當(dāng)今教師的寫作能力普遍欠佳是不爭的事實(shí)。一個人如果不甘平庸，有自己的教育理想和追求，想成為一名好教師甚至是名師，就不僅要把自己的課上好，還要補(bǔ)上寫作這堂必修課。
有人曾對中學(xué)“語文教師的寫作狀況”進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，經(jīng)常寫作者占10.16％，偶爾寫作者占58.07％，從不寫作者占31.77％。經(jīng)常寫日記與經(jīng)?！跋滤睂憣W(xué)生作文者更是寥寥無幾，能發(fā)表文學(xué)作品的人自然少之又少。其他學(xué)科教師的寫作與綜合素質(zhì)同樣令人擔(dān)憂，我個人認(rèn)為，此種狀況或許與教師寫作水平的普遍低下不無關(guān)系。
教師為什么要勤于寫作
有人指出，衡量一個教師專業(yè)水平的高低，有兩條標(biāo)準(zhǔn)，那就是上好課與寫好文章。只會上課，不會寫文章，專業(yè)發(fā)展不會走太遠(yuǎn)。寫作是對上課的總結(jié)、反思與提升，它能夠不斷促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提高。上課與讀書寫作是教師專業(yè)化發(fā)展的兩翼，上課是教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑，而沒有寫作，教師就像鳥兒折了一只翅膀，無法飛翔。
寫作會使人更加用心地去品味生活，反思自己的得與失，進(jìn)而洞明世事，去捕捉工作中、生活中有意義的現(xiàn)象和信息。寫作會幫助人們梳理思緒，使人的頭腦變得井井有條，使個體經(jīng)驗(yàn)條理化。寫作能使人提升口頭語言表達(dá)的能力，還會幫助人們深化對問題的認(rèn)識……教師為了研究一個課題或?qū)懸黄恼露鴱V泛閱讀時，其知識、視野自然得以拓展，對某一學(xué)科或者某一問題的認(rèn)識會更加深化，其業(yè)務(wù)素質(zhì)自然能得以提高。假如一個教師每年能給自己擬幾個課題并把探討的過程及成果寫出來，他的業(yè)務(wù)素質(zhì)會比不愿動筆者提高得快。更為重要的是，教師勤奮寫作能帶給學(xué)生潛移默化的熏陶，學(xué)生從老師那兒獲得了語言感受力和想象力的啟迪，自然會涌起創(chuàng)造的激情，得到精神的洗禮。如果教師從不動筆示范，就不要指望學(xué)生喜歡寫、經(jīng)常寫并寫出佳作。
從教學(xué)實(shí)踐中尋找寫作素材
談到寫作，很多教師說，不知道寫什么。其實(shí)，教師擁有寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫作的題材十分廣泛，每一個教學(xué)設(shè)計、教學(xué)建議、教材分析、備課札記、教法改革等都在可寫之列。教學(xué)實(shí)踐為教師的寫作提供了取之不盡、用之不竭的第一手材料。教師若能經(jīng)常把自己的感動與困惑、成功或失敗、希望與夢想變成文字，寫成文章，其專業(yè)成長自不待言，其內(nèi)心世界也會慢慢變得純凈和澄明，情感變得細(xì)膩和豐富。
寫作有助教師反思經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。教育教學(xué)中取得了一點(diǎn)成績，經(jīng)驗(yàn)是什么？沒有取得好成績，甚至出現(xiàn)了失誤，教訓(xùn)是什么？只有善于反思這些問題，總結(jié)過去，才能有所提高，有所進(jìn)步。
寫作能幫助教師審視教學(xué)中出現(xiàn)的知識疑點(diǎn)。在看書學(xué)習(xí)、備課、講解或解答學(xué)生提問時，教師經(jīng)常會遇到自己不懂、似懂非懂或有爭議的問題，這就需要深入探究，如果寫下來告知學(xué)生，效果更好。
目前中學(xué)教學(xué)中的許多做法是低效甚至是無效的。要達(dá)到省時、高效的目的就要進(jìn)行課改。具體說，就是教師應(yīng)反思是否做到了少講、精講，學(xué)生是否做到了精練和高效學(xué)習(xí)，課堂是否確實(shí)提高了教與學(xué)的效率？教師要善于發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行文字總結(jié)，只有這樣才能真正提升自己對教改與教學(xué)的認(rèn)識水平。
教研課題是寫作最佳切入點(diǎn)
有人喜歡寫詩，有人喜歡寫小說，教師應(yīng)學(xué)會寫什么？我個人首推研究性教育論文，然后是讀書筆記、教育敘事、案例反思等。教師要善于把在教育教學(xué)和看書學(xué)習(xí)的過程中甚至是閑談中發(fā)現(xiàn)的問題及時儲存在電腦里，形成一個個小型的科研課題去探索研究。
教學(xué)引領(lǐng)教研，教研促進(jìn)教學(xué)，兩者缺一不可、相互依存。教研是為教學(xué)充電，補(bǔ)充給養(yǎng)；教學(xué)是為教研提供源泉。如果只教不研，就容易原地打轉(zhuǎn)，幾年甚至幾十年如一日，“教書匠”即由此產(chǎn)生。
備課、上課、批改作業(yè)、閱卷、管理班級……這些都是我們通常所說的教育教學(xué)工作。進(jìn)一步說，備課需要鉆研教材，上課需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，管理班級需要選擇恰當(dāng)?shù)慕逃椒ā@些實(shí)際上已經(jīng)就是教研的初級階段了。再進(jìn)一步說，備課、上課、批改作業(yè)都有哪些成功的做法，又做了哪些無用功？其間是否有靈機(jī)一動的奇思妙想？把這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)甚至奇思妙想及時地記錄、整理出來，并由特殊推及到一般，上升到理性認(rèn)識……就可以搞教研寫論文了。教學(xué)與教研是連體嬰兒，反思和寫作是將兩者連在一起的有效方式。
成長等于經(jīng)驗(yàn)加上反思，是波斯納關(guān)于教師成長的經(jīng)典公式。著名教育專家葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！惫畔ＥD哲學(xué)家蘇格拉底有一句名言：“未經(jīng)省察的人生沒有價值。”作為教師，如果只教書，不讀書，不反思，不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學(xué)水平。特級教師于漪，每堂課后都要認(rèn)真記下對教材的理解，對教法的選擇和運(yùn)用；記下學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思想的火花；記下自己教學(xué)中的得與失。她的“教后思”不拘一格，不深奧，但點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都言之有物，思之有悟。
教師學(xué)會寫論文，是履行自己的崗位職責(zé)、完成工作任務(wù)的一個重要組成部分。那種認(rèn)為只要擁有學(xué)科專業(yè)知識就能勝任教師工作的想法是不符合教育教學(xué)的客觀發(fā)展規(guī)律的。當(dāng)代的教師必須時刻用先進(jìn)的教育理論武裝自己，掌握教育心理學(xué)、班級管理藝術(shù)、教學(xué)理論與設(shè)計、家庭與社區(qū)溝通理論，等等，這就需要在借鑒他人研究成果的基礎(chǔ)上自己獨(dú)立開展相關(guān)的研究與寫作工作。
運(yùn)用多種形式促進(jìn)寫作
冰心曾經(jīng)說過，成為一名稱職的語文教師要做到“三個一”，即一手好書法，一張好口才，一筆好文章。如果一位語文教師不會寫文章，怎能評析他人文字、指導(dǎo)青少年寫作？網(wǎng)絡(luò)時代很多教師熱衷于博客寫作，記錄自己的日常生活與所思所得，這是一個好現(xiàn)象，但下面一些形式的寫作與教師工作的聯(lián)系更直接一些。
讀書筆記。讀書筆記是讀書時為了把自己的讀書心得記錄下來或?yàn)榱税盐闹械木什糠终沓鰜矶龅墓P記。寫讀書筆記常用的形式有摘要式、評注式、心得式、筆記式，等等。
教育敘事。這是近幾年來很風(fēng)行的一種方式，也是很多教師喜歡的一種寫作方式。就是教師把自己在教育教學(xué)中發(fā)生的故事敘述出來，然后加上自己的感悟。
案例反思。選擇教育教學(xué)中對自己或別人有啟發(fā)的案例，寫出自己的思考。這些案例應(yīng)當(dāng)具有典型性，反思要深刻，這樣才會對他人有啟發(fā)。
教師應(yīng)補(bǔ)上寫作“必修課”
時間：2015/6/11
