學(xué)校是進(jìn)行教育的機(jī)構(gòu),是為社會(huì)主義建設(shè)現(xiàn)代化培養(yǎng)人 才的專門場(chǎng)所。如何摘好學(xué)校的管理,把學(xué)生堵養(yǎng)成德 智體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。是當(dāng)前學(xué)校工作的一個(gè)重要課題。學(xué)校管理是具體的部門管理，管理理論是其重要的理論基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，在很大程度上學(xué)校管理理論是受管理理論的影響而發(fā)展起來(lái)的。管理也是一個(gè)系統(tǒng)。學(xué)校管理就是學(xué)校頓導(dǎo)合理組織和使用學(xué)校的各種力量對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行決策、指揮、協(xié)調(diào)、控制,以達(dá)到全面貫徹黨的教育方針,有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“四化”建設(shè)搖要的合格人才。 因此，可按照上述“管理”的概念來(lái)理解學(xué)校管理的概念。我們可以把學(xué)校管理理解為是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)按照一定目標(biāo)，運(yùn)用一定職能和手段，對(duì)學(xué)校的人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等因素施加影響，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。學(xué)校管理與一般管理活動(dòng)相比，有許多共通之處。然而，由于學(xué)校管理具有特寫(xiě)的管理對(duì)象，因而也就是具有與其他管理活動(dòng)所不同的個(gè)性特征。
一、教育性
學(xué)校管理具有教育性，這是學(xué)校管理區(qū)別于其他管理的一個(gè)顯著特點(diǎn)。學(xué)校是專門從事教育的機(jī)構(gòu)，其根本目的是培養(yǎng)人。學(xué)校管理的目標(biāo)和過(guò)程，學(xué)校管理的原則和方法，學(xué)校管理的規(guī)章制度和措施手段，都應(yīng)把培養(yǎng)人放在第一位，即所謂的管理育人。離開(kāi)了這一點(diǎn)，學(xué)校管理就失去了它應(yīng)有的意義。因此，在學(xué)校管理中，無(wú)論是用人、處事，還是管物、理財(cái)，都應(yīng)考慮到管理行為可能起到什么樣的教育作用，產(chǎn)生什么樣的教育影響。正所謂學(xué)校無(wú)小事，處處是教育。
二、周期性
學(xué)校管理過(guò)程相對(duì)于其他管理過(guò)程來(lái)說(shuō)周期性強(qiáng)。學(xué)校管理是遵循計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、總結(jié)這一程序來(lái)執(zhí)行，全部管理過(guò)程構(gòu)成一個(gè)循環(huán)，也就是一個(gè)管理周期。這個(gè)管理周期結(jié)束，第二個(gè)管理周期也就緊接著開(kāi)始。學(xué)校工作年復(fù)一年，連續(xù)不斷，總是這樣一個(gè)管理周期不停地運(yùn)轉(zhuǎn)，這是學(xué)校管理的一般規(guī)律。有的學(xué)者以一個(gè)學(xué)期為一個(gè)管理周期；有的學(xué)者以一所學(xué)校管理目標(biāo)為依據(jù)來(lái)劃分學(xué)校管理周期，這種循環(huán)周期性體現(xiàn)了學(xué)校工作十年樹(shù)木、百年樹(shù)人的確良特點(diǎn)。一個(gè)管理周期的四個(gè)環(huán)節(jié)的確良關(guān)系是：有機(jī)結(jié)合、有序運(yùn)行、相互滲透、相互促進(jìn)，不斷發(fā)展，螺旋式上長(zhǎng)。
三、復(fù)雜性
在學(xué)校管理中，管理者、管理的主要對(duì)象和產(chǎn)品都是人，而人具有主觀能動(dòng)性。作為產(chǎn)品塑造的學(xué)生，他們不僅要接受教育，同時(shí)在一定程序上參與管理，這與一般管理中通過(guò)人對(duì)物的管理，提高物的質(zhì)量是不同的，學(xué)校教育質(zhì)量是教出來(lái)的，也是學(xué)出來(lái)的。另外，學(xué)校管理不同于生產(chǎn)管理那樣預(yù)先設(shè)計(jì)好一個(gè)模型去加工，過(guò)程由電腦控制，質(zhì)量用儀器檢測(cè)，而是要受到校內(nèi)教育條件和校外教育環(huán)境等方面因素的制約，這些牽涉面廣、制約因素多、質(zhì)量評(píng)估難等因素，是一般管理無(wú)法比擬的。 一位上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)：開(kāi)會(huì)+不落實(shí)=0；布置工作+不檢查=0；抓住不落實(shí)的 事+追究不落實(shí)的人=落實(shí)。落實(shí)最重要。
教育教學(xué)工作是有目的有計(jì)劃的活動(dòng)，要提高質(zhì)量必須靠管理，教育教學(xué)工作是個(gè)系統(tǒng)工程，它由多個(gè)構(gòu)成要素，要發(fā)揮其整體功能也要靠管理。結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)狀，如何管理好一所學(xué)校，是學(xué)校校長(zhǎng)必須研究的課題。
一、以教學(xué)質(zhì)量為中心實(shí)行管理。
提高教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。在管理中必須樹(shù)立以教學(xué)質(zhì)量為中心的觀念，因?yàn)樘岣哔|(zhì)量是管理的目的，也是管理者追求的目標(biāo)，還是檢驗(yàn)教育教學(xué)管理效果的標(biāo)準(zhǔn)，所以提高教育教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該成為管理的中心。質(zhì)量是教學(xué)各項(xiàng)工作的綜合效果的表現(xiàn)，離開(kāi)了有效地管理，就不可能有質(zhì)量的提高。因此，以教學(xué)質(zhì)量為中心實(shí)行管理應(yīng)該成為教學(xué)管理的一大原則。教師和學(xué)生是教學(xué)系統(tǒng)的兩大要素，教和學(xué)是教學(xué)工作的兩個(gè)基本方面，教學(xué)質(zhì)量由教的質(zhì)量和學(xué)的質(zhì)量決定，因此，管理就是既要抓教的管理，又要抓學(xué)的管理，并把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，努力做到“教好教會(huì) 學(xué)好學(xué)會(huì)”。
二、 扎實(shí)落實(shí)教學(xué)工作的中心地位。
學(xué)校工作要切實(shí)做到以教學(xué)為中心。無(wú)論從時(shí)間上還是空間上，課堂教學(xué)都是學(xué)校育人工作中一項(xiàng)最經(jīng)常、占用時(shí)間最多、涉及面最大、內(nèi)容最廣泛的活動(dòng)。課堂教學(xué)猶如一日之餐，實(shí)施素質(zhì)教育，“正餐”要吃好，不能只靠“零食”補(bǔ)。因此，校長(zhǎng)在學(xué)校管理中要排除干擾，咬定青山，自始至終，突出教學(xué)工作的中心地位。課堂教學(xué)時(shí)，堅(jiān)決反對(duì)課堂教學(xué)的隨意性，形式化，例如：有的教師在課堂上想說(shuō)什么就說(shuō)什么，漫無(wú)邊際，使教學(xué)抓不住教材重難點(diǎn)，要求教師平時(shí)課堂教學(xué)要有新意，不要總是老一套。在課堂教學(xué)上，要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，建立新型的教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，大力倡導(dǎo)學(xué)生，自主探究，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，彼此相互討論交流。為抓好課堂教學(xué)主渠道，提高教學(xué)授課水平和教學(xué)效率，我們對(duì)教學(xué)常規(guī)檢查、質(zhì)量檢測(cè)、校本教研、教師基本功、各種教學(xué)及競(jìng)賽等常規(guī)性的活動(dòng)進(jìn)行有效的開(kāi)展。
三、以人為本,情感激勵(lì),民主治校學(xué)校管理工作的核心是人,管人的核心是管人心。在學(xué)校管理的中,制度約束固然重要,要想使教師釋放出能量,用真摯、豐富的情感去感染激勵(lì)教師是必不可少的。
一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧寬松的學(xué)校工作環(huán)境。首先,為了讓每位教師都能心情愉快的開(kāi)展工作,滿足教職工精神上的需要,形成和諧的人際關(guān)系。學(xué)?？梢猿浞掷谜n余時(shí)間組織教師開(kāi)展各類文體活動(dòng)(如:打球、下棋、練太極拳和太極劍等),雙休日、節(jié)假日組織教師登山、外出參觀考察,通過(guò)這些情趣濃厚、教職工都認(rèn)可和愿意合作的休閑活動(dòng),教師之間、教師與行政之間都能夠在平等相處的和諧環(huán)境中得到充分的交流和溝通,同時(shí)也消除了工作中存在的誤會(huì)。
二是尊重、信任教師。作為校長(zhǎng),在校務(wù)工作中努力創(chuàng)造條件讓教師參與,增強(qiáng)教師主人翁精神,在業(yè)務(wù)上尊重教師的創(chuàng)造精神;在用人上以事業(yè)為本,信任為重,放心地讓教師在職權(quán)范圍內(nèi)獨(dú)立地處理問(wèn)題,充分發(fā)揮其才干;在日常生活中,校長(zhǎng)要善于表達(dá)感情,不要整天板著面孔,更不要在公眾面前斥責(zé)下屬——即使有過(guò)錯(cuò),也會(huì)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和他們談心,指出錯(cuò)誤,并給他們創(chuàng)造改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)和條件。有些問(wèn)題,作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任(不要一有問(wèn)題就推脫),使有錯(cuò)誤的人得到溫暖的同時(shí),也樂(lè)意接受教訓(xùn)。如果批評(píng)不當(dāng),言語(yǔ)過(guò)重、過(guò)激,就容易失掉校長(zhǎng)威信,也會(huì)使教師感到失掉自尊,喪失信心,并容易造成教師與領(lǐng)導(dǎo)的對(duì)立情緒。
三是關(guān)心、愛(ài)護(hù)教師。關(guān)懷體貼是每個(gè)人普通的心理需求。校長(zhǎng)關(guān)心愛(ài)護(hù)教師要情真意切,給每人以均等的機(jī)會(huì),即使對(duì)于與自己的思想有隔膜的或有錯(cuò)誤的同志更應(yīng)該關(guān)心。人人都有感情,人人都需要感情。從這個(gè)意義上講,關(guān)心愛(ài)護(hù)的實(shí)質(zhì)就是“給予”:給予關(guān)切,給予溫暖,給予體貼,給予心理的補(bǔ)償,使他們感到溫暖。
四、充分考慮教師的職業(yè)特點(diǎn),關(guān)注教師的需要
教師具有同工人、農(nóng)民、營(yíng)業(yè)員不同的職業(yè)特點(diǎn)。教師要“為人師表”,必須在各方面給學(xué)生做出表率。因此,教師都具有強(qiáng)烈的自尊心和自制力,校長(zhǎng)的一言一行都格外檢點(diǎn)。這不能看成是虛榮心,而是一種積極的心理狀態(tài)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要細(xì)心體察他們的內(nèi)心世界,愛(ài)護(hù)他們的自尊心。蘇霍姆林斯基說(shuō):“進(jìn)行個(gè)別的、友好的、開(kāi)誠(chéng)布公的、推心置腹的談話——這是校長(zhǎng)對(duì)教師工作的主要方法?！蔽艺J(rèn)為這個(gè)方法是符合教師的心理特點(diǎn)的,這既講了方式也講了態(tài)度,方式是“個(gè)別的”,態(tài)度是“友好”“開(kāi)誠(chéng)布公”“推心置腹”,是關(guān)心愛(ài)護(hù)、赤誠(chéng)相待、肝膽相照。實(shí)踐證明:以挑剔教師的痛處,傳播教師的“洋相”顯示白己高明的領(lǐng)導(dǎo)者是不可能管好學(xué)校的。由于教學(xué)效果的好壞,主要取決于教師個(gè)人的知識(shí)水平、表達(dá)能力、組織能力;由于教師的職業(yè)活動(dòng)方式是以個(gè)體勞動(dòng)為主,這就使得不少教師容易坐井觀天,孤芳自嘗。所謂“文人相輕”正反映了這種心理狀態(tài)。根據(jù)這種情況,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一方面對(duì)教師的行動(dòng)不宜限制過(guò)死,不宜搞過(guò)多的集體活動(dòng),另一方而又要特別注意對(duì)教師進(jìn)行集體主義教育,努力形成教師集體,使全體教師真誠(chéng)團(tuán)結(jié),通力協(xié)作。要注意加強(qiáng)教師的思想工作,幫助教師樹(shù)立高尚的道德情操。只有這樣才能調(diào)動(dòng)他們的積極性,達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
五、注重“計(jì)劃—檢查—總結(jié)”,科學(xué)管理學(xué)校
有了好的計(jì)劃,工作就有了方向和全盤的安排;有了檢查和總結(jié),計(jì)劃才能落實(shí),領(lǐng)導(dǎo)水平才能提高。如果沒(méi)有計(jì)劃,工作就會(huì)無(wú)目的、無(wú)方向;如果沒(méi)有檢查,不僅無(wú)法保證計(jì)劃的落實(shí),而且不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,給教師以必要的指導(dǎo)和幫助。如果沒(méi)有總結(jié),就不能發(fā)揚(yáng)成績(jī),改正缺點(diǎn),更不能找出規(guī)律,指導(dǎo)工作。因此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要親自動(dòng)手訂計(jì)劃,抓檢查,系統(tǒng)積累資料,認(rèn)真作好總結(jié)。搞好學(xué)校管理不僅要掌握教育教學(xué)規(guī)律、管理規(guī)律和知識(shí),而且要十分重視建立和健全各項(xiàng)規(guī)章制度。這不僅是科學(xué)管理學(xué)校的需要,也是一種行之有效的教育手段,對(duì)于培養(yǎng)養(yǎng)全校師生員工的組織性、紀(jì)律性、良好的習(xí)慣和校風(fēng)都有著積極的作用。為了提高管理效能,有三個(gè)方面的制度是必須建立的:
一是責(zé)任制。全校各部門和組織,從校長(zhǎng)到勤雜工每個(gè)人員都要職責(zé)分明。但是在實(shí)行責(zé)任制以前學(xué)校必須定員、定額、定工作量?，F(xiàn)在不少學(xué)校人浮于事,合格的教師不足,不能勝任教學(xué)工作的教員不少,在這種情況下,對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行整頓是十分必要的。
二是考核制。要按照每個(gè)教職工的職責(zé)對(duì)他們的工作態(tài)度、工作能力、工作效果進(jìn)行考核;要科學(xué)地建立教工業(yè)務(wù)檔案,教職工的晉升、提級(jí)和獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)以成績(jī)、事實(shí)、數(shù)據(jù)為依據(jù),根據(jù)考核的情況來(lái)決定。工作出色者要受獎(jiǎng),工作失職者要受罰。
三是工作、學(xué)習(xí)方而的規(guī)章和要求。如工作方面:備課、上課、聽(tīng)課、作業(yè)批改、質(zhì)量檢查、教學(xué)研究、業(yè)務(wù)進(jìn)修、財(cái)務(wù)管理、儀器管理、考勤等。學(xué)生方面:上課、考試、考勤、獎(jiǎng)懲、升級(jí)留級(jí)、畢業(yè)肆業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)退學(xué)等都應(yīng)該有明確的規(guī)章,學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、干部的作風(fēng)都應(yīng)該有簡(jiǎn)明的要求。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抓教育管理，要把著眼點(diǎn)放在對(duì)教育思想的管理上，使整體教育體現(xiàn)黨的教育方針的要求，體現(xiàn)教育的主要任務(wù)即傳授知識(shí)，塑造思想，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)。以這些要求來(lái)武裝教職工的思想行為和教育工作的全過(guò)程。按照教育工作的規(guī)律來(lái)開(kāi)展教育研究和實(shí)驗(yàn)改革等活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。在管理學(xué)校過(guò)程中，我們認(rèn)真貫徹教育方針政策，探索學(xué)校內(nèi)部管理體制的改革，建立了按章治校，層級(jí)負(fù)責(zé)、民主管理的體系，發(fā)揮了科學(xué)管理的效能，保證了教育整體改革和各項(xiàng)工作取得好成效。
