顧名思義，“敢放手”就是相信學(xué)生有自主學(xué)習(xí)與管理的能力，班主任不再牽著學(xué)生的手走路，讓他們大膽的前行，進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)與管理的探索與實(shí)踐。
　　目前，班主任老師們?yōu)槭裁刺勰?？就是因?yàn)槲覀兪聼o巨細(xì)必躬行，就是對學(xué)生不敢放手。他們總站在自己的立場上去考慮，總以為孩子們什么都干不了。太多的實(shí)踐告訴我們，學(xué)生們真的有能力做好班主任能做的很多事。魏書生老師是大家，我們可能難以學(xué)到他那樣的境界，但是我們身邊不是有很多的班主任比我們清閑嗎？很多名班主任著書立說、出外講學(xué)、社會事務(wù)等很多，但他們的班級管理做得比我們強(qiáng)很多，原因就在他們敢于放手。
　　為什么我要提出做一個“敢放手”的班主任呢？就是因?yàn)榘嘀魅卫蠋焸儾桓曳攀?。那大家為什么不敢放手呢?br /> 　　首先，很多班主任不了解孩子成長規(guī)律。
　　在孩子的成長過程中，我們必須讓民主唱響成長的主旋律，民主教育勢在必行。陶行知說：民主教育是教人做主人，做自己的主人，做國家的主人，做世界的主人。今日的學(xué)生，就是將來的公民。將來所需要的公民，即今天所應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的學(xué)生。
　　民主教育提倡學(xué)生自治的教育。無視學(xué)生的義務(wù)與權(quán)利，只許學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩，不許學(xué)生亂說亂動，這是典型的教育專制主義，如此專制教育只能培養(yǎng)奴才。在今天，這種教育應(yīng)該終結(jié)了。社會主義的教育，應(yīng)該培養(yǎng)的是具有民主精神與法治意識的公民。
　　陶行知說，教育須進(jìn)行六大解放，把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生：一、解放他的頭腦，使他能想；二、解放他的雙手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴，使他能談；五、解放他的空間，使他能到大自然、大社會去取得更豐富的學(xué)問；六、解放他的時間，不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長聯(lián)合起來在功課上夾攻，要給他一些空閑時間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點(diǎn)他自己高興干的事情。
　　談到這些話，我真是心痛——為現(xiàn)在的孩子們心痛！現(xiàn)在的孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有享受“六大解放”，相反，他們正遭受著“六大束縛”！孩子的成長需要民主的教育，更需要全面的解放，他們的身心才能得到很好的發(fā)展。強(qiáng)壯其身體，文明其行為。只有了解了孩子們成長的規(guī)律，我們才敢放手?，F(xiàn)在提到的“放養(yǎng)”，我想就是這個意思。
　　其次，很多班主任不明白班主任職責(zé)。班主任究竟該干哪些事？這個不弄清楚，班主任就會陷入工作誤區(qū)，難以自拔。
　　班主任管理工作大致可以歸類為“事務(wù)性工作”、“協(xié)調(diào)性工作”、“決策性工作”等三個范疇。
　　在事務(wù)性工作的層面，要讓學(xué)生更多地參與集體事務(wù)管理，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用；要讓班主任盡可能少地卷進(jìn)具體事務(wù)的處理，以保證班主任最大限度地發(fā)揮自身的主導(dǎo)功能。班主任太多地承擔(dān)具體事務(wù)的處理，無異于剝奪了學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育的機(jī)會。這就是為什么有時候班主任自己在處理具體事務(wù)過程中累得半死，還覺得“吃力不討好”的原因所在。因?yàn)槲覀冞`背了這“多”與“少”之間的互補(bǔ)性要求，沒能把自己有限的時間和精力用到“刀刃”之上，沒能充當(dāng)好自己應(yīng)該充當(dāng)?shù)慕巧?br /> 　　在決策性工作這個層面，“多”與“少”的要求恰恰與“事務(wù)性工作”這個層面的要求形成了反差——班主任要更多地承擔(dān)這個層面的工作，更多地發(fā)揮自身的影響。因?yàn)檫@個工作層面需要更多的專業(yè)背景，更多的科學(xué)理論，更多的經(jīng)驗(yàn)積累。就此而言，班主任具有學(xué)生難以比擬的優(yōu)勢。
　　所謂“互補(bǔ)”簡單地說，對于學(xué)生而言，就是他們能夠做的，我們就充分把學(xué)生發(fā)動起來，讓他們在做中學(xué)，在做中成長；對于班主任而言，就是要把我們有限的時間和精力投放到學(xué)生所不能做或者難以做好的那些工作。各得其所，各盡其能，彼此互補(bǔ)，班主任就能夠讓自己有限的時間和精力產(chǎn)生最大的工作效益。
　　什么是“非我莫屬”的工作？其依據(jù)源來自于班主任的職能。在班集體的建設(shè)過程中，班主任是一位設(shè)計(jì)者，而學(xué)生才是施工員；在組織班集體活動時，班主任是一位幕后發(fā)揮作用的導(dǎo)演，而學(xué)生才是前臺活動的演員；在處理班集體事務(wù)時，班主任是一位參謀，而學(xué)生才是具體的操作者。確定班主任的“主導(dǎo)“角色，就是確定了以“主導(dǎo)作用”為核心理念的職能觀，就成為班主任區(qū)分和選擇“非我莫屬”工作領(lǐng)域的依據(jù)。
　　最后，我認(rèn)為不相信教育與科學(xué)規(guī)律。
　　其實(shí)很多道理，作為班主任的我們其實(shí)都懂。但是我們就是不愿意去實(shí)踐，為什么？我認(rèn)為是不相信教育與科學(xué)規(guī)律。比如，我們很多語文老師知道多讀多寫能提高孩子的閱讀與寫作能力，更可以全面提升孩子們的語文素養(yǎng)。但是他們就是不去實(shí)踐。他們寧可多做幾套試卷，都不愿意讓孩子們?nèi)プx書。為什么？他們要成績。因?yàn)樗麄冇X得做試卷來分快一些，而做閱讀與寫作，來分太慢了。并且他們都承認(rèn)，看長遠(yuǎn)，還是要多讀多寫。其實(shí)培養(yǎng)孩子們的語文能力與提高成績是不想違背的。記得05年中考，我們有十個初三，其中有三個重點(diǎn)班，我?guī)渲幸粋€普通班。初三一年，我就在中考前用了一套試卷，基本上沒有用試卷。我在干什么呢？我就給學(xué)生讀書近兩百萬字，看電影十部，指導(dǎo)孩子們寫作每生每周兩篇，最后，我們班語文成績由全校倒數(shù)第一變成普通班的最好。中考前的一次模擬考試，語文全校第一名出在我們班。我為什么敢做如此的實(shí)踐，因?yàn)槲蚁嘈沤逃茖W(xué)，相信教育規(guī)律。很多一線班主任之所以不敢實(shí)踐，他們有種種借口，其實(shí)就是鼠目寸光，不相信教育，不相信科學(xué)規(guī)律。
　　班主任之所以不敢放手就是因?yàn)樗麄儾幌嘈藕⒆映砷L規(guī)律、班主任職責(zé)等這些科學(xué)的東西。
　　如果相信了這些，怎樣放手呢？
　　第一，班規(guī)由學(xué)生們來制定并通過。這樣的班規(guī)孩子們會自覺遵守，因?yàn)檫`反班規(guī)無異于自己打自己的嘴巴。
　　第二，班干部由學(xué)生們來確定。通過競選上崗的班干部會更加得到學(xué)生們的愛戴與擁護(hù)，對于管理班級與活動的組織會更加有效一些。
　　第三，班級事務(wù)由學(xué)生們來處理。對于一些日常事務(wù)以及重大決策，由學(xué)生決議來處理，不僅會公平公正，而且會很好的鍛煉學(xué)生的認(rèn)知與判斷能力。
　　第四，班級活動由學(xué)生們來組織。班會以及一些活動盡可能的讓學(xué)生們來組織，讓學(xué)生們學(xué)會統(tǒng)籌兼顧。
做一個敢于放手的班主任，需要學(xué)識、勇氣、實(shí)踐與智慧。只有敢于放手，班主任才會輕松愉快的做“非我莫屬”的事情，才有專業(yè)發(fā)展的可能。只有敢于放手，班主任才會讓學(xué)生真正達(dá)到“自我教育”的最高境界。做一個敢于放手的班主任，你會感受到教育原來可以這樣幸福。不信，試試？