教師是素質教育的具體實施者，素質教育呼喚高素質的教師。教師的高素質不僅表現(xiàn)在文化素養(yǎng)、智慧技能上，首先應表現(xiàn)在教師的觀念上。有豐富的文化知識、有高超的教學技能，而沒有正確的教育觀念，是不可能實施好素質教育的。教育實踐證明，教師的事業(yè)觀，學生觀，教學觀正確與否（或者說是先進，還是落后），是實施素質教育的先決條件。
一、 教師要樹立積極的事業(yè)觀
國家未來的主人，今天就坐在我們的教室里，教師擔負著培養(yǎng)能適應未來社會需要的高素質建設者的任務。
人們把教師比作蠟燭：燃燒了自己，照亮了他人；人們把教師比作人梯：幫助他人登上高峰，自己總在地上。這是對教師職業(yè)高尚的贊譽。同時也產生了對教師職業(yè)苦、忙、難、小，需要敬業(yè)和無私奉獻的評價。我們應該以什么樣的心態(tài)來對待這種評價呢？教師要用積極的事業(yè)觀來對待自己的工作。
積極的事業(yè)觀要求教師用積極的心態(tài)去對待、去認識自己所從事的職業(yè)。人們對待事物的心態(tài)不同，其結果是截然不同的。如果我們消極地對待自己的教育工作，總認為自己從事的是“苦、忙、難、小”的工事，而被動地敬業(yè)，不自覺地奉獻，那么，我們的事業(yè)就很難獲得大的成功。如果我們用積極的心態(tài)去對待自己的工作，那么，我們就會感到“苦中有甜，忙中有樂，難中有趣，小中有大”，變被動為主動，不僅敬業(yè)，更覺樂業(yè)。
許多教師一見到學生就會忘掉自己的煩惱；許多教師在假期中，總盼望著早些開學；許多教師把克服教育工作中的困難當成是對自己人生價值的檢驗；許多教師看見學生取得成績，自己比學生還高興……這樣樹立起積極事業(yè)觀的教師，他們是事業(yè)的主人。教師積極事業(yè)觀的樹立，必將為推行素質教育，獲得事業(yè)的成功，奠定堅實的基礎。
二、 教師要樹立全面的學生觀
素質教育的靈魂就是要面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展。教師要樹立全面的學生觀，使每一名學生都成為素質教育的本。
全面的學生觀要求教師要相信每一名學生都會獲得成功（盡管學生獲得成功的內容、方式，先后時間會有不同）。其實，學生之間一開始的差異是不大的，如果有的學生到后來有了差異、沒有獲得成功，一定有其原因，我們應該尋找原因，研究問題，更換教育方法，激活潛能，這樣，每個孩子一定能獲得成功。
全面的學生觀要求教師科學地評價學生。在片面追求升學率的指揮捧下，分數成了評價學生的唯一標準，這是造成“優(yōu)生”片面發(fā)展，“差生”畸形發(fā)展的重要原因。教師的工作在于使學生在教育力量的推動下，軟弱者變得堅強，懶惰者變得勤奮，不知者變得有知，無能者變得多能，體現(xiàn)對學生終生發(fā)展的要求。我們要堅持全面評價學生，正面評價學生的原則，鼓勵學生上進，激勵學生成功，促進學生積極向上的主體意識的形成和發(fā)展。
一位教師對一名學習較差學生的評語是這樣寫的：“該生能堅持到校學習，上課有時能用心聽講。但是，經常不做作業(yè)，學習成績差。希望盡快改正缺點，爭取語、數兩門功課能夠及格。”另一位教師對一名學習較差學生的評語是這樣寫的：“運動場上，你英姿颯爽，遠遠地把別人拋在后面；寫字課上，你揮毫潑墨，那漂亮的毛筆字盡在你的筆下；同學們羨慕你，我也為你高興，你真棒！知道不，文化知識學習與體育、書法一樣，只要認真領悟，再加上勤奮努力，就能成功。在學習上，我看你照樣能行！”上述兩位教師對同一類學生采用了不同評價方式，反映出不同的學生觀。前者對學生的評價不能說不真實，但沒有激勵因素，對學生沒有多大幫助。后者從學生的優(yōu)點入手，巧妙引導，正面鼓勵，對提高學生的自信心，激勵學生去獲得成功的作用是十分顯著的。
鼓勵學生不斷地獲得成功，這是素質教育所需的全面學生觀的科學認識。
三、 教師要樹立科學的教學觀
素質教育向學科教學領域滲透，表明素質教育推行的深入。當我們研究學科素質教育因素的時候，首先要樹立起教師科學的教學觀。
一位教師在課堂教學中，點一名學生回答問題，這一學生結結巴巴答不清楚，教師不等他說完，就手一揮，讓學生坐下。另一位教師在課堂上點一名學生回答問題，學生回答不出來，教師鼓勵學生大膽地說，并引導這名學生由淺入深弄懂這個問題，最后教師表揚這名學生的進步（教師不要放棄任何一名學生，教室里不能有遺忘的角落），上述兩位教師的教學，不只是一個方法問題，而是對教學的不同理解，是教學觀念不同的表現(xiàn)。
科學的教學觀要求教師把培養(yǎng)人，關心人的成長、促進人的發(fā)展，作為教學目的。教學中，教師只愿聽少數幾個優(yōu)生“精彩”發(fā)言，還是讓每一名學生都有發(fā)言的機會；教師是只限于學生“紙上談兵”，還是注重培養(yǎng)學生的實踐能力；老師是自己苦教，學生苦學，還是教師巧教、學生樂學，等等。這都是檢驗教師是否樹立科學教學觀的分水嶺。我們要站在為21世紀培養(yǎng)人才的高度來重新認識我們的教學工作，胸懷育人大目標，促使每個學生既學知識，又練能力；既有情感熏陶，又有個性發(fā)展。
科學的教學觀還要求教師在教學中，不僅是傳授知識，更要激活知識。教師的教學不只是讓學生去死記硬背，教師的教學不是把課本知識復印給學生。優(yōu)秀教師的高明之處就在于能夠把“死知識”變成“活知識”，能教給學生終生受用的獲取知識的方法。隨著社會的發(fā)展，課堂單一知識和能力的傳授和培養(yǎng)已不能適應未來社會的需要，新的時代更注重科學知識的集成，智慧技能的綜合，人與人之間的合作。這更體現(xiàn)了當今教學激活知識的重要性。我們要樹立全新的教學觀，推動學科素質教育的深入實施。
