)自信”的一種畸形表達(dá)，在這“自信”中，民主的教育思想、平等的教育意識(shí)、寬容的教育愛心等都蕩然無存，不難想見，秉持著這份“自信”，他未來的教育行走會(huì)是怎樣的一種情形！
觀念不是頭腦里固有的東西，好的觀念依賴學(xué)習(xí)，仰仗歷練，還要不時(shí)檢討。唯有如此，才能使我們的“教學(xué)自信”運(yùn)行于正確的軌道。
“省自信”。要經(jīng)常對(duì)自我的“教學(xué)自信”保持一定的心理距離，能站到一個(gè)相對(duì)理性和客觀的心理位置上對(duì)它進(jìn)行清醒的究問——問一問這種自信建立在什么基礎(chǔ)之上；問一問這種自信的背后是不是還存在著一些“教學(xué)之弊”或“教學(xué)之蔽”；問一問自信之后還可以采取哪些措施，進(jìn)一步優(yōu)化、完善，進(jìn)而收獲、贏得和享有更大也更具價(jià)值的“教學(xué)自信”。缺乏必要教學(xué)經(jīng)歷的人卻自信，那是一種幼稚，新教師理應(yīng)有一定的“本領(lǐng)恐慌”，而后漸漸萌生一點(diǎn)自信，可又在下一階段的實(shí)踐與探索中，遇到新的困惑，產(chǎn)生新的不安。“好的自信”必然要經(jīng)歷“否定之否定”的過程，很顯然，后來的“不安”與起初的“恐慌”并非一回事，因?yàn)樗呀?jīng)有了更多理性和理智，也有了自我砥礪和向更好的自我進(jìn)發(fā)的意志與精神，是全新的、更高品質(zhì)的自信之前奏。
想起李吉林老師在小學(xué)語文情境教學(xué)業(yè)已碩果累累之時(shí)，開始著手向其他各科拓展。一方面，她自信于情境教學(xué)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，是快樂的、高效的；另一方面，又“警惕”自我因?yàn)檎Z文教學(xué)的自信而患上“盲動(dòng)癥”，將語文教學(xué)的方法牽強(qiáng)地遷移、運(yùn)用到數(shù)學(xué)等學(xué)科中。李老師是善于“省自信”并敢于“自以為非”的人，也因此能在情境教育的天地中穩(wěn)打穩(wěn)扎，又每每有突破，時(shí)時(shí)有創(chuàng)新。
“省定位”。所謂“定位”，指教師在師生所構(gòu)成的教學(xué)關(guān)系中對(duì)自己的定位。我遇到過一位有著十分優(yōu)秀的學(xué)科專業(yè)功底的老師，但其教學(xué)效果一直不佳。我發(fā)現(xiàn)，原來是他對(duì)自己的水平過于自信，總是有意無意地要學(xué)生“仰就”于他，因而師生一直處于難以合作、無法和諧的狀態(tài)。“學(xué)科專家”不等于“學(xué)科教學(xué)專家”，前者倘若要成為后者，就要“屈尊紆貴”，適當(dāng)“稚化”而不是“膨化”自我。還是想起李老師，30年前，她有很多機(jī)會(huì)到各地上公開課，但她經(jīng)常告誡自己千萬不要用自我的形象湮沒了學(xué)生，要讓“追光燈”更多地照在學(xué)生身上。由此我得出兩個(gè)“結(jié)論”：“學(xué)生才是最大的尺度”、“學(xué)的高峰才是教的高峰”。
“教學(xué)自信”最終要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)上，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)充分的、有足夠底氣的“他信”。真正擁有“教學(xué)自信”的老師，一定最愿意、最敢于也最善于把“秀”的機(jī)會(huì)留給學(xué)生：因?yàn)閷W(xué)生自信了，教師的自信才能更好地建立起來，發(fā)展下去……
——上述“三省”其實(shí)是“三而一”的；我們的“三省”應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。北京大學(xué)教授錢理群先生說，教育，想想就要哭，想想就要笑。套用這句話，我想說，教學(xué)，想想就自信，想想也“自畏”：對(duì)自己，或許本來就該這樣，信又不信，信而能省，信卻不迷，這之后，我們未必都抬起尊貴的頭顱，但步伐卻一定變得愈發(fā)踏實(shí)、從容。
