一朝做了校長，身上立即就有了一股“校長”味：喜歡說教，喜歡說一不二，喜歡下結論，好為人師……而且做校長的時間越長，這股味道就越重。實際上，這也是一種職業(yè)病，它不是病在我們的身體上，而是病在我們的心理，長此以往，教師將離我們越來越遠。在學校管理的過程中，我們應該學會忘記自己是校長。
　　忘記自己是校長，做教師的忠實聽眾。伏爾泰曾經(jīng)說過：“耳朵是通向心靈的道路?！蔽阌怪靡?，多傾聽，校長便能廣開言路、集思廣益。多渠道、多方位、多層次了解信息，就能夠清楚地知道學校的真實情況，也只有在了解了這些真實情況的基礎之上，校長才能在工作中有的放矢，從而為學校的正確決策打下良好的基礎。
　　傾聽不僅體現(xiàn)著校長對教師們的尊重，更彰顯出校長的人品修養(yǎng)。傾聽就是理解、尊重、接納、期待、分擔、共享快樂，它體現(xiàn)可貴的人文關懷精神。如果校長對待教師的訴說，缺少真誠的關注、親切平和以及聽完的耐心，總認為自己高人一等，沒有必要傾聽教師訴說，喜歡過早地作出結論，時間一長，教師只能敬而遠之，出現(xiàn)“當面不說、背后亂說”的現(xiàn)象。這樣，學校的管理就會陷入一種“校長責怪老師、老師埋怨校長”的惡性循環(huán)之中。校長做忠實的聽眾，不僅僅是給了教師一個表達的機會，它帶來的將是全校上下齊心協(xié)力、眾志成城的團隊精神，形成的將是“心往一處想，勁往一處使”的凝聚力和戰(zhàn)斗力。學校的管理自然也就能夠步入一個“校長理解教師、教師支持校長”的良性循環(huán)軌道。
　　忘記自己是校長，做教師的真誠服務員。校長是管理者，也是服務者。校長應該正視教師的合理需求，把自己定位于“教師需求的滿足者，成長和發(fā)展的促進者、合作者”的角色上，服務于學校每一位教師的發(fā)展，促進教師職業(yè)能力的提升，為教師終身發(fā)展提供機會，使學校獲得更大的發(fā)展后勁。為此，校長在“管”的基礎上，更應該重視“理”。校長要充分理解教師，經(jīng)常進行換位思考，設身處地為師生著想，使自己的一言一行和學校的一草一木，都蘊含濃郁的人文關懷?！爸贫葻o情，操作有情”、“管理要管人，管人要管心”，學校管理中滲透著人情味時，總會讓人感到溫馨。
　　一所學校，教職員工人數(shù)眾多，各人有各人不同的生活環(huán)境，誰都有一本難念的經(jīng)，誰也難免碰上一些頭疼之事。校長如果能放下架子，走入他們中間，及時了解他們的困難，雪中送炭，真誠地伸出援助之手，送去溫暖，捎上愛，在自己職權范圍內(nèi)有效地幫助他們解決工作上、生活中的一個個問題，教師心里就會充滿陽光、充滿希望，也會充滿感激，自然就會化消極為積極、化憂慮為動力，全力以赴投入教育教學改革之中去，工作效率自然會大大提高。
　　忘記自己是校長，做中層的積極協(xié)調(diào)員。我們要明白，校長是人，不是神，也沒有三頭六臂，不能“上管學校辦學方向，下管廁所燈亮”，事必躬親、事無巨細，要充分調(diào)動中層干部的管理積極性。因此，校長應該學會忘記自己是校長，做中層的積極協(xié)調(diào)員。
　　首先，要充分放權給中層干部。校長要在管理上做到“飽覽全局”，而不能“包攬全局”，要充分放權，讓中層自主管理，要讓他們“有事想做”、“有事可做”、“有事能做”，增強他們自己的責任感。“主動出擊”，為學校的管理獻計獻策，從而形成學校管理的合力。
　　其次，校長要及時做好中層之間、中層與教師之間的協(xié)調(diào)工作。當相關中層在開展工作的過程中遇到困難、阻力的時候，校長應該及時地挺身而出，積極協(xié)調(diào)好相關部門（或教師）之間的關系，減少矛盾。
　　“掬水月在手，弄花香滿衣。”學會忘記自己是校長，不但是一種管理藝術，更是一種管理境界！