聽評課是教學(xué)研究的有效手段。聽評課雖然是我們?nèi)粘＝逃虒W(xué)研究的一部分，但在以往的活動中，對聽課的指導(dǎo)、研究和要求不是十分注重。在當(dāng)前課程改革的背景下，在大力倡導(dǎo)開展校本教學(xué)研究的今天，通過聽評課研究改進(jìn)教學(xué)中存在的問題就顯得尤其重要。實際上會不會聽課、評課，能不能聽好課、評好課，怎樣去聽課、評課是值得很好研究的，因為它不僅關(guān)系到聽評課的質(zhì)量和能否抓好常規(guī)教學(xué)，更關(guān)系到課程改革的持續(xù)有效的深入開展。聽課既是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，也是教師教學(xué)工作和校長管理工作的重要組成部分。下面主要從校長的角度探討聽評課的有關(guān)問題。主要講兩點：一、校長為什么要聽評課，二、如何聽評課。
引子：“聽課評課”還是“觀課議課”2004年前后，“以人為本”的話語成為時代的主流話語。要實踐“以人為本”，就需要落實在教育教學(xué)的各個方面，包括聽課評課。那么聽課評課如何做到“以人為本”，于是產(chǎn)生了“觀課議課”。2006年，《中國教育報》、《人民教育》都刊載了許多從“聽課評課”到“觀課議課”的文章?！坝^課議課”與“聽課評課”有哪些實質(zhì)性差異?從“聽課評課”到“觀課議課”是否只是換了一個詞語呢？
《人民教育》2006年第七期有關(guān)文章指出，觀課與聽課比較，“聽”指向聲音，“聽”的對象是師生在教學(xué)活動中的有聲語言往來；而“觀”強調(diào)用多種感官(包括一定的觀察工具)收集課堂信息。在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛的觀察，除了語言和行動，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對象。更重要的是，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。（這僅是字面上的解釋，其實過去的聽課也包含“觀”。）
評課與議課比較，“評”是對課的好壞下結(jié)論、作判斷；“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見，“議”的過程是展開對話、促進(jìn)反思的過程?！霸u”有被評的對象，下結(jié)論的對象，有“主”、“客”之分；“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”要超越“誰說了算”的爭論，改變教師在評課活動中的“被評”地位和失語現(xiàn)象。評課活動主要將“表現(xiàn)、展示”作為獻(xiàn)課取向，執(zhí)教者重在展示教學(xué)長處；議課活動以“改進(jìn)、發(fā)展”為主要獻(xiàn)課取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發(fā)展。
評課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點和不足；議課強調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對話，促進(jìn)理解和教師自主選擇。如果說評課是把教師看成等待幫助的客體的話，議課則把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實現(xiàn)自身的解放。
概而言之，觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動。觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動，學(xué)校是最適宜的場所，教師是其中的主體和主角。
“觀課議課”與“聽課評課”雖然似曾相似，但畢竟已初步形成了一種獨特的文化。那么校長究竟應(yīng)該是“聽課評課”還是“觀課議課”呢？我認(rèn)為，作為校長二者應(yīng)兼會，但更多的應(yīng)是“聽課評課”。
一、 校長為什么要聽評課
怎樣聽課評課是一項十分有研究價值的科研課題。它對抓好常規(guī)教學(xué)，深化教學(xué)改革，開展教研、科研活動，乃至推進(jìn)素質(zhì)教育都是至關(guān)重要的。
改革開放以來，盡管我國的教育取得了令人矚目的成績，但現(xiàn)行教育中還存在許多與社會發(fā)展需要不相適應(yīng)的問題。僅就教學(xué)工作來講，“教師累，學(xué)生苦，負(fù)擔(dān)重，效率低，能力差”長期以來成為困擾我們的一大難題，嚴(yán)重地阻礙著新生一代的素質(zhì)提高。這些問題的解決，在于真正實施素質(zhì)教育，而其前提又是領(lǐng)導(dǎo)和教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。怎樣提高中小學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)的業(yè)務(wù)素質(zhì)呢?廣泛而深入地開展聽課評課等系列教研活動就是一個重要的方法和途徑。
課堂是教育政策、教學(xué)要求等最終落實的地方，教師的課堂教學(xué)是各方面要求的最終、最直接的體現(xiàn)，通過聽課就可以了解到一些實際問題，并供教育決策部門和教學(xué)指導(dǎo)部門參考。
學(xué)校的教育教學(xué)常規(guī)執(zhí)行得如何？教育教學(xué)管理是否到位？課程標(biāo)準(zhǔn)、課時計劃執(zhí)行得如何？新課程改革的精神和要求等是否貫徹落實？通過聽課，校長都可以得到基本的了解，從而把握指導(dǎo)教學(xué)工作的主動權(quán)。
（一） 聽評課的意義
學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。課堂是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、長能力、長智力的主戰(zhàn)場。對課堂教學(xué)實施有效的監(jiān)控和管理，歷來是校長工作的重點。隨著課程改革的不斷深入，校本教研、校本培訓(xùn)對教學(xué)管理提出了新的要求。要求校長深入課堂，貼近師生，參與實踐，由過去居高臨下的指揮者，監(jiān)控者，旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，引導(dǎo)者，服務(wù)者。
學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。看似平常，并不平常，它蘊含著眾多的教學(xué)規(guī)律。教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識與學(xué)做人、學(xué)知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學(xué)中引出，在課堂教學(xué)中展開，又在課堂教學(xué)中運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優(yōu)化就可能帶來不同的教學(xué)效果。怎樣來認(rèn)識課堂教學(xué)規(guī)律和抓好課堂教學(xué)質(zhì)量呢，聽課評課是一種行之有效的研究課堂教學(xué)的重要方法和手段。
從教學(xué)時間上看——課堂教學(xué)占據(jù)學(xué)生的時間最長。據(jù)統(tǒng)計，一個學(xué)生受完普通教育要上完一萬節(jié)課；一名小學(xué)生90.48％的在校時間是在課堂上度過的?？梢?，課堂教學(xué)是中小學(xué)生生活的主要內(nèi)容，占據(jù)了他們學(xué)生時代的大部分寶貴時間。正如 葉瀾教授所說：“課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命力，只有師生們的生命活力在課堂上得以有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師成長，課堂教學(xué)才有真正的生活。”
從教學(xué)形式上看——課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主陣地。盡管歷史已經(jīng)把我們載入了21世紀(jì)，盡管現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展有了遠(yuǎn)程教育，電腦的普及有了家庭網(wǎng)上學(xué)習(xí)……但是時至今日，課堂教學(xué)仍然是世界各國學(xué)校教育的主要形式，仍然是人才培養(yǎng)的主陣地。僅在我國每天就有數(shù)以千萬計課時的課堂教學(xué)在進(jìn)行。
農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的使用仍需很好的研究，比如三種模式的使用，研究如何利用光盤資源進(jìn)行教學(xué)，如何利用資源庫進(jìn)行備課，如何利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教師培訓(xùn)和教學(xué)研究，這些都值得思考。
從教學(xué)功能上看——不同課堂教學(xué)水平帶來不同教學(xué)效果。同是一本書，同是課堂教學(xué)，可不同老師去上課，卻帶來了不同的教學(xué)效果。這是為什么呢?教學(xué)是科學(xué)，是藝術(shù)。課堂教學(xué)具有多功能性，高質(zhì)量的課堂教學(xué)不僅會使學(xué)生愛學(xué)，知識掌握的好，而且思維得到訓(xùn)練，能力得到提高，智力得到發(fā)展。健康的人格也會得到培養(yǎng)。反之，低質(zhì)量的課堂教學(xué)，不僅過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)不能實現(xiàn)，就是知識與技能的教學(xué)目標(biāo)也難以落實。我們下去聽課，常遇到這樣的事情：盡管再三聲稱是隨機聽課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是要推薦水平較高的教師，但即使這樣的教師中，知識與技能目標(biāo)都不能落實的比例還不小。
從教學(xué)效率上看——不同的課堂教學(xué)會帶來不同的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是一個熱門話題，大家都從不同角度來討論這個問題。但我認(rèn)為，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)還是要在提高課堂教學(xué)效率上下一番功夫。要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課，向45分鐘要質(zhì)量。
（二） 聽課評課的功能
1、聽課評課有教學(xué)管理功能
我們知道，聽課評課是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)最經(jīng)常的工作，它對教師的教學(xué)工作有檢查、指導(dǎo)、督促、評估等作用。搞好了聽課評課就會加強學(xué)校的教學(xué)管理，既能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的提高，也能全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。蘇霍姆林斯基說：“經(jīng)驗使我深信，聽課和分析課——這是校長最重要的工作，經(jīng)常聽課的校長才真正了解學(xué)校的情況，如果偶然想起來才去聽幾節(jié)課，老是忙于開會和操心其他事務(wù)，使他走不進(jìn)教室，不接觸教師和學(xué)生，那么，校長的其他工作都失掉意義，開會等等的事，都會一錢不值?！甭犝n評課應(yīng)該是學(xué)校校長和教導(dǎo)主任經(jīng)常性工作。比如基礎(chǔ)教育課程改革，哪做的好，理念是否能轉(zhuǎn)化為行為，不要聽匯報，不要聽介紹，只要深入課堂，答案自然有了。再比如今年農(nóng)村遠(yuǎn)程教育調(diào)研，我就是主要以深入課堂聽課為主的。用了沒有，用的怎么樣，無需介紹，只要聽課就行了。
有位校長談過這樣一件事：
“有一位剛從師范畢業(yè)的青年教師，工作熱情很高，踏實肯干，但一上課，學(xué)生要么亂說亂動，要么昏昏欲睡。原因何在？我深入課堂聽了他一周的課，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)就是教師只顧照本宣科按照事前準(zhǔn)備的教案機械地講，而沒有考慮如何面對教育對象的實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是，我便與他一起研究教材，緊密聯(lián)系學(xué)生的實際情況來備課，共同探索如何針對學(xué)生的特點去激發(fā)他們的求知欲。經(jīng)過一個階段的‘現(xiàn)場指導(dǎo)’，不僅使這位年輕教師基本掌握了‘教藝’，而且經(jīng)過本人的不斷努力，他的課也越上越好?！?br /> 這件事說明，只有領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入教學(xué)第一線，經(jīng)常入課堂，聽課評課，才能了解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，才能掌握第一手材料，才能避免瞎指揮，給予教師正確的指導(dǎo)和幫助，“沒有水平的校長抓門房，有水平的校長抓課堂”。實踐證明，領(lǐng)導(dǎo)堅持聽課評課能獲得三種權(quán)力：—是嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)的指揮權(quán)，可以了解到教學(xué)常規(guī)的落實情況；二是指揮教學(xué)改革的主動權(quán)，比如，張三是課標(biāo)把握的不好，李四是滿堂灌，王五應(yīng)克服無效合作的問題，通過聽課都能做出一個比較準(zhǔn)確的判斷；三是開展教學(xué)研究的發(fā)言權(quán)，某個學(xué)校有什么共性問題，應(yīng)該梳理成課題進(jìn)行研究。這對加強學(xué)校常規(guī)管理都是十分重要的。
2、聽課評課有教研科研功能
事實上，比較有層次的聽課評課既是教研活動，又是科研活動。它能在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。它既是一個驗證理論、指導(dǎo)實踐的過程。也是一個實踐操作、升華為理論的過程。在聽課前、評課中可以學(xué)習(xí)吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗和先進(jìn)的教改信息。在執(zhí)教中去運用，也可把自己的經(jīng)驗總結(jié)概括形成理論，如此循環(huán)反復(fù)，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會有很大的提高。今年的名師評選盡管時間非常緊張，我們?nèi)源_定了要通過實地聽課的這種方式，進(jìn)一步考察名師人選。
有位校長說：“我曾發(fā)現(xiàn)一位低年級數(shù)學(xué)教師上課很有特色，便跟蹤聽課，幫她分析怎樣把學(xué)生的眼、口、手、腦等感官充分調(diào)動起來，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)并幫助她把零散的教學(xué)經(jīng)驗上升到教育理論的高度來認(rèn)識，再通過反復(fù)實驗來完善，最后歸結(jié)為“看、讀、劃、說、擺、想”六動教學(xué)法。這樣就幫助這位教師逐漸形成了自己的教學(xué)特色。”
一位哲學(xué)家說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以后還是一個蘋果；如果你有—個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就是兩個思想”，甚至還會產(chǎn)生第三個思想，教師之間開展聽課活動，就能達(dá)到交流教學(xué)經(jīng)驗，切磋教藝的目的。
3、聽課評課有激勵發(fā)展功能
聽課評課對于開闊教師的視野，激勵他們上進(jìn)，發(fā)展他們的教學(xué)能力，有著極其重要的作用，能引導(dǎo)教師走教學(xué)能力螺旋式上升的道路。聽課評課中的激勵功能包括以下幾個方面。
首先，是勝任激勵。對于新上崗的青年教師或教學(xué)能力稍差的教師，通過聽課評課(肯定成績，指出不足)，激勵他們勤奮努力上合格課，勝任教學(xué)。其次，是目標(biāo)激勵。這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給老師提出三五年內(nèi)達(dá)到縣、市、省級優(yōu)秀教師的奮斗目標(biāo)，從而激發(fā)教師努力向上，分層達(dá)標(biāo)。如晉城一中就有一個教師發(fā)展三、五、七規(guī)劃。各?？赡芤捕加蓄愃频囊?guī)劃。再次，是榜樣激勵。這是領(lǐng)導(dǎo)在聽課評課中通過教學(xué)典型，樹立榜樣，激勵教師向上，領(lǐng)導(dǎo)對教師的肯定，本身就使教師有一種成就感。成就感會使他能上不能下，不斷地肯定會使他不斷地成長。第四是特點激勵。這是在聽課評課中幫助教師總結(jié)教學(xué)特點，突出教學(xué)風(fēng)格，激勵教師當(dāng)名師，當(dāng)專家。
4、聽課評課有教學(xué)診斷功能
20世紀(jì)六七十年代，美國哈佛大學(xué)教育家科根和戈德哈默首先提出“臨床指導(dǎo)”技術(shù)。所謂臨床指導(dǎo)是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入到教室中去，診斷教師教學(xué)中的毛病，評估老師，幫助教師改進(jìn)教學(xué)的一種具體技術(shù)。這里談的“床”是教室，“臨床”是指深入到教室中去。
有的老師教學(xué)質(zhì)量一直很差，為了查清原因，有針對性地去聽這位老師的課。在評課時，對課做出綜合分析。在分析過程中，在肯定優(yōu)點的基礎(chǔ)上，重點分析問題。要對教師把握課標(biāo)、使用教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、雙基訓(xùn)練、教學(xué)程序諸方面做一透視，分析產(chǎn)生問題的原因，最后指出具體改進(jìn)的意見。這是一個“診——斷——治”的過程。1984年，我們曾在沁源開了一個晉東南地區(qū)教學(xué)質(zhì)量分析會。會前準(zhǔn)備就是用聽課這種方式來了解掌握基本情況，有了一些基本的判斷和思考以后才召開的。這種辦法一直延續(xù)到現(xiàn)在?，F(xiàn)在各個縣區(qū)，各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)質(zhì)量分析會的準(zhǔn)備，多數(shù)也離不開聽課。
5、聽課評課有評估考核功能
怎樣評估一所學(xué)校的教學(xué)水平，怎樣評估一個教師的教學(xué)水平能力，除了要看考試成績外，聽老師的課是一個重要依據(jù)。當(dāng)前在教師評優(yōu)評先，職稱晉級，聘用等考核工作中，除了看一些材料，找老師座談外，一個重要方法是要聽老師的課。所以，聽課評課又有重要的考核評估功能。這一點各位校長的體會要比我深。比如評職稱，指標(biāo)少，夠條件的人多，怎么辦？組成一個評課小組，聽課、打分、排序，一切問題迎刃而解。
通過上面分析可以看出，聽課評課具有多功能性。它集管理、指導(dǎo)、交流、激勵、協(xié)調(diào)、溝通為一體，是最直接、最具體，因而也是最有效地研究課堂教學(xué)的一種方法和手段。抓住了它，可以起到“牽一發(fā)而動全身的作用”。
二、 如何進(jìn)行聽評課
（一）聽評課的關(guān)注點
聽課評課要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)評價等方面給予關(guān)注。進(jìn)入新課程以來，通識培訓(xùn)已講了許多，我再強調(diào)幾點：
1、目標(biāo)要完整
傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)主要是知識目標(biāo)，盡管在目標(biāo)教學(xué)實驗時還有能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，但也只是點綴而已。新課程明確提出了三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。
三維目標(biāo)要求新課程下課堂教學(xué)必須從過去重認(rèn)知輕情感、重結(jié)論輕過程、重教書輕育人轉(zhuǎn)化到知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀三維一體全面發(fā)展。課程的功能變了，課堂不再只停留在知識技能的訓(xùn)練上，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)氛圍情景，注重學(xué)習(xí)的方法傳授，思維的過程展示，給學(xué)生體驗和領(lǐng)悟的機會看教學(xué)是否促進(jìn)了發(fā)展并是否引發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生在潛移默化中受到高尚情感的熏陶和感染，為學(xué)生形成良好的價值取向和人生觀奠定基礎(chǔ)。這一點是非常重要的。
某優(yōu)質(zhì)高中，中考成績非常優(yōu)秀的學(xué)生要求轉(zhuǎn)入普通高中留級的案例。
大學(xué)生自殺的案例。
2、以學(xué)論教，引領(lǐng)評價
一堂課究竟應(yīng)該怎么上？新的教學(xué)理念要求教師要轉(zhuǎn)換角色，要成為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者，要成為合作伙伴，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，但是許多教師仍跳不出以教師講為中心的怪圈子，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動狀態(tài)是不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。用現(xiàn)代教育思想來看，要從學(xué)生如何學(xué)這個基點上來看教師怎樣教。正如葉圣陶老先生說過，他不稱贊某老師講課最高的藝術(shù)欣賞，而認(rèn)為，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課”，正是這個道理。
聽課評課重視教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”弊端有三：一是在一定程度上容易助長教師上“假”課、“花”課，搞脫離學(xué)生實際的教學(xué)。二是不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是無助于學(xué)生的發(fā)展。
下面是特級教師錢夢龍寫給一位青年教師信的摘錄：應(yīng)該承認(rèn)，你的課從某種角度看，是相當(dāng)不差的。你很善于營造課堂氣氛，教學(xué)語言簡潔、風(fēng)趣，還帶一些鼓動性，學(xué)生的情緒都讓你調(diào)動起來了，設(shè)計的問題也難易適度，符合中學(xué)低年級學(xué)生的心理特征，從學(xué)生答題的積極性可以看出：教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，整個教學(xué)過程幾乎沒有松散、拖沓的環(huán)節(jié)。在評課時，老師都肯定了你的成功，我也為你的進(jìn)步高興。但是，如果我們換一個角度來看這兩堂課恐怕就不免有點遺憾了。確實，學(xué)生在回答你的提問時，舉手踴躍，發(fā)言也很廣，于是給人造成了學(xué)生思維活躍的印象。其實，這只是一種假象，事實上學(xué)生學(xué)得并不主動。在整整兩堂課內(nèi)，他們除了聽你講解以外，就回答你提出的問題。你的講解和精心安排那一串串“連珠炮”似的問題，就象一條無形的韁繩，緊緊地拴著學(xué)生，把他們牽來牽去；學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，似乎思維活躍，實際上思維活動的余地非常狹窄。不知道你自己意識到?jīng)]有，在整個教學(xué)過程中，你沒有安排，哪怕幾分鐘的時間給學(xué)生自己讀書和思考的機會。我本認(rèn)為，課文中那些描寫小弗朗士和韓麥爾先生的精彩感人的語段，你會指導(dǎo)學(xué)生在朗讀或默讀中去細(xì)細(xì)品味的，可結(jié)果呢？都被你的“分析”和哪些頻繁瑣碎的問答擠掉了，我有些懷疑，這樣上閱讀課，果真能提高學(xué)生的實際閱讀能力嗎？
這里錢老師一針見血地指出了這位青年教師的課的要害之所在。這就是突出了教師的講授，而忽視了學(xué)生的訓(xùn)練?！敖痰姆ㄗ右鶕?jù)學(xué)的法子”，從當(dāng)前課堂存在的問題出發(fā)。聽課評課應(yīng)從“教”的方面的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺摹皩W(xué)”的方面來評價。只有這樣才能有助于引導(dǎo)教師由重視“教”的研究，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暋皩W(xué)”的研究。
3、注重因材施教
目前，許多地方和學(xué)校跳不出應(yīng)試教育的陰影，教學(xué)的基點放在升學(xué)有望的學(xué)生身上，對于差生，他們堂而皇之地稱只要不搗亂就行。每年高考前，我們都要到基層調(diào)研，許多教師還振振有詞地把它作為經(jīng)驗介紹，注重差異、因材施教成為交流經(jīng)驗的化妝品。省教育廳張卓玉廳長曾說過，我們辦的學(xué)校用的是納稅人的錢，納稅人把孩子交給我們，我們應(yīng)該一視同仁，應(yīng)該讓每個孩子都得到發(fā)展。
所以聽課評課又要把教師的因材施教和個性教育作為一個重要問題來研究。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標(biāo)準(zhǔn)，這種教學(xué)方式不能全面提高教學(xué)質(zhì)量。有人說，黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉出云，尋不見完全雷同的一雙葉片。那么也可以說，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也不會找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們來研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù)。
我們應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度來對待學(xué)生的差異。學(xué)生有無差異呢？心理學(xué)的研究和來自大量的教學(xué)實踐都證明學(xué)生是有差異的，這是客觀存在的，沒有必要加以回避。傳說孔子有弟子三千，其中賢者七十二人。為了因材施教，孔子平時對其弟子進(jìn)行了仔細(xì)的觀察：“視其所以，現(xiàn)其所由，察其所安”“退而省其私”。提出了“因材施教”的重要教學(xué)原則?？鬃釉趲浊昵吧心苋绱耍覀冇惺裁蠢碛勺霾坏侥?？
4、關(guān)注生成
當(dāng)我們在探索實踐新課程的策略的時候，總是要把現(xiàn)行的新課程和傳統(tǒng)課程進(jìn)行對比，力求教學(xué)實踐與新課程理念相匹配。在原來以靜態(tài)的預(yù)設(shè)為追求的傳統(tǒng)教學(xué)，向當(dāng)今以動態(tài)生成為理想追求的教學(xué)轉(zhuǎn)型過程中，如何正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，如何提高預(yù)設(shè)的能力和促進(jìn)情境生成的能力，已成為校本教研中一個重要的課題。
傳統(tǒng)的課程強調(diào)預(yù)設(shè)與控制，因此課堂通常由于抑制學(xué)生不同的聲音和新異的思想火花而缺乏應(yīng)有的生機與活力；新課程強調(diào)生成與建構(gòu)，因此是從生命關(guān)懷與生存質(zhì)量關(guān)注的高度，在追從學(xué)生生命的活力和成長的氣息。有效的生成往往會使教學(xué)演繹出意想不到的精彩。
案例1：《晏子使楚》教學(xué)片段
師：今天這么多老師來聽課，你們緊張嗎？
生：不緊張。
師：不緊張？好，那誰敢到黑板上寫幾個字？
(學(xué)生無人舉手)
師：你們不是說不緊張嗎?
(有一個學(xué)生舉起手)
師：好，你過來。我就喜歡勇敢的孩子! (學(xué)生走上來)請你把今天要學(xué)的課題寫在黑板上。(學(xué)生寫字，但“晏子使楚”四個字寫得大小不勻，臺下學(xué)生哄堂大笑)
師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學(xué)的這一課里主人公是誰？(生答“晏子”)所以嘛，他把“晏子”兩個字寫得很大! (眾笑)你討厭不討厭楚王這個人？(生答：討厭)所以他把 “楚”字寫得最小!(眾笑)
[案例評析]：這一段對話，不可能是備課時設(shè)計好的，而是一種地地道道的生成，教師充分利用這一生成資源。①鼓勵了學(xué)生積極參與表現(xiàn)自我的勇敢精神，表現(xiàn)了“師之愿”；②巧妙地化解了哄堂大笑給這個寫字的學(xué)生帶來的心理壓力和精神傷害，表現(xiàn)了“師之愛”；③幽默地把一種偶然現(xiàn)象(該生寫字大小不勻)轉(zhuǎn)換為寫字與情感的內(nèi)在聯(lián)系(雖然該生并無此意)，啟示了一種心理付之行為的必然，這是“師之趣”；④機智地滲透，甚至點明了對課文人物的認(rèn)識，這是“師之情”；⑤所有這些都生成資源的利用，表現(xiàn)了“師之智”。妙！妙!妙!
案例2、變換角度培養(yǎng)求異思維
——《落花生》教學(xué)片段 周紀(jì)新
師：剛才同學(xué)們通過閱讀，已經(jīng)知道文章是將花生、桃子、石榴、蘋果作對比來告訴我們做人的道理的。那么，你長大了準(zhǔn)備做像花生一樣的人，還是準(zhǔn)備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人呢?為什么?
生：我準(zhǔn)備做像花生一樣的人， 因為花生雖然外表不好看，可是很有用。
生：我也準(zhǔn)備做像花生一樣的人，因為它默默無聞、不求名利。
生：我也準(zhǔn)備做像花生一樣的人，因為花生對人們有好處。
(學(xué)生的思維出現(xiàn)了定式)
師：你們都不準(zhǔn)備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人嗎？未來的社會需要展示自我、表現(xiàn)自我啊!
(教室里出現(xiàn)了冷場，過了一會兒，有學(xué)生舉手)
生：我說做像花生那樣的人也不算好。它躲躲藏藏，不讓人發(fā)覺。
師：發(fā)現(xiàn)這樣的人才，真需要“伯樂來識千里馬”呢!(生哄然一笑)
生：我準(zhǔn)備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人。
師：為什么?
生：它們成熟了，高高地站在枝頭上，召喚著人們，既漂亮、神氣，同時又對人們有好處。
師：對啊，外表美，心靈又美，何樂而不為呢?(生又哄然一笑)
師：那么父親議花生，是不是有意識地說桃子、石榴、蘋果不好呢?
生：不是。
師：對!父親的話使我們領(lǐng)悟到——做人不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。做人的關(guān)鍵是對別人有好處，對社會有貢獻(xiàn)。有位作家說過這樣一句話：“我們這個地球好比一個旅店，而我們一代又一代的人就好比這個旅店里的游客。如果每個人都從這旅店里帶走些什么，那么這個旅店就會越來越空；如果我們每個人都給這旅店里留些什么，那么這個旅店里就會越來越富有?！?br /> [案例評析]：語文教學(xué)只是示例教學(xué)。課堂上不要面面俱到，要讓學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)得深刻。教師要善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。
在新舊課程轉(zhuǎn)型的過程中，如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問題，以及如何提高課前預(yù)設(shè)的能力和情境生成的質(zhì)量是一個值得思考的問題。
5、注重過程教學(xué)
“重結(jié)果輕過程”“重講輕練”這是當(dāng)前課堂教學(xué)兩個突出問題，也是危害較大的教學(xué)弊端。學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。這是學(xué)生既掌握知識的過程，又是發(fā)展能力的過程。由此看出，過程遠(yuǎn)比結(jié)果更重要。沒有過程的結(jié)果是無源之水，無本之木。學(xué)生對知識的概念、原理、定理、規(guī)律的掌握不是通過自己思維過程獲得的，那只能是死記硬背和生搬硬套的機械學(xué)習(xí)。
重視過程就是要求教師在教學(xué)設(shè)計中揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識的思維過程。從而使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既長知識，又增才干。
6、與實際生活相聯(lián)系
杜威說過：“教育即生活?！比魏慰茖W(xué)的理性又終究離不開感性的生活實踐。
教育就是溝通科學(xué)理性與生活實踐的橋梁。如果課堂教學(xué)離開了對生活的理解與感悟，那么，課堂就失去了生命的活力。所以，必須清醒而鮮明地認(rèn)識課堂教學(xué)與社會生活(包括師生的個性生活)的緊密關(guān)系?；貧w生活，讓課堂與生活連接起來，是新課程教學(xué)的基本特征。只有植根于生活世界并為生活世界服務(wù)的課堂，才是具有生命活力的課堂。
新課程強調(diào)突破學(xué)科本位，砍掉學(xué)科內(nèi)容的繁、難、偏、舊、窄，把課堂變成學(xué)生探索世界的窗口，學(xué)生活中的科學(xué)（數(shù)理化），讀生活中的語文，理解生活中的政治、經(jīng)濟與哲學(xué)，在生活中把握生物學(xué)知識，在生活中體驗與感悟道德的力量，成為能動的道德主體。新課程要求教師的教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生去探尋大自然的奧秘，獲得合作的樂趣。生活融人甚至成為課堂教學(xué)，課堂本身就是生活，是師生的生命歷程。經(jīng)歷、體驗、探究、感悟、思考，構(gòu)成了教學(xué)目標(biāo)的最為重要的行為動詞。
同時，回歸生活的課堂教學(xué)，并不是否定教材內(nèi)容的教學(xué)，不是不要間接經(jīng)驗的教學(xué)，恰恰相反，教學(xué)回歸生活，可以使既定的教材知識也“生動”起來，使間接經(jīng)驗?zāi)苷嬲D(zhuǎn)化為孩子們的直接經(jīng)驗，與他們更親近。這樣，教材內(nèi)容和其他的間接經(jīng)驗才具有教育價值，才能成為人的發(fā)展價值，為學(xué)生們所吸引，所接受，所融入。
（二）聽課的基本類型
我們知道，聽課是一種促進(jìn)教師專業(yè)成長的經(jīng)常性活動，而每一次聽課對授課者或聽課者都可能有多方面的收獲，所以聽課很難說是一種單一任務(wù)的活動。但是每一次聽課總會有所側(cè)重，否則四面出擊，什么都想干，不突出重點，效果就不會太好。為此，每個聽課者在聽課前都應(yīng)首先明確聽課的目的任務(wù)，選好角度，突出重點，使每次聽課有相對的針對性，解決一兩個主要問題，王維平博士曾經(jīng)提倡實行二加二的評課模式，就是這個道理。聽課的目的不同就決定了有不同的聽課類型。一般領(lǐng)導(dǎo)聽課類型有以下幾種。
1、調(diào)研課
這種聽課的目的是為了了解學(xué)校教學(xué)情況。首先了解教師執(zhí)行課標(biāo)和教學(xué)計劃情況，了解教師的教學(xué)思想和教學(xué)改革情況，了解教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、身心狀態(tài)等。甚至可以看到學(xué)校后勤工作是否有漏洞，如桌椅是否齊備，無損害等。同時也是為了督促教師的教學(xué)工作。這種聽課帶有“突然性”。是領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督、督促教學(xué)的一種最經(jīng)常、最普遍的形式。這種聽課在運用上有一定的靈活性。開學(xué)后的一兩周聽課，主要了解教師有無充分的準(zhǔn)備，以達(dá)到督促目的。再如，學(xué)生對某教師講課反映意見多，領(lǐng)導(dǎo)在聽課之后，就可針對性地予以解決。再有領(lǐng)導(dǎo)上任伊始，需要普遍聽一聽課，以便全面掌握情況，做到心中有數(shù)，還有期中或期末為了了解教學(xué)進(jìn)度執(zhí)行情況，或觀察學(xué)生和班級的有關(guān)表現(xiàn)而去聽課。這種類型聽課可不預(yù)先通知，聽課后也不一定要交換意見。另外，為了更深入地了解和研究問題，這種類型的聽課，也可以采取蹲班跟蹤聽課。所謂蹲班跟蹤聽課是聽課者，在一個班內(nèi)對不同科目教師的課連續(xù)聽若干節(jié)。聽后對幾節(jié)課教學(xué)情況與學(xué)生學(xué)習(xí)情況一起分析研究，并共同或個別座談指導(dǎo)。顯然這種聽課既要了解教師，還要了解學(xué)生，它要達(dá)到這樣幾個目的：
（1）同一班級學(xué)生，同等教學(xué)條件，不同學(xué)科，哪個學(xué)科的老師教學(xué)的方法受學(xué)生歡迎，效果最好。
（2）看全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、優(yōu)差生的分布，以及學(xué)習(xí)的潛力。以學(xué)論教，以評促教。
（3）課堂教學(xué)的主要問題是什么，產(chǎn)生問題的原因。該怎樣加以解決。
對檢查了解課的評議，應(yīng)突出一個“實”字，倡導(dǎo)一個“促”字。評課時一定要實事求是，是一說一，是二說二，成績說夠，缺點說透，考慮到教師的心理承受力，尤其是現(xiàn)在的年輕人，心理素質(zhì)很差。所以在評課形式上應(yīng)該因人制宜，靈活多樣，做到以理服人，以情感人，以知導(dǎo)人。
2、指導(dǎo)課
指導(dǎo)幫助型聽課多數(shù)是對教學(xué)能力較差，新上崗的青年教師，或發(fā)現(xiàn)某些教師教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，領(lǐng)導(dǎo)去聽課，而后給予幫助指導(dǎo)，使這些教師更好地進(jìn)行教學(xué)工作，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
例如，有一位青年教師教《赤壁之戰(zhàn)》的一節(jié)課，他定的教學(xué)目標(biāo)是：①理解風(fēng)火關(guān)系；②了解戰(zhàn)斗過程；③分析勝敗原因；④培養(yǎng)閱讀興趣。領(lǐng)導(dǎo)聽課覺得目標(biāo)太分散，又重復(fù)，重點不突出，要求也過高。他建議其把“了解戰(zhàn)斗過程”作為教學(xué)重點，把“理解風(fēng)火關(guān)系”與“分析勝敗原因”集中為一點作為難點處理。這個意見得到授課教師的接受，結(jié)果教學(xué)效果也比較好。
再如有位校長說：“語文教學(xué)中學(xué)生書寫不工整，朗讀水平不高。帶著這個問題我們到課堂上找答案，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的語文教師上課還是搞‘滿堂問’，追求表面上的熱熱鬧鬧，重情節(jié)分析，輕雙基訓(xùn)練；重教師講解，輕學(xué)生讀書。答案找到后，我們利用教研活動時間，展開討論，通過學(xué)習(xí)上級有關(guān)指導(dǎo)性文件及教育刊物介紹的經(jīng)驗，統(tǒng)一了認(rèn)識，使語文教學(xué)走上了良性發(fā)展的軌道?！?br /> 要進(jìn)行指導(dǎo)，校長就應(yīng)有一定的理論修養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗，這種指導(dǎo)是貫穿于教學(xué)全過程，領(lǐng)導(dǎo)要同教師一起備課，研究課標(biāo)、教材、教法、設(shè)計教案，必要時還要指導(dǎo)試講，原來城區(qū)的陳有瑛局長，凡派人代表城區(qū)講示范課，他都要親自把關(guān)。每次聽課后應(yīng)及時交換意見，只要可能，應(yīng)連續(xù)聽一段時間，直至該教師在教學(xué)中存在不足有了明顯的改進(jìn)為止。
3、總結(jié)推廣課
總結(jié)、推廣、交流課堂教學(xué)經(jīng)驗是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學(xué)水平的重要途徑。推廣性聽課，目的是幫助有建樹的教師總結(jié)推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗。這類聽課，主要對象是教學(xué)有造詣的中老年教師。這種聽課具有選擇性，要求首先發(fā)現(xiàn)好的經(jīng)驗，領(lǐng)導(dǎo)在聽課時要有眼力，善于進(jìn)行觀察、鑒別，能夠幫助教師將其一般性的經(jīng)驗上升為理性，找到規(guī)律性的東西，能夠發(fā)現(xiàn)教師本人還不能自覺認(rèn)識的、他自身獨特的、潛在的教學(xué)氣質(zhì)或能力，當(dāng)然在聽課中也應(yīng)發(fā)現(xiàn)教師的不足，分析這些不足的原因，找出改進(jìn)措施，是偶然的還是必然的，是個別的還是普遍的？這一點校長能做到，如小學(xué)、初中、高中，全市都搞過課堂教學(xué)團體賽，因為代表本單位，所以各級領(lǐng)導(dǎo)都把過關(guān)。
例如某校長談過這方面的體會：他在聽六年級數(shù)學(xué)“直線與平面垂直”這堂課時，發(fā)現(xiàn)教師圍繞自己的課題“學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)”來組織教學(xué)，使學(xué)生很快掌握直線與平面垂直的檢驗方法，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，教學(xué)效果好。課后，經(jīng)過進(jìn)一步指導(dǎo)、提煉，組織公開觀摩課，讓全體教師從中學(xué)到其精華，使動手操作能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)上得到充分體現(xiàn)。
總結(jié)推廣經(jīng)驗可以是全面的，也可以是單項的，一般說來，單項更容易搞得深一些。有的總結(jié)推廣型的聽課不是一次性完成的，它需要幾個反復(fù)探討、總結(jié)的過程才能夠完美。
4、觀摩課
這種聽課的目的在于進(jìn)行教改實驗，實驗的課題可以根據(jù)教學(xué)的實際情況由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出。也可以針對教師進(jìn)行單項實驗提高。特別是領(lǐng)導(dǎo)對那些有志改革，敢于創(chuàng)新，不怕失敗而樂于實驗的教師，充分予以大力支持，感情鼓勵。實驗研究類聽課對象一般應(yīng)選擇有一定教學(xué)經(jīng)驗的中、青年教師骨干。要做充分準(zhǔn)備，可由教師和領(lǐng)導(dǎo)共同討論制定試教方案，領(lǐng)導(dǎo)要抱商榷態(tài)度，同教師平等切磋討論，然后教師試驗，最后共同研究總結(jié)。因為是實驗研究，所以可能成功，也可能失敗，領(lǐng)導(dǎo)不要指責(zé)、埋怨，關(guān)于結(jié)論最好在經(jīng)過反復(fù)試驗后得出。這種課采取觀課議課的辦法，效果可能會更好。比如我們在一定范圍內(nèi)要推廣新的教法或新的學(xué)法，聽課可運用下面三個階段。
（1）起始階段：這個階段是較重要階段。萬事開頭難，領(lǐng)導(dǎo)要深入課堂進(jìn)行聽課、觀察和分析，開始情況是否良好，與設(shè)想有什么距離。根據(jù)一些反饋信息，怎樣修改設(shè)計方案，使其更完善，更切實可行。
（2）實驗階段：這是關(guān)鍵階段。當(dāng)然在實施中，時間長、內(nèi)容多，領(lǐng)導(dǎo)不一定一課不落地聽下去。開始把一些內(nèi)容、方法與任課教師研究好，讓他獨立搞一段，領(lǐng)導(dǎo)要掌握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這時要親臨課堂聽課，然后設(shè)計修改下一步方案。
（3）總結(jié)階段：這個階段領(lǐng)導(dǎo)要堅持聽課，看看這項改革是否可行，達(dá)沒達(dá)到預(yù)想結(jié)果，然后進(jìn)行總結(jié)分析研究，決定這項改革是否有推廣的價值．是否可行，怎樣全面鋪開。
對教改觀摩課的評議，應(yīng)突出一個“研”字，倡導(dǎo)一個“爭”字。評課時，大家要以良好愿望出發(fā)，不存偏見，不抱成見，緊緊圍繞教改的主要課題，暢所欲言；充分肯定其成績經(jīng)驗，認(rèn)真分析其問題不足，切實提出其改進(jìn)措施，從而使教改試驗不斷完善，日臻成熟。
5、評價課
聽這類課的目的是為了評定職稱或評選優(yōu)質(zhì)課或推薦教學(xué)能手。聽這種課要按有關(guān)規(guī)定的條件，客觀、公正、不帶任何框框，結(jié)論力求準(zhǔn)確。對選優(yōu)課的評議，應(yīng)突出一個“嚴(yán)”字，倡導(dǎo)一個“學(xué)”字。即采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，從嚴(yán)要求；在分析對比中選優(yōu)，在選優(yōu)中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，將評優(yōu)與推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合起來，推動教學(xué)改革的發(fā)展。否則會自找制造矛盾，人為地產(chǎn)生隔閡，甚至鬧意見上訪。
當(dāng)然上述幾種類型的聽課是相對而言，在實際聽課過程中，一種聽課活動，有時也能完成幾項任務(wù)。如有時聽課既是了解情況，同時也是指導(dǎo)幫助教師。
（三）聽評課的方式方法
1、通知聽課
即先打招呼，再聽課。這多是總結(jié)、了解性聽課，目的在于了解和掌握教師平時積累的教學(xué)經(jīng)驗和一個階段的教改情況。其做法是聽課前先向教師打招呼，讓教師做好準(zhǔn)備。打招呼的時間，可以提前一兩天，以便教師有充分的準(zhǔn)備。也可以是提前一兩節(jié)課，使其有必要的精神準(zhǔn)備。打招呼的內(nèi)容，不只是簡單告訴教師要聽你的課了，通常是和教師商定聽課的內(nèi)容、時間、節(jié)數(shù)，使教師有個充足的思想準(zhǔn)備。這是種常規(guī)聽課法，聽時，要按聽課常規(guī)，全方位地觀察課堂上師生的活動。打招呼的內(nèi)容是告訴教師，要側(cè)重聽某一個或幾個側(cè)面。如板書的設(shè)計、講練的結(jié)合、難點的突破、學(xué)生積極性調(diào)動等，聽的側(cè)面往往是教師的特長。聽這種課，就要在全面兼顧的基礎(chǔ)上，側(cè)重注意所要聽的重點。看其在這個問題處理上科學(xué)性如何，藝術(shù)性怎樣；是否有改革創(chuàng)新意識；在這個問題上體現(xiàn)出的教師的風(fēng)格和特點是什么。然后綜合評價，確定有無其推廣價值。
也可采用講相同內(nèi)容的方法，同講一節(jié)課，即不同的教師講相同的內(nèi)容。這種方式可以使教師們各顯身手，各顯特色，相互碰撞，取長補短，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長，同時要發(fā)揮名師的專業(yè)引領(lǐng)作用。還可以了解評價教師的教學(xué)工作，促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗。
這種做法是就同年級同學(xué)科中進(jìn)行。開學(xué)伊始可以公布，列入教研計劃中、具體事宜提前一周確定，但不搞集體備課和試教，一切由教師自己設(shè)計鉆研。為了提高評議水平，除組長教師參加聽課外，建立評議小組，吸收教導(dǎo)主任、教學(xué)能手參加。聽課后對每堂課進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)、肯定每個教師的特點，同時提出改進(jìn)的意見，在此基礎(chǔ)上評優(yōu)。在比較中，要防止片面性，要把聽到的課進(jìn)行各方面的調(diào)查分析，如對學(xué)生來源、基礎(chǔ)情況等都應(yīng)做出綜合分析，然后提出指導(dǎo)性，評估性意見。
2、推門聽課
這是一種檢查了解性聽課，目的在于真正了解一個教師的教學(xué)水平和工作態(tài)度。這種聽課能督促教師上好每一節(jié)課。尤其對那些學(xué)生和家長意見反映大，教學(xué)成績差的老師的課，應(yīng)特別采取這種聽課方式。這種方式的聽課方法是，課前不通知教師，在上課前突然走進(jìn)教室，或者在臨上課時才向教師打招呼。
運用這種聽課方式要注意：（1）聽課之前校長要有所準(zhǔn)備，要有明確的目標(biāo)，對該課的內(nèi)容要有所把握，課標(biāo)的要求應(yīng)心中有數(shù)。聽課后應(yīng)該誠懇地和老師交談，做到有的放矢的正確的評價，校長非全才，非本專業(yè)怎么辦？一是聽理念，看教法。二是叫上相關(guān)學(xué)科的教師一起聽。不能沒把握地，是似而非評價。（2）在工作計劃里，階段會議中，要向教師講明，領(lǐng)導(dǎo)為了工作的需要，領(lǐng)導(dǎo)有時要不打招呼進(jìn)教室聽課，請大家要有所準(zhǔn)備。這種超前的，無個人針對性的“安民告示”會激發(fā)教師平時教學(xué)的責(zé)任感，責(zé)任感是一種文化，郭臺銘說，他比制度要強；也能增強教師對“突然襲擊”式聽課的心理承受力。這種聽課不宜經(jīng)常使用。
3、跟進(jìn)聽課
這多是指導(dǎo)性聽課，目的是幫助教學(xué)能力較低的教師提高教學(xué)能力，適應(yīng)教學(xué)需要。有時也是為了培養(yǎng)典型教師所開展的工作。這種聽課方式，要求聽課者，首先要“大視野”“廣角度”的聽。即在這一節(jié)課中，要全面審視每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)目的的確定，到教學(xué)思想的滲透，從知識的邏輯安排到教學(xué)語言的運用，從教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)到教學(xué)機智的發(fā)揮……校長都要悉心觀察，認(rèn)真聽取。這樣做，以便于在“整體觀念”上認(rèn)識講課者。其次抓關(guān)鍵，突出重點聽。課堂教學(xué)是種綜合藝術(shù)，教學(xué)能手往往是課堂上綜合藝術(shù)家。在廣泛的視角間都能高屋建瓴，處置得體。這是每個教師的方向，但這不是人人能做到的。作為領(lǐng)導(dǎo)者，不應(yīng)要求每個教師在課堂上所有的環(huán)節(jié)都“全面開花”，但課堂的一些關(guān)鍵因素是不能忽略的。在關(guān)鍵問題上失敗，就是教學(xué)的失敗。領(lǐng)導(dǎo)聽課，在全面關(guān)注的同時，也要突出關(guān)鍵因素。主要是：教育目標(biāo)與教育理念是否恰當(dāng)，先進(jìn)；教學(xué)內(nèi)容處理得是否科學(xué)、正確；是否充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這三大重點是校長必須抓住的。
（四）評課的方法
1、個別交談（實際上帶有講課的屬性）
這種形式是在聽課人數(shù)較少的情況下所采取的。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。這種方法是由校長與任課教師個別交談，先由執(zhí)教者比較詳細(xì)地談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計，然后由評課者交換對課的看法和建議。個別交談式的評議有很多好處。首先，這是朋友式的平等交談，容易建立寬松和諧的談話氣氛，都可以開誠布公地交換意見。因為沒有更多人的參與，校長提出的問題，不會使執(zhí)教者在眾人面前失去面子，因此容易被接受。其次，時間充足，容易敞開話題，因為人數(shù)少，交談機會多，探討問題比較深入。再次，由于面對面的交談，信息及時反饋，便于準(zhǔn)確深入地把握各種活動情況，防止校長對課的看法上的片面理解。個別交談法比較受老師歡迎，應(yīng)該是經(jīng)常采用的一種形式。
2、集中討論（也帶有議課的屬性）
這種形式多是適用于示范課、公開課，實驗課和觀摩課。通常，這種課聽課人數(shù)比較多，有領(lǐng)導(dǎo)、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領(lǐng)導(dǎo)和教研人員。這種評課有時以教研組或年級組為單位，也可以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位組織評議。由教研組、年級組的評議會是由組長主持，校長作為平等的普通一員參加。這種評議形式也比較活潑自然，也容易深入。應(yīng)該努力創(chuàng)造一個寬松自然的評論氣氛。在分析研究課時，一定要請教研組長參加，必要時也可在小范圍內(nèi)先研究個初步意見，然后再進(jìn)一步討論。
評課程序可以采取下面的步驟。第一步，執(zhí)教者介紹自己教學(xué)方案設(shè)計的意圖及對教學(xué)目的、教材的認(rèn)識和選擇教學(xué)方法的依據(jù)。第二步，執(zhí)評者根據(jù)聽課的情況以及執(zhí)教者的介紹，發(fā)表各自的看法，進(jìn)行充分的討論。第三步，由校長綜合大家意見，對課做一個基本評價。評價應(yīng)切切實實歸納出幾條值得借鑒的成功經(jīng)驗和若干必須注意的有關(guān)問題，增強大家對這堂課的總體印象。集體評議，校長的主持工作很重要，應(yīng)適時的歸納、啟發(fā)和引導(dǎo)，努力創(chuàng)造一個和諧的氣氛。一要少做結(jié)論，多做探討，發(fā)揚民主，集思廣益。二是營造一個爭鳴氣氛，使參評者都能知無不言，言無不盡。不要強求統(tǒng)一，可以允許不同意見的存在。但要把握好，不要相互攻擊，尤其是校際間的評課，要實事求是，取消本位主義。
3、書面評議
面對面的交流或座談固然是一種好辦法，但也有一定的不足。一是時間緊迫，參加座談的人集中起來一次較困難，有時因時間短促來不及詳細(xì)評論。二是對課缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也會影響評議效果。如果能夠用書面評論的方法，可以克服以上不足。書面評議法由主持人限制在一定時間內(nèi)，讓每個聽課者寫出一份書面評析材料。如在教辦或中心校將其張貼在教研園地中，或通過黑板報把聽課中發(fā)現(xiàn)的好的教學(xué)方法及時向老師們做介紹，達(dá)到互相借鑒學(xué)習(xí)的目的。倘若是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上單位，可以集中執(zhí)評者書面材料意見，由主管領(lǐng)導(dǎo)梳辮子，打印成綜合評課材料，轉(zhuǎn)發(fā)給與會者、授課者。書面評議有很多好處，由于是聽課者經(jīng)過深思熟慮形成的意見，見解說的透徹、中肯，態(tài)度上也比較開誠布公，另外，這也是個很好的總結(jié)，使之形成為規(guī)律，升華為教學(xué)理論的高度。當(dāng)然要想達(dá)到上面的要求，校長必須嚴(yán)格要求每個評課者，真正的動一番腦筋。一是要把聽課的情況做認(rèn)真回憶和整理，二是要切實用教學(xué)理論來進(jìn)行分析判斷，得出正確的結(jié)論，防止草率從事。禁止從網(wǎng)上下載。
4、自我反思
自我評議就是教者課后做總結(jié)與反思，包括廣泛聽取評課者意見等。通常，有經(jīng)驗的教師，對自己的課堂教學(xué)效果，通過感覺能夠做出一個初步的自我評估。如有位老師課后就做過這樣的總結(jié)，請各位校長聽聽什么地方妥當(dāng)，什么地方不妥？
（1）如同處于最佳競技狀態(tài)的運動員等著上場，如同創(chuàng)作激情沖動的作家尋紙找筆，自己盼著盼著走進(jìn)教室，將周密準(zhǔn)備的一節(jié)課獻(xiàn)給學(xué)生，有一種熾烈的“發(fā)表欲”。
（2）對教材了如指掌，爛熟于胸，除常規(guī)備課外，自己對本段教材內(nèi)容還作過特殊研究或開過講座或?qū)戇^文章。對教材的處理，既把握了全局，又捉住了精髓，自己感覺到有一種居高臨下的態(tài)勢。
（教師本位，教材本位，這是在教教材，而不是用教材）
（3）課堂上輕松自如，不僅按照精心設(shè)計的教案環(huán)環(huán)相接，絲絲入扣地步步向前推進(jìn)，而且講授中常常忽有“神來之語”，仿佛文章中的“神來之筆”一般，將原教案點石成金，自己有一種得到升華的感覺。
（教案劇的再現(xiàn)，只有預(yù)設(shè)，沒有生成，有做秀之嫌）
（4）學(xué)生對講授產(chǎn)生“共鳴”，如浴春風(fēng)，聚精會神。明顯地感到學(xué)生們跟隨著自己的思路，翻山涉水，走向目的地。
（教師講，學(xué)生聽，舊的理念，舊的教法，沒有體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)）
（5）一下課就有學(xué)生圍攏來，問這問那，自己亦很樂意繼續(xù)討論下去，似乎仍處于興奮之中。
（效果差，自認(rèn)為完美的課本身是不完美的，不完美的課才是完美的，正如斷臂的維納斯。）
（6）學(xué)生們課后的作業(yè)令人滿意。
對一節(jié)課能有這6種感覺，雖不能說這節(jié)課上得有多精彩，但至少是成功的。
（五）聽評課應(yīng)該注意的幾個問題
通常，校長聽課應(yīng)注意以下幾個方面的問題。
1、樹立以教學(xué)為中心的思想，保證聽課節(jié)數(shù)
學(xué)校以教學(xué)為中心，抓好教學(xué)工作是校長工作的本份。校長工作再忙也不能忽視教學(xué)，忽視了教學(xué)，就是不務(wù)正業(yè)。
校長要聽好課，指導(dǎo)好教學(xué)，首先保證聽課節(jié)數(shù)。一般來說，對每位教師的基本了解至少要聽15節(jié)至20節(jié)課。建議校長每學(xué)期聽課30節(jié)以上，參加教研組活動 5次以上。
2、科學(xué)安排好時間
校長有大量的行政工作，千頭萬緒，要想聽課不受干擾，就需要妥善安排好當(dāng)天或一周的工作，有計劃使用時間。就一天來說，上午教師授新課比較多，建議校長一般不處理行政事務(wù)，集中精力和時間，側(cè)重于深入課堂聽課。下午除必要的聽課外，主要時間用于處理本身教學(xué)業(yè)務(wù)和其他各種事務(wù)。為了節(jié)省時間，校長最好每天早晨或前一天晚上做一個“一日工作計劃”放在案頭，每天按此計劃開展工作，這有助于有效利用時間。
3、加強課后指導(dǎo)
領(lǐng)導(dǎo)聽課與教師聽課的一個重要區(qū)別是領(lǐng)導(dǎo)要負(fù)責(zé)對教師的指導(dǎo)工作。領(lǐng)導(dǎo)聽完課一定要和老師交流意見，并結(jié)合課的具體情況進(jìn)行指導(dǎo)。下面是一位小學(xué)校長聽課指導(dǎo)教師教學(xué)的一點體會：
“我校從農(nóng)村調(diào)來一位中年女教師，半年多來，她埋頭苦干，備課筆記寫得工整而詳細(xì)，每天課堂作業(yè)、家庭作業(yè)親自作了批改，然而教學(xué)成績卻不盡人意。我?guī)е@個問題去聽她的課，觀察她的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)她：每次上課點名、分發(fā)學(xué)生作業(yè)，不依學(xué)生座位；練習(xí)題臨時寫在黑板上；課前學(xué)生沒有準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具；學(xué)生發(fā)言亂搶亂答……我覺得這位老師對教學(xué)時間實在是太浪費了。我想了幾個節(jié)省時間的辦法，并決定了指導(dǎo)步驟。我把李老師找來，先指出她認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和教學(xué)上的優(yōu)點。聽了我的夸獎，她喜形于色。在這個基礎(chǔ)上，我指出她浪費時間的現(xiàn)象，分析其嚴(yán)重性，然后提出怎樣節(jié)省數(shù)學(xué)課的教學(xué)時間這個問題，請她試驗研究。李老師把試驗研究計劃定好了給我看，我贊許了她可行之處。后來又幾次與她商量，切磋節(jié)省時間的辦法。一學(xué)期后，她班的數(shù)學(xué)成績略有上升，一年以后，竟居同年級第一名。她嘗到了甜頭，滿心歡喜，深有感觸地對我說：過去我苦干，但效果不佳。改革和實驗使我掌握了科學(xué)的工作方法，工作變得輕松了，教學(xué)質(zhì)量也上去了。我因勢利導(dǎo)，讓她寫篇提高教學(xué)效率的試驗總結(jié)材料，在全體教師中推廣?！?br /> 這位小學(xué)校長在聽課、指導(dǎo)教學(xué)中的做法很值得學(xué)習(xí)。
4、消除師生緊張心理
校長聽課，最容易使師生產(chǎn)生緊張的情緒。緊張的情緒對上好課是十分不利的。尤其是新教師上課，或老教師上新教材課，教師的緊張心理特別突出。為此校長就應(yīng)設(shè)法消除師生聽課時的緊張心理，把緊張的情緒壓到最低限度。消除師生緊張心理的做法：一是校長平時主動經(jīng)常地和師生進(jìn)行感情交流，建立感情融洽的關(guān)系；二是多搞調(diào)查研究，了解教師教學(xué)和學(xué)生情況；三是盡量少搞突然襲擊的聽課。
5、校長聽課五忌
每個當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的聽課都希望得到老師的歡迎。其實，要做到這一點并不簡單。這里不妨先舉一個例子。
有一位教導(dǎo)主任談到聽課講了這樣一段話：“記得我剛做教導(dǎo)主任工作時，以為自己是執(zhí)教多年的老教師，在一些學(xué)科的教學(xué)上頗有些經(jīng)驗，在升學(xué)考試中自已所教的學(xué)科曾名列全縣之首，在教職員工中也有點小名氣?，F(xiàn)在當(dāng)教導(dǎo)主任了，聽課若不能提出一些高明的見解就不能顯示出自己的水平，又怎能讓人服氣呢?于是，我每聽完一節(jié)課就大發(fā)議論從教學(xué)目標(biāo)的確定到教學(xué)環(huán)節(jié)的安排；從講解知識的深度到教學(xué)目標(biāo)的實施；從教學(xué)語言的表達(dá)到教學(xué)方法的運用；從板書設(shè)計的合理性到作業(yè)布置的適量性；從教書育人的關(guān)系到教學(xué)原則的體現(xiàn)等等……海闊天空，夸夸其談。弄得教師們?nèi)虤馔搪?，欲教不能，欲罷不忍，無所措手足。就這樣，相持了一段時間，覺得聽完每節(jié)課，提的問題愈多就愈感到痛快。正當(dāng)自己暗暗得意之時，一道隔閡的小溝漸漸地拉深了。再提我要聽課，教師們開始找借口搪塞，有的婉言謝絕；有的笑而不應(yīng)。到后來干脆被教師拒之門外，甚至有時我走進(jìn)課堂，也被“請”出來了。這時我才感到事態(tài)的嚴(yán)重性。只好夾著聽課筆記回到辦公室靜思己過了。”
“仔細(xì)回想起來，教師不歡迎教導(dǎo)主任聽課的原因固然來自教導(dǎo)主任與任課教師的兩個方面，但追根溯源，其主要方面還是來自教導(dǎo)主任本身。如果這個問題不能認(rèn)真解決，將會造成教師的逆反心理，產(chǎn)生隔膜，形成對立，不利于教學(xué)工作?！笨磥眍I(lǐng)導(dǎo)聽課要使教師歡迎，首先應(yīng)解決一些思想上的問題。實踐表明校長聽課有以下五忌：
（1）應(yīng)付差事
有的領(lǐng)導(dǎo)為了完成聽課的任務(wù)而進(jìn)行聽課，沒計劃、沒目的、沒準(zhǔn)備的這個教室進(jìn)，那個教室出，聽課中精力不集中、看文件、填報表、甚至睡覺……。（中午喝酒，下午聽課的案例）。課后教師征求意見，只能說很好，還行……含糊不清的，根本提不出什么具體意見，也可能說說：黑板不黑、門縫不糊、有的學(xué)生看小人書、作業(yè)本不干凈等等瑣碎小事，講不到點子上來，這樣的聽課。一沒有指導(dǎo)性；二沒有總結(jié)性；三沒有理論性。只能降低領(lǐng)導(dǎo)者的威信，是很不可取的。
（2）百般挑剔
校長聽課之后，千萬不能百般挑剔，這也不對，那也不對，攻其一點，不及其余。發(fā)現(xiàn)點毛病，大會講，小會講，想起來就講一遍，弄得教師抬不起頭。老師講課總會有優(yōu)點也會有缺點，存在問題在所難免。為此校長要給以實事求是的評價。并應(yīng)以肯定和鼓勵為主。千萬不能橫挑鼻子豎挑眼，避免造成教師的反感情緒。
（3）不懂裝懂
不管當(dāng)校長的學(xué)識水平怎樣高，都不可能對各個學(xué)科都精通。特別是一旦做行政工作時間長了，業(yè)務(wù)上也會生疏起來。這就要在聽課評課中甘當(dāng)小學(xué)生，抱以虛心的態(tài)度，千萬不要不懂裝懂，指手畫腳講起沒完，其實不得要領(lǐng)，甚至?xí)[出笑話，遭到教師蔑視，這種做法是不足取的。本專業(yè)的要全面聽，非本專業(yè)的聽理念和方法。
（4）固執(zhí)己見
因為評課是一件很復(fù)雜的事情，如果要做出客觀公正的評價就要發(fā)揚民主，傾聽各方面的意見，能議課的盡量采取議課的辦法。切忌運用行政命令的辦法來處理評課。容不得半點不同意見，因而評課就很難實事求是，造成不良的后果，這也是不足取的，是校長聽課的大忌。
（5）重優(yōu)輕差
有些校長每每聽課總是幾個骨干教師，很少去聽一般教師的課，尤其是不去聽不被注意的老師的課，或主課聽得的多，副課聽的少，使他們成為被遺忘的角落。這不利于調(diào)動廣大教師的積極性，同時也容易使教學(xué)管理工作出現(xiàn)死角。校長聽課應(yīng)充分考慮教師的面和各個學(xué)科，讓每個教師都感到校長在重視他們。
各位校長，課堂是教育教學(xué)的主陣地，是教師成長的舞臺，是教學(xué)研究的立足點。課堂教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到素質(zhì)教育的全面落實和學(xué)生的全面發(fā)展。校長深入課堂聽課、評課，有利于不斷總結(jié)和推廣成功的課堂教學(xué)經(jīng)驗；有利于發(fā)現(xiàn)和解決課堂教學(xué)中存在的問題；有利于全面了解師資隊伍狀況，優(yōu)化人員配備；有利于掌握教學(xué)管理主動權(quán)，改善管理效能。抓好課堂教學(xué)，是切實提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的關(guān)鍵。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課、評課在提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化學(xué)校管理、促進(jìn)教研科研、加強隊伍建設(shè)、推進(jìn)課改實驗等方面都可以發(fā)揮十分重要的作用。為了適應(yīng)課程改革的新形勢，有必要建立和完善中、小學(xué)校長聽課、評課機制。
我們建議，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)將聽、評課作為教育管理一項重要工作，納入學(xué)期工作計劃；要根據(jù)本校實際，逐步形成一套較完善的聽、評課制度，例如，事前不打招呼的隨堂聽課制度、教學(xué)檢查集中聽課制度、領(lǐng)導(dǎo)聽課日制度、全校聽課周制度等等，用制度來規(guī)范領(lǐng)導(dǎo)聽課、評課行為，用制度將領(lǐng)導(dǎo)聽課、評課納入學(xué)校管理、校本教研的常規(guī)工作之中。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)要率先垂范，帶頭做好聽課、評課工作，并督促學(xué)校其它領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真執(zhí)行聽課、評課制度。校長要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和新課程理念，熟悉現(xiàn)代課堂教學(xué)基本要求，把握課改新趨勢，形成符合素質(zhì)教育要求的評價思想和評價觀念，為聽課、評課做好思想上和理念上的準(zhǔn)備。校長要帶著問題意識和研究心態(tài)進(jìn)入課堂，在聽課中發(fā)現(xiàn)問題，在聽課中研究教學(xué)；課后要及時與授課教師和聽課教師進(jìn)行溝通，對教學(xué)成功之處要給予充分肯定，對教學(xué)中存在的問題要與教師共同討論，提出建議，尋求解決問題的對策；對于普遍存在的共性問題，要將其作為校本教研的課題，組織教師共同探究，改進(jìn)教學(xué)。校長要將聽課、評課作為推動學(xué)校教育科研的切入口，使學(xué)校的教育教學(xué)始終處于不斷研究、不斷探索、逐步提高的狀態(tài)之中；要在學(xué)校創(chuàng)設(shè)濃郁的研究氛圍，扎實開展校本教研，充分發(fā)揮校長聽課、評課促進(jìn)或推動學(xué)校教學(xué)研究和教學(xué)改革的功能。
