在教育過程中不可能缺少懲罰，沒有懲罰的教育是不完整的教育，但這里要說明的是：懲戒學生不等于體罰學生。把體罰與懲罰混為一談，要么是教師對這個問題認識不清，要么是有意偷換概念，為體罰學生找借口。我絕不主張體罰學生，但是在教育中對學生的錯誤行為實施一定的懲戒是完全必要也是不可或缺的。
有些不正確的言論和做法對教育事業(yè)和教師群體的傷害是比較大的，有些教師，本身對教育缺乏思考，對學生的錯誤與反復，既缺少耐心，又缺少方法，只會指責、責罵，對學生的反抗，只知道壓服，壓服不了了，就動手。導致目前師生沖突、家校沖突不斷，教師的美譽度下降。而在教師陣營中，又出現了另一個極端：認為教師不能懲戒學生，否則會引發(fā)沖突而導致教師利益受損，教師成為高危職業(yè)，對學生的錯誤干脆不聞不問。由此可見，教師對于教育、懲戒、體罰等概念多有認識的誤區(qū)。
教育的方法是豐富多彩的，公平公正又因人而異，即對事也對人，嚴格執(zhí)法又有法外溫情，規(guī)則約束輔以人文關懷，出乎意料之外又在情理之中……這些智慧的思想彰顯了教育之魅力，也讓教師的形象溫暖可親。這樣一個于人類發(fā)展有著重要意義的工作怎么會是高危職業(yè)呢？
即使是對犯錯誤的學生施以懲戒，其方法也是豐富多彩的，不是一根筋的罰、罰、罰，也更不是打罵等極端手段。學校是教育人的地方，教室是學生成長的家園，要給學生以安全感。家長把孩子送來，不是給你打的。你打了孩子，孩子盡管有錯（也可能根本無錯），家長肯定心疼的，家校沖突的隱患就埋下了，也可能導致更嚴重的后果。
一、懲戒學生的前提、環(huán)境
懲戒學生，是為了幫助學生認識錯誤、改正錯誤、獲得進步。懲戒本身不是目的。
首先，懲戒學生的唯一前提：不損害學生的身心健康，即不傷害學生身體，不侮辱學生人格。身體損傷不必說，肯定不允許。“侮辱學生人格”的提法比較嚴厲，而且比較籠統(tǒng)，具體一點說，我個人認為：用不堪的詞匯描述學生行為、辱罵學生（帶有歧視性、臟話粗話等語言）、令學生當眾出丑、曝光學生的隱私、對學生的長相外貌行為或家庭背景進行嘲諷等折磨學生心理、精神的一系列行為，可稱之為冷暴力。
其次，執(zhí)行懲戒必須有適宜的環(huán)境，這個環(huán)境需要師生雙方共同營造。主要包括：大家認可并能接受；家長信任和支持；班級風氣健康。
二、制定懲戒規(guī)則的原則
1、公平公正
學生最關心的不是犯了錯誤要受到什么樣的懲罰，而是這樣的懲罰會不會公平地落到每個人頭上。公平的具體表述就是兩個人犯了同樣的錯誤，要受到同等程度的懲戒。所以，具體怎么懲戒并不是最重要的，公平才是第一位的。
2、公開透明
規(guī)則必須人人知曉，公開張貼于醒目位置，通過班會等形式解讀。家長也需要了解規(guī)則，必要時將規(guī)則文本送達家長并收取回執(zhí)。
3、征求學生的意見。
   由學生自己制定、班主任修改的規(guī)則最有效。
4、規(guī)則要明確具體，有可操作性
5、懲戒措施與違紀行為要有一定的相關度。學習上的、勞動上的、紀律上的違紀，其懲戒措施也多半在相關領域內。
6、懲戒措施要一一對應。一項違紀行為有若干懲戒措施，制定規(guī)則的時候，一項一項來，班級發(fā)展到什么程度，出現了什么問題，需要制定就制定。
三、執(zhí)行懲戒的過程
1、懲戒措施齊全，但能不用最好不用，能通過說服教育讓學生改正錯誤，則不必實施懲戒；
2、懲戒的面越小越好，要發(fā)揮有限的懲戒案例的警示作用，把懲戒學生作為一種教育資源；
3、懲戒是一輪教育的終點，也是新一輪教育的起點；
不是只要學生違紀，就一定要受到懲罰。教育的流程應該是：
（反復）提醒在先，（多次）警告居中，最后懲戒，教育貫穿全程。
所以，要在班級里建立預警機制，把“提醒”作為教育最主要的手段之一。發(fā)揮班干部的作用，設專人對學生的違紀行為進行提醒。事實上，只要前兩步做得到位，可以消滅絕大多數的輕微違紀行為，把懲戒面壓縮到最小，這樣，執(zhí)法的難度和阻力也就會降到最低。
不得已懲戒了學生之后，要有配套的教育措施，包括談話、激勵、心理疏導、情緒安撫、制定改進措施、改正后的獎勵，等等。這樣可以發(fā)揮懲戒的最大作用。
4、沒有規(guī)則前的違紀行為不予追究。
5、特殊情況下，不罰的效果要遠遠好于處罰。一旦處罰實施，即“我犯了錯誤，也接受了懲罰”，當事人雖然當時難受一下，但是，心理負擔就此解除，因為“兩不相欠”了。班主任要學會在適當的時候“網開一面”，當學生誠懇地承認錯誤并已準備接受一切處罰時，對他予以“特赦”，會讓學生心存感激與愧疚，激勵學生更好地表現。要讓學生覺得欠著你的，他總是要通過實際行動回報老師的信任。最大的懲罰是“心罰”，要學會讓學生適度地受到“良心的譴責”，喚起學生的“羞恥之心”，這是最好的教育方法。
雖然“不罰”體現了教師的寬容、仁愛，體現了“寬恕”在教育人中的重要作用，但是其應用必須十分慎重，濫用“不罰”只會造成不公平、執(zhí)法不力的結果。那么，在什么情況下可以使用呢？第一，案例具有特殊性、唯一性、不可比較性；第二，犯錯誤的同學亦有苦衷或不得已的理由；第三，初犯；第四，看對象，基于對學生的了解。不是什么人都有感恩之心的，不要上演“農夫與蛇”的悲劇。
四、一些常見的懲戒方式
1、誡勉談話
時間可長可短，一般不超過十五分鐘。有人認為談話不是懲戒，不對，有正式名稱的“誡勉談話”屬于懲戒，態(tài)度是嚴肅的，指出其錯誤，責令其改正；
2、公開譴責
在全班范圍內對某種不良現象或行為進行公開譴責，明確表達教師的態(tài)度和立場，在班級里樹立正氣，對學生的錯誤行為有一定的震懾作用。
3、停課反省
時間由班主任掌握。反省與談話、寫思想認識等措施配套。
4、寫500字思想認識
5、寫500字思想認識并讓家長簽署意見
6、為班級做一件好事
7、為班級捐一本書。主權歸自己，使用權歸班級，離開班級時歸還本人。
8、下發(fā)《整改通知單》
9、公益勞動
10、自己商量懲戒方法
11、免于處罰
免于處罰也是一種處罰，要公開宣布。
五、學生不接受處罰怎么辦？
在處罰前，必須仔細思考學生是否能接受。如果有疑問，寧可暫停，做好輔助工作，思想工作做通了，再執(zhí)行懲戒。要讓學生口服心服，沒有怨言，最后家長還要感謝你。
學生不接受處罰，是對班級規(guī)則和班主任權威的挑戰(zhàn)，一旦出現這種情況，會非常麻煩。最好的方法，是不出現這種情況。仔細閱讀一下前面的文字，包括懲罰規(guī)則必須可接受、公平公正執(zhí)法、家長的支持、提醒在前、最大程度地縮小懲戒范圍、對學生施以人文關懷，等等，這些都是懲戒得以順利實施的保障。