合肥市行知學(xué)校秉承陶行知教育思想，以“千教萬教教人求真、千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”為校訓(xùn)，以“按教育規(guī)律辦事，促學(xué)生個性發(fā)展”為辦學(xué)宗旨，積極踐行陶行知先生“創(chuàng)造教育”思想，逐步構(gòu)建起完善的校本教研體系，并通過開展教師、學(xué)生社團活動，將陶行知先生的“生活教育”“教學(xué)做合一”理念落實于各類教研活動、社團活動中，實現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有機結(jié)合，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展夯實了基礎(chǔ)，贏得了社會的贊譽。
一、靜心讀書，充實教師的理論
一位教育家說過，教師的定律就是你一旦今日停止成長，明天你就將停止教學(xué)。身為教師，必須成為學(xué)習者，教師學(xué)習的最佳方式就是讀書。作為一名教師，若想有所作為，不被時代淘汰，唯一的出路就是學(xué)習，多學(xué)一點知識和本事。教師教師只有在持之以恒的專心閱讀中，通過博覽群書，拜讀古今中外教育名著，與大師對話，才能不斷提高自身的文化素養(yǎng)。讀書也是教師汲取新知識，提升專業(yè)素養(yǎng)，積淀知識內(nèi)涵的最佳途徑和有效方法。只有知識淵博的教師才能培養(yǎng)出愛讀書的學(xué)生。正如蘇霍姆林斯基說：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進書籍世界，培養(yǎng)對書的酷愛，使書籍成為智力生活的指路明燈。這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占何種地位?！弊x書的熱情、讀書的習慣和讀書的需要直接決定學(xué)校的文化品位，決定學(xué)校的未來發(fā)展方向。
行知學(xué)校將“讀書、談書、用書”作為理論研修的核心原則，通過“讀書、談書、用書”統(tǒng)籌解決教師在教育教學(xué)中遇到的三大“瓶頸”問題：缺乏理論論指導(dǎo)，缺乏有效交流平臺，理論與實際無法融合。為此，學(xué)校積極開展教師讀書社團活動，營造教師讀書氛圍。學(xué)校根據(jù)實際情況，依據(jù)“分層推動”的原則，為全體教師精心挑選了各類教育理論書籍，這些書籍涵蓋了課堂教學(xué)、班級管理、學(xué)科指導(dǎo)、人文素養(yǎng)等對方面領(lǐng)域，根據(jù)不同學(xué)科、不同崗位分發(fā)給教師。同時，學(xué)校通過評獎、優(yōu)秀作者專題發(fā)言、推薦發(fā)表、刊印出版等方式，為愛讀書想進步的教師搭建平臺、尋找出路，努力營造全員參與的團隊讀書氛圍。行知學(xué)校理論研修核心組織“讀書共同體”確立了三大研修目標：1.研讀經(jīng)典教育教學(xué)專著，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)工作實際情況，形成適合本校教師的理論指導(dǎo)文章。2.搭建或通過各種平臺將教育教學(xué)理論以廣大教師能夠接受的方式滲透給廣大教師，并逐步引起教師們對讀書研究教育教學(xué)理論的熱情，探索如何利用“卷入式”研究方法將廣大教師的積極性、主動性調(diào)動起來。3.摸索適合本校教師的讀書研修組織形式、運作方法。核心團隊“讀書共同體”為老師們樹立了一面旗幟，起到了引領(lǐng)和推動的作用，“分層推動”創(chuàng)新了工作機制，如今核心社團、中青年社團、全校社團三級教師社團為學(xué)校以教師研讀理論為核心的教師社團打開了局面，形成了機制。通過開展一系列的三級社團研修活動，使教師學(xué)習的效果發(fā)生量變和質(zhì)變，促使教師在交流中深化理論成果，反思實踐認識。通過有效的交流將教師的個人“自修”與團體的“群修”有機結(jié)合，把每位教師由“點狀”串聯(lián)成“網(wǎng)狀”，實現(xiàn)了知識的橫向流動，讓教師的個人“自修”成果在量和質(zhì)上得以提升。
二、盡心教書，豐富教師的經(jīng)驗
學(xué)校文化的核心是教學(xué)文化，教學(xué)文化的核心是課堂文化。贊可夫說過：“沒有個人的思考，沒有對自己經(jīng)驗的總結(jié)，沒有對自己經(jīng)驗尋根究底的精神，提高教學(xué)水平是不可思議的?！闭n堂是學(xué)校教育教學(xué)的根本和主陣地，作為一線教學(xué)單位，脫離課堂搞科研是不切實際的，但“閉門造車”只會固步自封，難以突破。面對形式多樣的課堂教學(xué)改革模式，行知學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)冷靜地指出，我們搞課堂教學(xué)模式的改革，不是要那種舞臺上“十八般武藝”都上的“花拳秀腿”，我們要真正能長久扎根于日常課堂的真功夫。為此行知學(xué)校定下了“雙軌”戰(zhàn)略，一方面立足常規(guī)課堂教學(xué)，構(gòu)建常規(guī)教研體系，全方位磨練教學(xué)本領(lǐng)。另一方面緊盯教育教學(xué)最前沿的動態(tài)，大膽實踐，促教育教學(xué)理念更新，方式創(chuàng)新。
教學(xué)工作的重點是研究如何有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量問題。只有緊緊抓住了課堂教學(xué)這個中心環(huán)節(jié)，才能完成教育培養(yǎng)人的任務(wù)。教師的教育思想觀念決定著課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變的方向和性質(zhì)；教師的教育智慧與專業(yè)才能決定著課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變的質(zhì)量和深度；教師的敬業(yè)精神是實現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變的內(nèi)在動力；教師的人格魅力是實現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變的心靈支撐；教師的先進經(jīng)驗和實踐后的反思是實現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。行知學(xué)校教師把教學(xué)與科研結(jié)合起來，把做研究型教師作為一個追求的目標，在教育教學(xué)改革中不斷學(xué)習、堅持研究，及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)和教育觀念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，克服經(jīng)驗的局限性和片面性，努力使每個教師都成為好教師。
三、潛心教研，讓校園成為教師心靈的家園
教師如果不上課，就不能稱為老師；不搞科研，就不是好老師；教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。實踐證明，教師一旦以研究者的心態(tài)置于教育情景，以研究者的眼光審視已有的教育理論和現(xiàn)實問題，并以研究者的精神不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，其教育質(zhì)量必然會大有提高。
凡有建樹的教師必定是一個善于研究的人，必定是一個具有自己獨特教育教學(xué)風格和魅力的人，一個不搞教育科研的教師不可能贏得學(xué)生、家長、社會的認可。蘇霍姆林斯基認為：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來?！毙腋Ｊ且环N主觀感受，教師能否獲得職業(yè)幸福感需要一種能力，需要一種職業(yè)境界，這就依賴于教師是否從事教育教學(xué)研究，是否樹立“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展理念。行知學(xué)校的教研不是為了研究而研究，也不是為了任務(wù)而研究，而是真正做到通過研究實現(xiàn)學(xué)習和培訓(xùn)的目的。
經(jīng)過不懈努力，行知學(xué)校正逐步形成具有自身特色的校本教研機制：以陶行知創(chuàng)造教育思想為指導(dǎo)，以課堂為主陣地，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性；以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為重點，提升教師專業(yè)素養(yǎng)；轉(zhuǎn)變固定教學(xué)模式，形成教師個性化教學(xué)風格；轉(zhuǎn)變學(xué)校傳統(tǒng)教研模式，形成‘教、研、訓(xùn)’一體化校本教研機制。同時，學(xué)校結(jié)合實際對教師培訓(xùn)提出了總體要求：提高精神素質(zhì)，樹立自律、科研、創(chuàng)新精神；提高觀念素質(zhì)，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀；提高心理素質(zhì)，形成樂觀、自強、寬容、協(xié)作的品格；提高智能素質(zhì)，豐富學(xué)識、博采眾長、善于實踐、長于反思。
通過一段時間的摸索與總結(jié)，行知學(xué)校形成以月為單位，“四連環(huán)”式的常規(guī)教研模式。我校每周三下午開展全校常規(guī)教研活動，全校中小學(xué)共分12個教研組開展教研活動。依次安排無生上課、說課、聽評課、集體備課、集體教研等活動，通過這些活動將教師研修教材、理論學(xué)習、團隊合作包含其中。“向細節(jié)要質(zhì)量”成為常規(guī)教研的口號，大到課堂教學(xué)方法，作業(yè)的批改，小到課堂上的一個手勢，都成為關(guān)注的焦點。同時將教師的注意力從單純的上課技巧輻射到課前、課后、作業(yè)布置、重難點解決、后進生輔導(dǎo)等方面，全方位關(guān)注教學(xué)。
教師的專業(yè)發(fā)展除了自身的努力之外，還需要專業(yè)的引領(lǐng)。從高校的教授到一線的名師，從教育主管領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)科權(quán)威，從兄弟學(xué)校的同仁到身邊的的同事，不同的教育思想，不同的教學(xué)風格，不同的教學(xué)視角讓行知的老師們開闊了眼界，激發(fā)了思考，激勵著老師們探尋著適合自己的教學(xué)藝術(shù)。
幾年來，行知學(xué)?！疤厣苯萄羞@張名片越打越響，積聚了豐厚的人脈。行知學(xué)校建立了自己的專家信息庫，為學(xué)校老師們專業(yè)發(fā)展提供了堅實的保障。專家指導(dǎo)、課堂觀摩、學(xué)科指導(dǎo)三大板塊成為學(xué)校特色教研的常規(guī)動作?！皶斄杞^頂，一覽眾山小”，特色教研讓行知的老師們站在了高山之巔。
四、精心育人，讓校園成為學(xué)生成長的樂園
行知學(xué)校教育的根本指導(dǎo)思想是踐行陶行知先生的創(chuàng)造教育思想。行知學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師深深懂得：學(xué)校的任務(wù)，不僅在于傳授學(xué)生必備的知識，而且在于個人精神生活的幸福。讓成長中的孩子感受到童年生活的快樂，這是學(xué)校教育的職責。為了讓學(xué)生走入生活走入社會，運用知識實踐知識創(chuàng)造知識，全面踐行陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”思想，實踐六大解放：解放兒童的眼睛，解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的時間，行知學(xué)校逐步建立了各類學(xué)生社團：科技類(科技創(chuàng)新活動小組、信息技術(shù)活動小組、機器人社、科技DV、科幻畫、航模社)，藝體類（女子排球隊、田徑隊、鼓號隊、合唱團等），人文類（讀書俱樂部、文學(xué)社、揚帆心靈放飛室）。
社會不要求我們把每個學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)家，但要求我們培養(yǎng)出的學(xué)生個個有所長，勇于開拓，百折不撓。行知學(xué)校致力于培養(yǎng)合格加特長的人才，便是這方面的實踐。如果學(xué)生是泥土，就把他燒成磚瓦；如果學(xué)生是礦石，就把他百煉成鋼；如果學(xué)生是金子，就讓他放出光彩。社會需要鋼，也需要磚瓦。不論成鋼，成磚瓦，或是放光彩，都是一種價值的實現(xiàn)。學(xué)生社團的建立就是讓學(xué)生通過個人去參與、創(chuàng)新、發(fā)展以實現(xiàn)自我的價值。通過學(xué)生個性的充分發(fā)揮，使他們在其精神的、智力的、創(chuàng)造的、情感的和社會的發(fā)展的所有階段都實現(xiàn)自我。
各類社團活動尊重學(xué)生的興趣愛好，促進他們多樣化的的成長，保護他們創(chuàng)造熱情，激發(fā)他們主體意識，還原他們自我管理，自我服務(wù)，自我認識，自我展示的本性；豐富了校園文化生活，培養(yǎng)了學(xué)生興趣愛好，參與了社會實踐，擴大了求知領(lǐng)域，鍛煉了交往能力；保護了學(xué)生的主體意識，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，激活了學(xué)生的創(chuàng)新實踐意識，促進了學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)了他們對個人價值的追求。
陶行知先生就曾說過：“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快樂，是創(chuàng)造出值得崇拜的學(xué)生”。我們行知教師最大的幸福就是看到學(xué)生的成長，在學(xué)生的進步與對社會的貢獻中體會到一種他人無法達到的快樂。
不是每一朵花都有果的收獲，但每一粒果一定會經(jīng)歷花的芬芳！行知學(xué)校會給每一株草以開花的時間！
靜心讀書 盡心教書 潛心教研 精心育人
時間：2016/7/26
