名師是怎樣走向成功的？有沒有一般的規(guī)律可循？我們能否從名師成長的軌跡中得到一些借鑒？帶著這個想法，我查閱了許多名師的發(fā)展資料，如于永正、楊瑞清、金瑩、劉永寬等，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，名師在成長的發(fā)展階段、關(guān)鍵要素、個性特征上有著很大的一致性。
一、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵書籍促成了名師
名師在各自的發(fā)展歷程中，都在最初的教師適應(yīng)期（也就是畢業(yè)后剛踏上工作崗位的幾年時間內(nèi)），經(jīng)歷過“關(guān)鍵事件”，也就是對他的后續(xù)發(fā)展起巨大促進作用的“第一次”事件。因為這次事件，激發(fā)了他努力向上的決心和信心；因為這次事件，對他提出了更高的要求，讓他不斷進取。歸納名師發(fā)展的關(guān)鍵事件，一般包括兩類：一是參加課堂大賽獲獎，一是參加教育科研取得了豐碩成果。如，程翔，北大附中副校長、全國優(yōu)秀教師。１９８８年（２５歲）參加山東省“中青年語文教師教學(xué)基本功比賽”，獲綜合一等獎和講課單項第一名，執(zhí)教《荷塘月色》的錄音帶在當(dāng)時被搶購一空。從那以后，聽他課的人多了，他外出講課的機會也有了，這些變化促使他深鉆語文教學(xué)；趙磊，山東濰坊廣文中學(xué)，全國優(yōu)秀語文教師。２００３年４月參加“紅杉樹杯”全國中青年教師課堂教學(xué)大賽獲一等獎。２００４年５月獲山東省語文優(yōu)質(zhì)課一等獎。從此致力于語文主題學(xué)習(xí)的研究與教學(xué)，帶動一批老師成長……
追尋名師成長的軌跡，我們還發(fā)現(xiàn)，在名師成長的過程中，總有兩類人在引領(lǐng)或幫助著老師的成長。一類是中外教育家或者教育教學(xué)專家，如蘇霍姆林斯基、杜威、陶行知、葉圣陶、李希貴、魏書生、朱永新等，他們的影響更多的是對名師思想上的啟迪和引領(lǐng)。當(dāng)遇到困惑時，當(dāng)有問題需要破解時，他們總是從大師這里尋求答案。大部分老師通過閱讀上述中外教育家或者教育教學(xué)專家的書籍獲得影響，曾經(jīng)有調(diào)查顯示，８０％的名師讀過蘇霍姆林斯基《給教師的建議》。另一類是對自己的成長給予具體幫助和支持的人，比如校長、當(dāng)?shù)亟萄袉T，名師無一例外地得到過校長的支持。
還有一個比較集中的外在影響就是書籍。影響名師成長的書籍，包括兩大類。一類是專業(yè)書籍。大凡名師，他們往往專注于專業(yè)書籍，從中吸納、借鑒，加之以自己的實踐，逐步探索學(xué)科教學(xué)的一般規(guī)律，因而對課堂教學(xué)調(diào)控自如。另一類是教育類書籍，名師大量閱讀教育類書籍，像中外教育家、教育教學(xué)專家的著作，他們大都讀過，不少老師還讀過《論語》、《教育詩》，這是和一般老師最明顯的不同。
二、理想追求、個性品質(zhì)成就了名師
從個人因素分析，名師剛踏上工作崗位，都無一例外地以“做一名優(yōu)秀教師、做一名學(xué)生喜歡的老師”為自己的理想和追求。他們從當(dāng)老師的第一天起，就立志要做一名孩子喜歡的老師。他們普遍熱愛孩子，熱愛教育事業(yè)，對工作傾注了自己的全部愛心。得到孩子喜歡和同行的認可后，他們逐步明晰了學(xué)科教學(xué)的個人發(fā)展目標(biāo)。
１００％的名師都善于學(xué)習(xí)，有良好的讀書習(xí)慣。他們都是堅持讀書的典范，都把書當(dāng)作自己的精神食糧。于永正老師“四個習(xí)慣”中排在首位的就是讀書習(xí)慣；廣東深圳寶安建安小學(xué)的黎娘獻校長，因為愿意學(xué)習(xí)，愿意讀書，被人們稱為“年輕的老古董”。名師還注重向身邊的同事學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。
追求卓越是他們的共有特征。名師都不滿足于現(xiàn)在，都沒有在現(xiàn)有狀態(tài)下停滯不前，而是不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，追求更優(yōu)質(zhì)、更卓越的教學(xué)，探索更多的研究成果回報教育。正如朱永新教授所述，“一個理想的教師，他應(yīng)該是個天生不安分、會做夢的教師。教育的每一天都是新的，每一天的內(nèi)涵與主題都不同，只有具有強烈的沖動、愿望、使命感、責(zé)任感，才能提出問題，才會自找麻煩，也才能擁有詩意的教育生活”，這應(yīng)該是名師人生的真實寫照。
知道了名師成長路徑的特點，那我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)教師，讓每個教師都走上名師之路呢？
一、對適應(yīng)期教師，著力于創(chuàng)造關(guān)鍵事件，創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵人物，配備關(guān)鍵書籍。
對剛從大學(xué)畢業(yè)來校教書的“適應(yīng)期教師”，校長要搭建他們快速成長的平臺，給予他們更多的關(guān)心幫助，因為校長是他們成長的關(guān)鍵人物。
比如，身為校長，我在教育實踐中，在學(xué)校半月一期的校報上，專設(shè)“名師推介”欄目，每期推介一名廣文名師；每年都要舉行“我最喜愛的老師”評選活動，對學(xué)生選出的“我最喜愛的老師”通過校內(nèi)宣傳欄、校報等方式廣為宣傳；舉辦青年教師匯報課、優(yōu)秀教師示范課、課堂改革展示課、課堂教學(xué)大賽等活動鍛練他們；鼓勵教師做教育科研，在課題研究中發(fā)展自己。同時，定期主辦“周四沙龍”，圍繞青年教師成長、怎樣做一名學(xué)生喜歡的老師、課堂教學(xué)的有效性等話題，與青年教師共同討論；支持青年教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，主動約請教研員來校對青年教師進行指導(dǎo)。通過各種途徑，支持幫助青年教師成長。另外，學(xué)校為每名教師逐步配齊２０本教育類書籍，包括《給教師的建議》、《民主主義與教育》、《３６天，我的美國教育之旅》等。開展讀書對話交流動，引導(dǎo)教師熱愛讀書。
二、對成熟期教師，重在引領(lǐng)反思自身教學(xué)，從而確立研究方向，明晰發(fā)展目標(biāo)。
舉辦反思案例周評比制度，引領(lǐng)教師走向自主反思；有針對性地跟蹤成熟期教師，幫助其確定進一步發(fā)展的目標(biāo)；要求成熟期教師人人必須做科研，靠科研發(fā)展自己、提高自己。
舉辦骨干教師優(yōu)質(zhì)課評選活動，引導(dǎo)他們繼續(xù)關(guān)注課堂教學(xué)；推行骨干教師帶徒制，在指導(dǎo)青年教師中發(fā)現(xiàn)自身問題。
三、對倦怠期教師，注重引導(dǎo)他們重學(xué)教育理論，回顧教學(xué)特色，形成自己的教學(xué)理論。
幫助倦怠期教師走出倦怠，唯一的途徑是讓他們實現(xiàn)自身價值。自身價值的實現(xiàn)不能再依賴于一節(jié)課的展示，因為他們的課堂已經(jīng)成熟。只有引導(dǎo)他們總結(jié)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，形成自己獨特的教學(xué)理論，對他人的教學(xué)有所幫助，才能使他們有自我價值的實現(xiàn)感。
總結(jié)經(jīng)驗，這就需要教育理論的指導(dǎo)。引導(dǎo)他們重新學(xué)習(xí)教育理論，用理論反思教學(xué)，從經(jīng)驗實踐走向科學(xué)實踐，從而總結(jié)自己的教學(xué)風(fēng)格和特色；以自己的教學(xué)個性類型為條件，系統(tǒng)反思整合，再生成自己的理論，這應(yīng)該是走出倦怠的唯一途徑。
追尋名師成長的軌跡
時間：2015/6/9
