為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，我校立足于課堂這片主陣地，采取“多角度看課堂”教學(xué)管理舉措，收到了很好的效果。所謂“多角度看課堂”指的是：專家看課堂；行政看課堂；家長(zhǎng)看課堂；教師互看課堂；教師自己看課堂。通過(guò)多維視角看課堂，可以從不同的角度、不同的視野、不同的高度來(lái)促進(jìn)教師自我審視、自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我完善；讓教師既找到差距，又樹(shù)立信心，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
專家看課堂——課堂會(huì)診，專業(yè)引領(lǐng)
為促進(jìn)青年骨干教師成長(zhǎng)，學(xué)校定期或不定期邀請(qǐng)專家到校對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行會(huì)診、點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。學(xué)校根據(jù)骨干教師階梯培養(yǎng)計(jì)劃確定幾位教師上研究課，或根據(jù)青年骨干教師自己在開(kāi)學(xué)之初向?qū)W校提出的申請(qǐng)約請(qǐng)專家來(lái)校專門指導(dǎo)。屆時(shí)，學(xué)校的同一學(xué)科教師都會(huì)集體參加專題研討。圍繞這位骨干教師的研討課，大家就教學(xué)設(shè)計(jì)、目標(biāo)定位、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)細(xì)節(jié)、課堂預(yù)設(shè)和生成的處理、教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)、現(xiàn)場(chǎng)反饋情況等進(jìn)行細(xì)致地探討。無(wú)論是執(zhí)教者還是聽(tīng)課教師，都爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的看法、見(jiàn)解，大家在交流中可能形成共識(shí)、也可能有針?shù)h相對(duì)的觀點(diǎn)，還可能爭(zhēng)得面紅耳赤。但是正是在這樣集中投入的爭(zhēng)論和碰撞中，教師們不自覺(jué)地結(jié)合自己的日常教學(xué)，反思自己的教學(xué)行為，提出自己的看法和觀點(diǎn)，提出自己的疑問(wèn)，當(dāng)場(chǎng)向?qū)＜艺?qǐng)教、咨詢、學(xué)習(xí)。這時(shí)，專家們畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥、精辟的評(píng)論、操作技巧的指導(dǎo)、每個(gè)教學(xué)行為背后觀念的剖析讓大家豁然開(kāi)朗，有一種“柳暗花明又一村”的清新、明朗和釋然。這樣的研究氛圍，極大地活躍了教師的思想，激發(fā)了他們的靈感，端正了教學(xué)的觀念，明確了正確的教學(xué)行為和方法，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起著重要的引領(lǐng)作用。
有老師在參與“專家看課堂”后如是寫道：
以前，一直認(rèn)為專家就是寫那些高深莫測(cè)的論文的能手，離我的教學(xué)太遠(yuǎn)，我們需要仰視，可望不可及?，F(xiàn)在，我們真正感受到了專家離我們的教學(xué)實(shí)際不遠(yuǎn)，他就在我們身邊，態(tài)度可親、行為可敬，我們喜歡這種實(shí)實(shí)在在的教學(xué)研究方式。還有老師說(shuō)：我下期一定要最先提交申請(qǐng)，爭(zhēng)取讓專家來(lái)看看我的課，給我診斷，給我提升……
看得出老師們非常認(rèn)可和喜歡這樣的研究方式，因?yàn)樗鼘?shí)實(shí)在在讓教師受益了、思考了、進(jìn)步了。
行政看課堂——落實(shí)常規(guī)，及時(shí)調(diào)整
教學(xué)管理的落實(shí)，關(guān)鍵在于教學(xué)常規(guī)管理工作的過(guò)程落實(shí)。我校行政干部分工明確，責(zé)任落實(shí)，實(shí)行層級(jí)管理制度，響亮提出“服務(wù)、指導(dǎo)”的工作宗旨。教學(xué)方面有分管副校長(zhǎng)，中層干部也有具體的分管學(xué)科，副校長(zhǎng)和中層干部每月都有底線的聽(tīng)課節(jié)數(shù)，且每月均會(huì)就自己分管的學(xué)科在備課、教學(xué)準(zhǔn)備、上課、課后輔導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改、試卷使用等具體項(xiàng)目進(jìn)行檢查、總結(jié)，達(dá)到“每月一查”（各個(gè)項(xiàng)目）、“每周一查”（把各個(gè)項(xiàng)目分解在每周進(jìn)行檢查）、“每月一反饋”的教學(xué)管理常態(tài)化。
由于有了“服務(wù)、指導(dǎo)”的宗旨，所有行政不必事先給老師打招呼，隨時(shí)都可以推門聽(tīng)課。行政聽(tīng)課會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，課后就找時(shí)間和老師說(shuō)“悄悄話”，善意且委婉地提出問(wèn)題，更為重要的是，行政在交換意見(jiàn)時(shí)要以商量的口吻提出具體可操作性建議，如：“這個(gè)問(wèn)題能不能這樣設(shè)計(jì)？”“如果抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī)給予學(xué)生準(zhǔn)確激勵(lì)的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？”這些話題的交流和討論，很容易引起教師的共鳴，大家在平等的氛圍中探討教學(xué)真諦，享受教學(xué)的愉悅之感，同事之間的感情也在業(yè)務(wù)探討中無(wú)聲地增進(jìn)了不少。
行政看課堂，能切實(shí)起到過(guò)程管理的服務(wù)、指導(dǎo)、監(jiān)控作用。在此過(guò)程中，行政能夠深入到教學(xué)一線中了解最真實(shí)的教和學(xué)的狀況，能隨時(shí)根據(jù)掌握到的情況及時(shí)引導(dǎo)老師調(diào)整自己的教育教學(xué)策略，促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效性的提高。
家長(zhǎng)看課堂——開(kāi)放教學(xué)，提升合力
學(xué)校自2005年起就建立了“家長(zhǎng)看課堂”的教學(xué)開(kāi)放管理機(jī)制。每一學(xué)年，全校每個(gè)班級(jí)的家長(zhǎng)都有一次機(jī)會(huì)走進(jìn)學(xué)校，讓家長(zhǎng)直觀地感受學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況和學(xué)校管理，讓家長(zhǎng)比較全面地了解學(xué)校教師及其教學(xué)理念和具體教學(xué)操作行為。上半學(xué)期和下半學(xué)期分別開(kāi)放三個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)的四個(gè)班級(jí)均在一周之內(nèi)利用四個(gè)半天進(jìn)行開(kāi)放，這半天中有三門學(xué)科的教學(xué)常規(guī)課向家長(zhǎng)開(kāi)放，課后，任課教師和家長(zhǎng)坐在一起，近距離地交流和溝通，增進(jìn)相互的理解和支持。每次教學(xué)開(kāi)放，家長(zhǎng)都會(huì)拿到一份開(kāi)放活動(dòng)意見(jiàn)反饋表“您的聲音我愿意聽(tīng)”，家長(zhǎng)們記錄下活動(dòng)中感人肺腑的細(xì)節(jié)，對(duì)孩子進(jìn)步的欣喜和喝彩，對(duì)教師智慧的欣賞和贊美，對(duì)學(xué)校工作的認(rèn)可和建議……一句句中肯的評(píng)價(jià)，一聲聲由衷的贊美，對(duì)老師來(lái)講都是莫大的安慰、鼓舞和激勵(lì)；一條條真誠(chéng)的建議，更透射出家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的殷切期盼，對(duì)教師的真誠(chéng)感激，對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)和關(guān)心學(xué)校發(fā)展的赤誠(chéng)之心！
家長(zhǎng)看課堂，是一種開(kāi)放，更是一種促進(jìn)，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)效益的提高，促進(jìn)了教師的發(fā)展，也促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)管理的深入細(xì)致和落實(shí)，促進(jìn)了家校教育合力的提升！
同事看課堂——揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高
學(xué)校的教育教學(xué)需要形成一個(gè)教學(xué)共同體，在這個(gè)共同體中每位教師有著一個(gè)共同執(zhí)著的教學(xué)追求和目標(biāo)。為此，學(xué)校非常重視校本教學(xué)研究，將每周星期五下午作為校本教學(xué)研究的專用時(shí)間，教師們分學(xué)科就本周教學(xué)中的問(wèn)題、困惑進(jìn)行研究和討論，形成積極和諧的研究氛圍。
同時(shí)，學(xué)校更加注重引導(dǎo)教師自覺(jué)研究與學(xué)習(xí)，大力提倡教師在日常教學(xué)時(shí)間內(nèi)、年級(jí)組內(nèi)、年級(jí)組與年級(jí)組之間、同一學(xué)科組內(nèi)、跨學(xué)科教師開(kāi)展相互看課、評(píng)課、議課活動(dòng)。學(xué)校原則上規(guī)定每位教師每月要安排時(shí)間參與活動(dòng)，聽(tīng)課應(yīng)達(dá)到一定的節(jié)數(shù)，從每月的常規(guī)檢查中反饋出來(lái)。教師聽(tīng)課、評(píng)課的節(jié)數(shù)和研究頻率逐月增長(zhǎng)，現(xiàn)在，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出最初的設(shè)想和規(guī)定。這看得出老師們非常支持和認(rèn)可這樣的研究學(xué)習(xí)方式，并已逐漸成為大家的自覺(jué)行為。
從2006年的一次“教師看課堂”調(diào)查表中，我們欣喜地看到教師在實(shí)施過(guò)程中的心路歷程：
以前，我很害怕并抵觸其他教師來(lái)聽(tīng)我的課，覺(jué)得這樣很不放松，很束縛自己的手腳，有時(shí)孩子不夠聽(tīng)話想發(fā)發(fā)火也只有強(qiáng)壓著；可是，多次的相互聽(tīng)課后，我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)行為乃至教學(xué)觀念都有了很大的變化，連我自己也很驚訝！感謝學(xué)校開(kāi)展的“同事看課堂”活動(dòng)，它讓我的心胸和眼界更開(kāi)闊了，我現(xiàn)在發(fā)自內(nèi)心地歡迎和渴望老師們來(lái)聽(tīng)我的課并和我進(jìn)行交流，我只要能騰出時(shí)間就會(huì)到其他教師的課堂上學(xué)習(xí)。
“同事看課堂”，看出了教師們對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著和熱愛(ài)，看出了同事之間的信任和支持，看出了學(xué)校這個(gè)教學(xué)共同體的團(tuán)結(jié)與和諧，看出了教師們的追求和專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)……
自己看課堂——調(diào)動(dòng)內(nèi)需，反思完善
教師“自己看課堂”，就是由學(xué)校專設(shè)一名教師擔(dān)任攝影師對(duì)教師的常態(tài)課進(jìn)行攝像（事前不通知，攝影教師當(dāng)日早上到校長(zhǎng)處領(lǐng)取攝像班級(jí)通知單），然后將課堂實(shí)錄刻成光盤返送給任課教師自己看，讓教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反思?！白约嚎凑n堂”猶如一面鏡子，教師們第一次透過(guò)鏡子看到了真實(shí)的自我。
一位剛工作的教師這樣說(shuō)道：“拿到教學(xué)錄像已有多日，可是我一直沒(méi)有勇氣觀看，今天終于懷著忐忑不安的心情把‘自己’看了一遍，發(fā)現(xiàn)自己欠缺的太多太多！”即便是平時(shí)感覺(jué)良好的老師也通過(guò)這面鏡子、這雙眼睛重新認(rèn)識(shí)了自己：坐在屏幕前“欣賞”著自己的“表演”，臉不知不覺(jué)間燙得厲害，從未感覺(jué)40分鐘竟這樣漫長(zhǎng)，那學(xué)生們心里會(huì)有怎樣的感受？一定盼著下課的鈴聲吧！一定嘀咕著：真難受啊！那可如何是好！都是我的錯(cuò)，再不整改，更待何時(shí)！學(xué)校的管理者也豁然開(kāi)朗：這面無(wú)聲無(wú)形的鏡子遠(yuǎn)比任何說(shuō)教更讓教師樂(lè)于接受，更能沁入心靈。
通過(guò)“自己看課堂”，老師們從旁觀者和參與者的雙重角度深刻反思了自己的課堂，找到了癥結(jié)，有效地改進(jìn)了自己的課堂，提高了課堂效益。一位教師談道：我一直以來(lái)總覺(jué)得課堂上時(shí)間不夠用。今天看了自己的錄像課，我終于找到了原因：課堂上我重復(fù)學(xué)生的話太多，無(wú)形中浪費(fèi)許多時(shí)間。以前聽(tīng)課的老師給我指出這個(gè)毛病，我還不太相信，現(xiàn)在看來(lái)，我必須得錘煉自己的語(yǔ)言了。一位中年教師在反思中由衷地寫道，“以往我總愛(ài)找學(xué)生的原因，自己看課堂讓我有了機(jī)會(huì)完整地審視自己的一節(jié)課，讓我發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)中的問(wèn)題所在，找到了存在的差距，我相信我會(huì)很快調(diào)整好的。真的感謝學(xué)校的這項(xiàng)活動(dòng)?！?br />
這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展到現(xiàn)在已經(jīng)兩年多了，教師們由最開(kāi)始的緊張、憂慮到現(xiàn)在的接受、盼望。不少教師看到攝影師和校長(zhǎng)還會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)，怎么這么長(zhǎng)時(shí)間不到我的教室來(lái)攝像呢？看得出教師們很歡迎這種方式，因?yàn)樗芎玫卮龠M(jìn)了教師的自我反思和自我提高、自我完善。
“多角度看課堂”的實(shí)施，極大增強(qiáng)了教師的專業(yè)自覺(jué)意識(shí)，使我校教研教改蔚然成風(fēng)，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，提高了學(xué)校的知名度，促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展。
