黨的十八大四中全會剛剛落下帷幕，市教育局根據(jù)《菏澤市名校長工作室建設(shè)與管理辦法》和《菏澤市名校長工作室章程》文件要求，組織這次菏澤市名校長初中段第一協(xié)作組工作會議，足以看出市局領(lǐng)導(dǎo)對名師、名校長團隊的關(guān)心，對教育的高度重視。
在全市的校長隊伍里，優(yōu)秀的校長不計其數(shù)，皆成績卓著，我能作為其中的一員站在這里，倍感榮幸。感謝上級主管部門各級領(lǐng)導(dǎo)對我的培養(yǎng)，感謝你們給我一方舞臺，多方支持，鞭策我走上了名校長之路；但是我深知：名校長既是榮譽，更是責(zé)任。人們常說，一粒種子，只有深深地植根于沃土，才能生機無限；只有置身拼搏創(chuàng)業(yè)的氛圍，才能蓬勃向上！名校長置身于菏澤奮力崛起、追趕跨越的大潮中，置身于教育均衡發(fā)展的大環(huán)境下，才能提升自我，成就他人。結(jié)合這幾年的教育管理工作實踐，我談一下個人的幾點感悟，不當(dāng)之處，請各位指正：
我校在歷屆領(lǐng)導(dǎo)和老師的共同努力下，迅速躋身于菏澤市教學(xué)示范化學(xué)校的行列，歷年來考入成武一中的人數(shù)都領(lǐng)先于其他兄弟學(xué)校，目前已經(jīng)成為成武縣的窗口初中。在學(xué)校管理中，我們遵循了六條原則，即：1、綱舉目張，注重決策；2、以人為本，知人善用；3、把握溝通技巧，靈活運用激勵策略；4、崇尚合作，打造優(yōu)質(zhì)團隊；5、以創(chuàng)新注活力，以創(chuàng)新求發(fā)展；6、防微杜漸，注重細節(jié)管理。依據(jù)這次工作會議的主題要求，我重點談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師隊伍以及細節(jié)管理的運用。
一、華盛頓合作效應(yīng)——團隊合作不是人力的簡單相加
“華盛頓合作效應(yīng)”也稱“華盛頓合作規(guī)律”說的是：一個人敷衍了事，兩個人互相推委，三個人則永無事成之日。多少有點類似于我們“三個和尚”的故事。釣過螃蟹的人或許都知道，簍子中放一群螃蟹，不必蓋上蓋子，螃蟹是爬不出來的。因為只要有一只想往上爬，其他螃蟹便會紛紛攀附在它的身上，把它也拉下來，最后沒有一只能夠出去。
為什么在合作中會出現(xiàn)這種情況呢？因為人與人的合作不是力氣的簡單相加，而要微妙和復(fù)雜得多。在人與人的合作中，假定每個人的能量都為1，那么10個人的能量可能比10大得多，也可能甚至比1還小。因為人的合作不是靜止的，它更像方向各異的能量，互相推動時自然事半功倍，相互抵觸時則一事無成。合作是一個問題，如何合作也是一個問題。學(xué)校里常會有一些人，嫉妒別人的成就與杰出表現(xiàn)，天天想盡辦法進行破壞與打壓。如果學(xué)校不把這種人除去，久而久之，組織里就只是一群互相牽制、毫無生產(chǎn)力的“螃蟹”。與此類似的是邦尼人力定律：一個人一分鐘可以挖一個洞，60個人一秒鐘挖不了一個洞。
在教師團隊建設(shè)和管理中，作為校長應(yīng)該高度重視華盛頓合作效應(yīng)，必須明確教師分工，落實教師責(zé)任，并積極采取激勵機制，實行目標(biāo)管理，以避免社會惰化作用，同時注重教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，重視組織溝通，以減少組織內(nèi)耗現(xiàn)象的發(fā)生。
㈠確立共同遠景
我校在創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教師團隊過程中，首先確立遠大的共同愿景，并以其為紐帶，在我校全體教師中形成心心相印、相互反省、勇于挑戰(zhàn)及突破陳規(guī)的氛圍，促使我校上下形成強烈的認同感和歸屬感。我們召開教職工代表大會，商談學(xué)校的五年發(fā)展規(guī)劃，每一位教職工都以主人翁的態(tài)度暢所欲言，最后繪制了我校發(fā)展藍圖：三年爭創(chuàng)省級規(guī)范化學(xué)校，五年爭創(chuàng)省內(nèi)名校。并且要求每位教師制定并上交個人發(fā)展規(guī)劃，相互督促達標(biāo)。我們本著，學(xué)校共同愿景實現(xiàn)的過程也是教師個人愿景實現(xiàn)的過程；這樣，工作不再是教師單純謀生的手段，而是一種自我實現(xiàn)的需要，其意義在于追求自己內(nèi)在的價值。
㈡建設(shè)人文管理制度
教師的工作具有獨立性和連續(xù)性等特點，學(xué)校的管理不應(yīng)是“行政權(quán)力”為主或“唯制度化”剛性管理，再科學(xué)、嚴謹?shù)牧炕芾碇贫纫矡o法量化教師的思想和內(nèi)心，教師情緒與心態(tài)對學(xué)生的影響，一差就是十萬八千里?！耙匀藶楸尽保褪且獎?chuàng)造寬松和諧的工作環(huán)境，讓教師的才智發(fā)揮極致，謀求教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的最大優(yōu)化。不讓教師們?yōu)榱炕芾砩系南夘^小利斤斤計較，更不讓教師們帶著上墳的心情來上班，我曾多次對老師們說過愉悅心情對工作的影響。對于事關(guān)榮譽、獎勵、職稱評定、工資待遇、獎金分配、人事任免等涉及教職員工個人利益的問題，我更是不敢掉以輕心。遇有教職員工碰到困難、生老病死、子女上學(xué)、參軍就業(yè)、婚喪嫁娶等，我校協(xié)同離退休老干部成立專門小組，予以探望、慰問、協(xié)助等，我只要不是特別忙，我一定會親自到當(dāng)事人家里或醫(yī)院探望，讓每一位當(dāng)事教師心里熱乎乎的。由于部分教師需要接送幼兒園的孩子、或者照顧年邁的老人，在指紋考勤時，我們對他們予以足夠的照顧，正如我校一位老師所言：校領(lǐng)導(dǎo)如此關(guān)心我們，自己都不好意思遲到早退了……目前我們田集中學(xué)真的就像一個大家庭，有困難一起上，有快樂一起分享！這是任何量化管理制度和權(quán)力達不到的效果。
㈢優(yōu)化中層管理隊伍
在學(xué)校組織機構(gòu)中，中層領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵。學(xué)校中層干部處于承上啟下的位置，校長應(yīng)讓他們找準(zhǔn)角色定位，讓他們認真學(xué)習(xí)國家有關(guān)教育方面的政策法規(guī)，依法治教，不片面、不偏向、不走樣，并將之具體落實在指定工作規(guī)劃和工作方案中。校長還應(yīng)讓中層干部協(xié)調(diào)、理順各方面關(guān)系，共同創(chuàng)設(shè)人與人、人與事、部門與部門之間的和諧環(huán)境。我校教學(xué)管理實行分管校長、級部主任、學(xué)科組長三級管理，充分發(fā)揮級部主任工作的能動性；學(xué)生管理實行分管校長、政教處、班主任三級管理；兩條管理主線并行不悖，相互促進，互為依托。
㈣倡導(dǎo)團隊合作，構(gòu)建和諧文化
和諧文化是進行互動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。和諧的教師文化是發(fā)揮教師個體創(chuàng)造性、提高教師團隊組織學(xué)習(xí)能力的沃土。教師文化代表著學(xué)校文化，是與學(xué)校文化相一致的。
在我校，倡導(dǎo)和諧的教師文化，形成勤于學(xué)習(xí)的文化氛圍，是建設(shè)教師團隊的關(guān)鍵，可以促進學(xué)習(xí)型學(xué)校的創(chuàng)建。我校教學(xué)與管理滲透“上善若水”的教育理念，我校整個校園文化建設(shè)以“上善若水”為核心，讓每一個墻壁、每一塊石頭、每一個展板都洋溢和諧溫馨的學(xué)習(xí)文化氛圍。每位教師根據(jù)自己不同的工作，制訂《上善若水的班級管理》《上善若水的教學(xué)方法》《上善若水的管理制度》等。個人在建設(shè)教師文化的過程中，校長不僅要充分發(fā)揮教師個體學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，更要發(fā)揮教師團隊學(xué)習(xí)的整體優(yōu)勢，讓教師能經(jīng)常開展正式非正式的討論與研究，共享學(xué)習(xí)資源，在相互學(xué)習(xí)、相互理解和相互支持的交流過程中，學(xué)人所長，補己之短。
二、木桶效應(yīng)——注重提升教師團隊中的薄弱環(huán)節(jié)
一個水桶無論有多高，它盛水的高度取決于其中最低的那塊木板，這就是“水桶原理”或“短板理論”。水桶原理是由美國管理學(xué)家彼得提出的，說的是由多塊木板構(gòu)成的水桶，其價值在于其盛水量的多少，但決定水桶盛水量多少的關(guān)鍵因素不是其最長的板塊，而是其最短的板塊。這就是說任何一個組織，可能面臨的一個共同問題，即構(gòu)成組織的各個部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。
木桶效應(yīng)同樣適用于學(xué)校管理，我們應(yīng)該從中得到哪些啟示呢？
1、提升教師整體素質(zhì)：木桶效應(yīng)告訴我們，要想盛更多的水，就必須使短板變長。
2、培養(yǎng)教師團結(jié)協(xié)作的能力：如果木板一樣長，但是木板之間存在縫隙，其容量也只能為零。
3、加強自身修養(yǎng)：木桶效應(yīng)還告訴我們，木桶的板是一樣的，只能證明其有較強的儲水潛力，但還需要有堅固的“桶梁”，這樣才能將水提起，使桶的潛力發(fā)揮出來，“桶梁”即領(lǐng)導(dǎo)者。
怎樣使每一塊“短板”緊跟學(xué)校發(fā)展的步伐，并在木板之間形成有效的合力，是在學(xué)校管理中運用“木桶效應(yīng)”的關(guān)鍵所在。我們學(xué)校主要做了以下兩點：
㈠尋找最短的“木板”
想要增大木桶的容量，但組成木桶的木板又長短不一，通常有兩種方法：一是同時增加每一塊木板的高度；二是在整體加長的同時著重加長最短的木板。我校尋找最短“木板”的辦法是，借助兩條管理主線的考核量化結(jié)果、全縣統(tǒng)考、學(xué)情調(diào)查、家訪調(diào)查、工作業(yè)績、教科研能力等各項結(jié)果，匯總、分析后確定最短的“木板”。
㈡加長最短的“木板”
發(fā)現(xiàn)最短“木板”之后，絕對不是采取一味的批評指責(zé)，而是需要在教師和管理者培訓(xùn)學(xué)習(xí)上下功夫。
⑴全員培訓(xùn)：我校每年暑期都全員參與山東省教育廳組織的遠程研修，學(xué)校組織專門人員考勤檢查，并且對研修成果進行考核； 
⑵專門培訓(xùn)：從群體角度看，教師的實際水平各不相同，參差不齊；從個體角度看，每一位教師都在知識結(jié)構(gòu)的能力水平上存在差異。我校積極組織或參加上級教育部門組織的各項培訓(xùn)活動。我校定期組織課件制作培訓(xùn)、高效課堂培訓(xùn)、斑主任培訓(xùn)等專門培訓(xùn)。
⑶結(jié)對子輔導(dǎo)、推門聽課：針對短板的具體情況，由學(xué)科組長牽頭，組織“結(jié)對子”幫扶活動、“師帶徒”、“名師工作室”等活動，充分發(fā)揮年富力強的中青年教師的作用和省市縣名師的輻射作用。我校有成武縣“十大名師”1人、縣教學(xué)能手20人、市教學(xué)能手5人、省教學(xué)能手1人，已經(jīng)形成強大的名師團隊，為我校優(yōu)質(zhì)團隊的打造奠定了堅實的基礎(chǔ)。
我以為，尺有所短，寸有所長。整合得法，短板不短；契合不力，長板也短。只有正確對待學(xué)校管理工作中的“長”和“短”，切實做好補“短”工作，精誠合作，才可能打造優(yōu)質(zhì)教師團隊。
頷首沉思，我深知自己與“名校長”之名，尚有差距。今后我將把這份信任化作前進的動力，以高尚的師德、先進的教育理念、科學(xué)的管理經(jīng)驗，把自己的智慧與力量奉獻給我所摯愛的教育事業(yè)，為成武教育事業(yè)的發(fā)展竭盡全力！