一、敬業(yè)與樂業(yè)
一位老教師的同學(xué)從遠(yuǎn)地來找他敘舊，下午6點(diǎn)多鐘在家中沒能找到這位教師，最后在教室里找到了。這時，他還在輔導(dǎo)著幾名差生。這位教師的同學(xué)深有感慨地說：“現(xiàn)在大家都在玩，只有教師沒有玩！”這種感慨是真實(shí)的。
教師的工作對象是活生生的人，知識的傳授與生命情感融為了一體。當(dāng)過教師的都深有體會：教師的工作其實(shí)是無所謂有上班下班之分的，上班教學(xué)，下班后，思想上還在想著教學(xué)中的成敗、想著學(xué)生的學(xué)習(xí)、想著還有哪些學(xué)生需要輔導(dǎo)……實(shí)際上教師心中有著想不完、做不完的事。教師職業(yè)要求教師自覺地去履行自己的職責(zé)，熱愛自己的事業(yè)。這就是教師的敬業(yè)精神。實(shí)踐證明，教師的工作光靠行政干預(yù)、規(guī)章約束、經(jīng)濟(jì)獎懲來進(jìn)行調(diào)節(jié)，是難以確保教育效果的。教師工作的原動力在于精神境界的高低，教師的敬業(yè)精神，正是教師精神境界的體現(xiàn)。
教育戰(zhàn)線是高智力人才集中的地方，現(xiàn)代教師面對著非常多的社會誘惑。然而，教師為何能安于清貧而長期地工作在三尺講臺呢？這不僅僅是敬業(yè)，教師的樂業(yè)精神更能體現(xiàn)教師精神境界的高尚。
敬業(yè)是以樂業(yè)為基礎(chǔ)的。教師最大的期望和樂趣不在于個人境遇的貧富升遷，而在于自己教育的成功、學(xué)生的成才。教師看到自己學(xué)生取得優(yōu)異成績，其愉悅程度不亞于科學(xué)家面對自己設(shè)計(jì)的衛(wèi)星上天。在這種樂業(yè)精神的支配下，教師往往放棄自己許多生活上的需求，廢寢忘食地工作，以育人為樂，把自己的快樂融進(jìn)教育事業(yè)之中。
敬業(yè)更樂業(yè)，這就是教師高品位精神境界的崇高之處。
二、競爭與合作
競爭作為一種促進(jìn)發(fā)展的機(jī)制，引入教育之后，使教育增添了活力。教師們?yōu)榱私逃聵I(yè)，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，你追我趕，推動了教育的發(fā)展。在競爭中涌現(xiàn)出大批專家型教師，呈現(xiàn)出大批教育教學(xué)成果，培養(yǎng)出大批新型人才。這些，不能不說是競爭機(jī)制豐富了教師精神境界內(nèi)涵。
但是，我們要認(rèn)識到，現(xiàn)代教育是一種集體協(xié)調(diào)性非常強(qiáng)的職業(yè)勞動，教師的工作需要競爭，更需要合作，教育工作中的合作更是教師高品位精神境界的表現(xiàn)。
教師的工作對象是人不是物，商品生產(chǎn)出了次品可以再造，學(xué)生教育出了問題，幾乎無法補(bǔ)救。教育要求教師全面關(guān)心學(xué)生，關(guān)心全體學(xué)生，要做到這一點(diǎn)，只靠教師的個體力量是不夠的，必須為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而形成教師群體合力，優(yōu)化教師集體結(jié)構(gòu)，使競爭與合作緊密地結(jié)合起來。
教師既教書育人，學(xué)科教師除了教好自己的課程外，還要與班主任配合，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。
教師不只是顧及自己所教學(xué)科的單科獨(dú)進(jìn)，還必須與其他學(xué)科教師配合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
教師的能力愛好是不盡相同的，教師間取長補(bǔ)短，體現(xiàn)教師教育教學(xué)整體力量的優(yōu)勢（如集體備課、共同研究課題、相互學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)），以發(fā)揮教育最佳功能，避免誤人子弟。
一名青年教師教學(xué)上的成功，他身后必定有一批有經(jīng)驗(yàn)教師無私無聞的幫助和努力。
教師就是這樣，把以學(xué)生為本作為最高追求，他們經(jīng)常需要犧牲自己的時間和利益，需要失去自己競爭和成功的機(jī)會，去做教師群體合力形成的推動者。這是其它職業(yè)所無法相比的教師高品位精神境界之所在。
三、智力與情感
教師的主要任務(wù)是要把人類創(chuàng)造積累的文化科學(xué)知識、正確的思想觀念等一代又一代地傳授下去，形成學(xué)生創(chuàng)新的智慧。隨著社會的發(fā)展，對教師的智力水平要求越來越高。教師為適應(yīng)社會需求，不斷地充實(shí)自己，擴(kuò)大自己的知識占有量，并無私地將知識傳授給學(xué)生（在商業(yè)領(lǐng)域，為了各自利益，許多信息是保密的，而沒有哪個教師的知識對學(xué)生保密）。這便是智力因素在教師精神境界的閃光點(diǎn)。
現(xiàn)代科學(xué)研究表明：使人成功的因素中，智力因素只占20%，情感因素占80%（目前，許多部門把情商的高低作為人才招聘標(biāo)準(zhǔn)已獲成功）。其實(shí)，教師工作智力因素與情感因素的緊密結(jié)合，并使情感因素得到充分發(fā)揮堪稱典范。
工作實(shí)踐使教師深深體會到：沒有情感投入的教育是不完全的教育，沒有引起師生情感共鳴的教育是不成功的教育。有經(jīng)驗(yàn)教師的知識傳授是與情感的投入分不開的。智力與情感的結(jié)合，是把知識轉(zhuǎn)化為智慧的動力。
教師不僅僅是知識的傳授者，他們是在用自己的愛心、誠心、關(guān)心、熱心、細(xì)心、耐心，去換家長的放心。這是對教師精神境界的真實(shí)寫照。教師在家中，在日常生活中經(jīng)常會遇到一些不順心的事情，但是他們一見到學(xué)生，就把煩惱拋之腦外。教師總是千方百計(jì)地使自己經(jīng)常處于滿意、熱情、激動、愉悅、爽朗之中，不讓自己的憂怒神色、抑郁面容在學(xué)生面前表露出來。
這，不正是教師高品位精神境界獨(dú)有表現(xiàn)嗎？
四、育人與自育
古人把“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師工作的職責(zé)。今天，教師對育人的內(nèi)涵有了更深的認(rèn)識。培養(yǎng)德智體諸方面全面發(fā)展的社會主義接班人和建設(shè)者，已成為教師工作的最高追求。在工作中，教師處處以育人為目標(biāo)，以育人為樂，對學(xué)生嚴(yán)格要求，全面要求，培養(yǎng)學(xué)生成人成才。這一育人過程是教師甘當(dāng)“園丁、人梯、蠟燭”崇高精神境界的表現(xiàn)。
然而，教師精神境界的崇高，不僅僅在育人上，更表現(xiàn)在教師的“自育”上。
教師事業(yè)是一種具有很強(qiáng)超前性和規(guī)范性的職業(yè)，教師職業(yè)要求教師比受教育者具有更高的素養(yǎng)，更淵博的學(xué)識。教師在工作中，不僅研究著教育對象，而且在不斷地研究著自己，育人先在自己心中播下育己的種子。教師們已經(jīng)認(rèn)識到，教師職業(yè)要求教師既要德高又要學(xué)高。
隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，在這知識爆炸的年代里，繼續(xù)教育、終身教育已首先成為教師的生活和工作內(nèi)涵。教師把自我誘導(dǎo)，自我調(diào)節(jié)，自我培養(yǎng)作為自己的職業(yè)追求，時時激勵自己去刻苦學(xué)習(xí)，嚴(yán)格訓(xùn)練，促使自己站得更高，看得更遠(yuǎn)。以前，教師能教好一門課就行了?，F(xiàn)在，已向教師提出了“三能一會”的要求（能教一門必修課，能教一門選修課，能教一門特長課，會當(dāng)班主任）。教師要達(dá)到這一要求必須努力地自育。
在教師中流傳著這樣的話：“社會上能說的話，教師不一定都能說；社會上能穿的衣，教師不一定都能穿；社會上能做的事，教師不一定都能做。”為人師表使教師深深懂得這些話的含義。
育人者先自育，這是教師職業(yè)的要求，更是教師高品位精神境界特有的風(fēng)采。
沒有教師高品位的精神境界，固然有最先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，最好的教材，也不能獲得教育的成功。因此，我們要了解教師的精神境界，認(rèn)識教師具有高品位精神境界的特征，努力促使教師高品位精神境界的形成和發(fā)展，積極宣傳和贊揚(yáng)教師精神境界的高尚，努力提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇和地位，確保黨和人民的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。
