班主任應(yīng)具備的“六心”素養(yǎng)
時間：2015/6/19
以上觀點當然沒有錯，但同時是否也應(yīng)是所有教師也必備的素養(yǎng)呢？恐怕也沒有人會反對吧。因此，我今天想提出的觀點，是我個人認為在班主任工作方面更為重要、更為突出的必備“六心”素養(yǎng)，那就是——童心、愛心、“粗心” 、放心、責任心、自省心。
16年的班主任工作摸索和反思告訴我，優(yōu)秀的班主任，應(yīng)該具備童心、愛心、“粗心” 、放心和責任心。童心使我們能夠和孩子融為一體；愛心使我們能把整個心靈獻給孩子；適時的“粗心”會讓我們和孩子都享受輕松的愉快；而責任心則能使我們站在人生的高度，著眼于孩子們的未來與社會的未來培養(yǎng)出“追求真、善、美的真人；自省心能夠讓我們隨時反思自己的工作，并以鮮活的思想點綴學生思考的火炬。
一、童心：享受蹲著看孩子的快樂
雖然隨著歲月的流逝，我們不可避免地會在年齡上與學生拉開距離，但我們應(yīng)努力使自己與學生的思想情感保持和諧一致，甚至在某種意義上盡可能讓自己具有兒童般的情感、兒童般的興趣、兒童般的思維、兒童般的純真。
大教育家裴斯泰洛齊曾經(jīng)這樣深情的寫道：“我決心使我的孩子們在一天中沒有一分鐘不從我的面部和我的嘴唇知道我的心是他們的，他們的幸福就是我的幸福，他們的快樂就是我的快樂。我們一同哭泣，一同歡笑” 。試問我們有多少班主任能夠做到呢？
我們應(yīng)該多問問自己：我和學生有共同愛好嗎？盡可能保持一些和學生共同的興趣愛好，你便多了一條通往學生心靈深處的途徑。當學生發(fā)現(xiàn)老師帶他們?nèi)ソ加尾⒉粌H僅是為了滿足學生們的愿望，而更多的是出 于 老師自己的興趣時，他們會不知不覺地把老師當作朋友。在與學生嬉戲游戲時，教師越是忘掉自己的“尊嚴”，學生 越會對 老師油然而生親切之情——而這正是教育成果的起點。
從某種意義上說，童心決定著愛心；而教育者這樣的童心，正是我們當好“六星級” 班主任所必不可少的“精神軟件”之一 ！
二、愛心：對孩子的依戀之情
談到班主任的愛心，我們往往只想到這樣的事跡——老師重病在身，卻依然堅持在講臺上；學生突然發(fā)病，老師背起就往幾十里外的醫(yī)院跑；不論學生學習有無困難，老師都把學生帶回家無償輔導；學生生活有困難，老師予以他經(jīng)濟的支助……
這些確實是愛心的體現(xiàn)，但我想，我們對學生的愛，更應(yīng)該是日常生活中所自然而然的情感和行為。比如說，師生之間的互相依戀。
判斷自己是否愛學生，有一個非常簡單的方法，就是常常問自己：我是不是依戀學生？或者問自己：我在周末或節(jié)假日有沒有情不自禁的思念學生？千萬別對這種思念嗤之以鼻，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“對孩子的依戀之情——這就是教育修養(yǎng)中起決定作用的品質(zhì)?！?br /> 在16年的班主任工作經(jīng)歷中，我并不比其他優(yōu)秀者做得更好，更沒有什么催人淚下的“先進事跡”，但我認為我是真心愛著我的學生的！因為我對學生有著深深的依戀之情！同年級的老師會發(fā)現(xiàn)我有課沒課都愛看看學生，哪怕是室外的體育課、音樂室的音樂課，哪怕是課前坐在學生中間看他們的談笑、追逐，我都覺得是一種幸福和享受！很多人認為我活得累、什么都不放心；其實他們哪里知道我是因為太喜歡我的學生了，太享受那種靜靜看他們成長的每一分、每一秒了！說來也許大家不信，我常常會因為想到初三要和學生別離而掉下淚來！我常常希望自己有一雙無限長的手臂，把我每一個學生都緊緊地擁在懷里，不再分開！
而學生也毫不吝嗇表露對我的依戀之情。“又到周末了，我們又要 和張 老師小別2天了” ，“老師，我昨天晚上夢見你啦，你笑的可開心了” ，“老師，你的膝蓋又疼了吧，看到你皺眉走下樓梯，我們心都疼了，老師一定要快點好起來” ，“老師的媽媽去世了，可是我們還在啊。老師，別難過，我們來疼你” ，“假如真的有來生，我一定還做 張 老師的學生” ……每每想起這些，我都怦然心動，這就是我和孩子們之間的“依戀之情” 吧。
因此，我想，班主任工作不僅僅是一種技巧的展示，而首先是一種充滿感情的教育，是教育者愛心的充分體現(xiàn)，是心心相印的活動。離開了情感，一切教育都無從談起。
三、“粗心” ：得饒生處且饒生人
大多人會覺得，班主任要細心，這一點我也相信，而且支持。但是，許多時候，我們也要學會“粗心” 。當你學會適當“粗心”的時候，你會發(fā)現(xiàn)，這會帶給孩子和自己更多的輕松快樂。
這里說的“粗心”，并不是真的生活中的粗心，而是一種處理問題的方法。和孩子交往，有很多時候是不能純粹分清對與錯的。因為成人和孩子的世界觀不一樣，思想不一樣，認識問題的角度不一樣，處理問題的方式方法不一樣，感情指向也不一樣。這么多的不一樣，班主任要是以自己成人的觀點來衡量、約束、評判孩子，只能有一種結(jié)果：師生之間產(chǎn)生隔閡，產(chǎn)生所謂的代溝。隔閡和代溝的產(chǎn)生，只會會讓師生之間不和諧；而在不和諧的氛圍里生活和學習，既不利于孩子身心健康的成長，也不利于班主任的工作的順利開展。這種雙輸?shù)木置?，我們一定要盡力避免。下面我談?wù)勥m時“粗心”的幾條守則，希望對大家有所啟示?！按中摹笔貏t第一條，不急于求成。 “粗心”守則第二條，假裝看不見。 “粗心”守則第三條，在有些班務(wù)上“粗心” ，等孩子們提醒。
四、放心：相信學生，大膽放飛。
不少的班主任在班級管理中事無巨細，弄得自己疲憊不堪；可是班級管理的效果卻不盡人意，自己也苦不堪言。我想在效率就是生命的今天，班主任要做的應(yīng)該是放心大膽地放飛學生的思想和行為，教給學生解決問題的方法；班主任應(yīng)該信任學生，讓他們學會自主管理。最終把實踐體驗的主動權(quán)交給孩子，讓他們成為自己思想的主人。例如班級環(huán)境讓他們自己建設(shè)，課余活動讓他們自己設(shè)計策劃，學習過程讓他們自己實施體驗，活動結(jié)束后讓他們學會反思總結(jié)。這樣循序漸進地放飛，到最后，學習與生活中的困擾、難題，讓他們學著自己分析解決。我想，放心大膽地放飛是班主任工作藝術(shù)中的最高境界，眾所周知的 魏書生 老師、 李鎮(zhèn)西 老師，都是這方面的典范。
五、責任心：教學生做自己的主人，做國家的主人，做世界的主人。
有這樣兩類班主任： 一類是整天都守候著學生——早讀、早操、眼操、自習、勞動……班主任都辛辛苦苦的陪伴（其實是監(jiān)視）著。這樣的老師是不是有責 任心的 老師？另一類班主任，他們并不時時刻刻守著學生，而是著力培養(yǎng)學生的自律和自理的能力；他并不會時時出現(xiàn)在教室或操場上，但班上的紀律卻很不錯。這樣的老師又是不是有責 任心的 老師呢？
不知道大家的答案是什么？我想，第一類班主任是不是只能說是工作態(tài)度端正，卻很難說是對學生真正負責吧？因為學生離不開他無時無刻不在的守候；一旦他不在，學生就會亂成一鍋粥，毫無自律意識和自我管理的能力，師前師后不一致……培養(yǎng)出這樣永遠離不開他人監(jiān)督的學生，老師是負責的么？
第二類班主任雖然沒有時刻守候著學生，但學生無論什么時候都能夠做到有老師、沒老師一個樣，并總想著為班級爭光。我想，這樣的班主任才是真正負責的老師。因為他們培養(yǎng)了學生自我教育和管理的能力，而這種能力將讓學生受用終生！當然，在班級初建時，班主任對學生必要的細致訓練、親自督促是必不可少的。
班主任每天在學生面前所展示的言行舉止，都會潛移默化的影響學生的成長，進而影響著國家的未來。我們對自己的一言一行必須要特別的小心、謹慎；因為我們今天怎么對待學生，明天學生將會怎么對待他人！
因此，這里說的責任心，既是班主任在日常點點滴滴的工作中，認真細致、絕不敷衍的做好每一件事，更是 李鎮(zhèn)西 老師所說的“著眼于未來培養(yǎng)學生良好人格品質(zhì)和行為習慣” 。恩來總理曾有“為中華之崛起而讀書！”的抱負，我們今天是否應(yīng)有“為中華之未來而育人”的責任心呢？
六、自省心
真正優(yōu)秀的班主任，應(yīng)該是一個思想觸覺靈敏的人，他追求真理、崇尚科學、獨立思考、保持個性。這也是一個教育者應(yīng)該堅定的人生信念。
想成為一個“六星級”的班主任，自省心絕不可缺。首先是對自己的思考，對自己錯誤的反思。在犯了錯誤之后不要輕易的原諒自己，而是拷問自己的心靈：我為什么會犯這樣的錯誤？這個錯誤事先是否可以避免？這個錯誤是否起到了我之前期望達到的效果？這個錯誤發(fā)生后我將付出怎樣的代價？這個錯誤會給學生帶來怎樣的心靈傷害？我的本意是什么？為什么事情沒有在我掌控之中？我有沒有從中獲得一些育人的道理？
如果做到這樣堅持不懈的自省，我們就可以成為一個有思想的班主任，不但能使自己的精神世界更加豐富，而且能以我們的思想點燃學生的思想，從而培養(yǎng)出真正善于思考的人。
努力使自己具備“六心” 素養(yǎng)，使自己盡快成長為一個“六星級”的班主任，讓我們的每一個學生都有一種幸運感；讓學生們感到，在我們所帶班級的日子是他們生命中最值得驕傲、最值得懷念的一段時光吧！
