班級(jí)紀(jì)律管理的成效將對(duì)學(xué)校的教育發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。怎樣切實(shí)做好班級(jí)工作，促進(jìn)學(xué)校教育順利開(kāi)展和學(xué)生德、智、體全面發(fā)展呢？我在頂崗實(shí)習(xí)的半年里一直在思索。
一、在管理上，要做到教育從心開(kāi)始，以心教心。
作為一名合格的老師，首先要有愛(ài)心與責(zé)任心，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育首先是關(guān)心備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去碰觸年輕的心靈?！蔽矣X(jué)得班主任要有責(zé)任心，要懂得付出，能夠付出！我們老師是教育學(xué)生的關(guān)鍵責(zé)任人，管理的是被父母寄予無(wú)限希望的孩子，所以我作為老師，時(shí)刻都記得自己的責(zé)任，盡心盡力地關(guān)心學(xué)生，真正為學(xué)生著想。讓學(xué)生都體會(huì)到了我是真心的關(guān)愛(ài)他們，認(rèn)識(shí)到“管什么都為你好”，在學(xué)生的這種心態(tài)下，故意調(diào)皮搗蛋違反紀(jì)律的情況就會(huì)大幅減少。
二、堅(jiān)持管理與教育的有機(jī)結(jié)合。
我遵循教育理論和教育規(guī)律，結(jié)合青年學(xué)生可塑性大這一特點(diǎn)，制定出切實(shí)可行的班級(jí)紀(jì)律管理制度、計(jì)劃和方案。我從以下幾個(gè)方面來(lái)入手：
正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合?，F(xiàn)代青年的可塑性很大，因此必須對(duì)其進(jìn)行正面的教育。如擺事實(shí)，講道理，動(dòng)之以情，曉之以理，通過(guò)這些教育使學(xué)生從思想上能夠克服對(duì)紀(jì)律約束產(chǎn)生的“逆反心理”。有時(shí)我會(huì)結(jié)合適當(dāng)?shù)奶幜P，來(lái)約束那些平時(shí)一慣表現(xiàn)差的學(xué)生，使他們?cè)鰪?qiáng)紀(jì)律性，變被動(dòng)管理為主動(dòng)管理。
個(gè)性發(fā)展與集體主義相結(jié)合?，F(xiàn)在大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，由于家庭、社會(huì)等多方面因素的原因，惟我獨(dú)尊，以我為中心的思想很?chē)?yán)重，一旦生活在集體環(huán)境中就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，所以我總是教育他們學(xué)會(huì)如何和別人相融，充分理解人，在培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)集體主義精神，樹(shù)立為班級(jí)增榮譽(yù)，為學(xué)校添光彩的思想意識(shí)。
學(xué)習(xí)優(yōu)秀和幫助后進(jìn)相結(jié)合。紀(jì)律優(yōu)秀生和后進(jìn)生都應(yīng)是班級(jí)管理必須關(guān)注的兩個(gè)關(guān)鍵群體。優(yōu)秀的學(xué)生是怎樣成長(zhǎng)起來(lái)的，需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，后進(jìn)學(xué)生是怎樣形成的，同樣也需要吸取教訓(xùn)，要避免出現(xiàn)經(jīng)常表?yè)P(yáng)先進(jìn)和打擊后進(jìn)的傾向。我會(huì)細(xì)心對(duì)后進(jìn)生分析原因，努力促其上進(jìn)，向前看齊。后進(jìn)生盡管自身存在許多缺點(diǎn)和不足，甚至是思想感情上有許多不健康的成分，但心里卻蘊(yùn)藏著進(jìn)步的愿望和要求，當(dāng)他們稍有進(jìn)步或受到表?yè)P(yáng)時(shí)會(huì)興奮不已，因此在教育后進(jìn)生時(shí)必須要透過(guò)消極反面的東西，看到積極正面的因素。我注意發(fā)揮他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，克服其缺點(diǎn)和不足，調(diào)動(dòng)其積極因素，使他們積極要求進(jìn)步和向上。
三、對(duì)違規(guī)違紀(jì)的處理。
說(shuō)道違規(guī)違紀(jì)我們自然想到處罰。我也承認(rèn)處罰是不可缺少的教育手段。沒(méi)有處罰的教育可以說(shuō)不是完整的教育。因?yàn)?，第一，“人”并不是完全自覺(jué)的，對(duì)未成年的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。第二，由于客觀原因，“人”會(huì)犯各種錯(cuò)誤，有時(shí)犯了錯(cuò)誤，自我并沒(méi)有認(rèn)識(shí)是犯了錯(cuò)誤，只有客觀給予警示后，才知道自己犯了錯(cuò)誤。我們?yōu)榱颂嵝押⒆酉麓尾环竿?lèi)錯(cuò)誤，處罰是必須的。所以，對(duì)違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生必須有適當(dāng)?shù)奶幜P，對(duì)被處罰的人有利，對(duì)他人更是一種保護(hù)措施。在學(xué)校里處罰是保證正常教育教學(xué)秩序的常規(guī)手段。但是我更趨向認(rèn)同處罰不是目的而是手段。處罰的目的是告訴學(xué)生這樣做是錯(cuò)的，警醒學(xué)生以后不再犯同樣的錯(cuò)誤，如果達(dá)到了這樣的目的，處罰就可以了。我在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)魏書(shū)生老師發(fā)明的“唱歌法”、“寫(xiě)一份說(shuō)明書(shū)法”，都有一定的效果。
處罰手段是班級(jí)管理的一種方式，運(yùn)用得好，有利于班集體建設(shè)；運(yùn)用不好，不僅起不到正面教育效果，還會(huì)產(chǎn)生副作用。所以，我在運(yùn)用處罰手段的實(shí)踐中總結(jié)出了以下幾條原則：
（1）情感原則。處罰是一種強(qiáng)制性的懲戒手段，但不排除情感的作用。我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行處罰前，一定要講清處罰的根據(jù)；處罰后，我都要做好思想工作，多找被處罰學(xué)生談心開(kāi)導(dǎo)，使被處罰的學(xué)生從心里感到震動(dòng)，相信老師是愛(ài)護(hù)自己才處罰自己的。
（2）及時(shí)原則。學(xué)生違規(guī)違紀(jì)犯了錯(cuò)誤，班級(jí)發(fā)生了問(wèn)題，我總是力求及時(shí)處理。因?yàn)?，學(xué)生犯錯(cuò)誤后，心里惴惴不安，比較緊張，在等待著老師的處理。這時(shí)班主任如果及時(shí)給予處理，容易收到較好的教育效果，同時(shí)也能使“事態(tài)”得到及時(shí)控制，不至于蔓延開(kāi)去。如果學(xué)生犯錯(cuò)誤之后，班主任不及時(shí)處理，拖了很長(zhǎng)時(shí)間不表態(tài)，不“結(jié)案”，學(xué)生會(huì)認(rèn)為班主任無(wú)能，沒(méi)有辦法。如果班主任過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間再處理，學(xué)生對(duì)自己所犯錯(cuò)誤記憶淡漠，處理也就起不到教育作用了。
（3）公正原則。班主任對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行處罰時(shí)，一定要堅(jiān)持公正原則，對(duì)班里每一位學(xué)生，一視同仁，切忌偏心。如果處罰不公正，偏信偏愛(ài)，就會(huì)降低了班主任的威信，損害了班規(guī)班紀(jì)權(quán)威，班級(jí)管理勢(shì)必受到很大的影響。
（4）適度原則。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我得根據(jù)所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、程度、影響及學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)照學(xué)校有關(guān)違規(guī)違紀(jì)處罰條文，給予適度的處罰。如果處罰太重，當(dāng)事學(xué)生不服，則產(chǎn)生逆反抵觸心理；如果處罰太輕，則起不到教育當(dāng)事人的作用，又起不到警示的效果?！ ∵m度還要做到處罰手段不濫用。如果班主任動(dòng)不動(dòng)就處罰學(xué)生，搞得學(xué)生人人自危，個(gè)個(gè)害怕，班級(jí)成了“勞改所”，久而久之，處罰就失去效力，班主任失去了威信，班級(jí)不但管理不好，而且遲早會(huì)“天下大亂”。
處罰是為了教育，如果違背了教育的目的，任何形式的處罰都是不足取的。那種傷害學(xué)生自尊、不利于學(xué)生身心健康的處罰方式須堅(jiān)決擯棄。
精細(xì)化的班級(jí)紀(jì)律管理，是以愛(ài)護(hù)學(xué)生，喚起學(xué)生的自知為目的的。愛(ài)是溝通師生情感的橋梁，是班級(jí)紀(jì)律管理的動(dòng)力和基礎(chǔ)，是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙。當(dāng)我們用精心的態(tài)度、以精細(xì)的管理喚醒了學(xué)生的自覺(jué)自律意識(shí)的時(shí)候，班級(jí)紀(jì)律管理也就成功了。
