在班級(jí)管理中“抓兩頭，促中間”，實(shí)際上是忽略了中等生，而中等生的特點(diǎn)決定了他們?cè)诎嗉?jí)管理中應(yīng)有其相應(yīng)的地位。
從數(shù)量上看，抓中等生問題更符合中小學(xué)基礎(chǔ)教育的本義性。一般而言，中間群體的學(xué)生應(yīng)該是大多數(shù)，因此可以說，抓中間便是抓住了大多數(shù)，抓住了班級(jí)主體。素質(zhì)教育要求一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切。為了一切學(xué)生，便是為全體學(xué)生服務(wù)，不能因?yàn)橹械壬煽儾煌怀龌虿徽{(diào)皮搗蛋而將關(guān)愛的目光越過他們。在一定程度上，數(shù)量決定了重視中等生的意義和價(jià)值。
從身心發(fā)展看，中等生的問題更具隱蔽性。因?yàn)橹械壬幌蠛筮M(jìn)生那樣沖動(dòng)直露，也不像優(yōu)秀生那樣經(jīng)常受到老師的關(guān)心和照顧，他們的問題多隱藏或壓抑在心里，缺少疏導(dǎo)和釋放；他們的需求多被輕視和忽略，難以得到尊重和滿足，這就使得他們更不愿主動(dòng)反映自己的現(xiàn)狀和需求，他們的問題便更隱藏，更難以發(fā)現(xiàn)。長此以往，要么隱藏下去，自生自滅；要么突然爆發(fā)，帶有較強(qiáng)的破壞力和震撼性?，F(xiàn)在班級(jí)出的問題，多是班主任防不勝防的一些問題，其實(shí)，重要原因往往就在于對(duì)中等生問題的漠視。
從學(xué)習(xí)困難原因看，的問題更具有典型性。學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因很多，諸如基礎(chǔ)知識(shí)的漏洞，遷移能力的欠缺，學(xué)習(xí)習(xí)慣不規(guī)范，學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，學(xué)科協(xié)調(diào)難處理，意志不堅(jiān)定等等。這些問題雖然在優(yōu)等生和后進(jìn)生中都有體現(xiàn)，但在中等生身上體現(xiàn)得更集中、更明顯，更有利于分析和操作；而比起后進(jìn)生則更簡單，更易分析，也更易專項(xiàng)補(bǔ)救。所以，中等生學(xué)習(xí)上的問題結(jié)構(gòu)及問題特點(diǎn)既有該群體的具體性，又有全體學(xué)生的規(guī)律性，因而代表性較強(qiáng)，研究他們學(xué)習(xí)困難的問題便是解剖麻雀抓住了典型。
從認(rèn)知結(jié)構(gòu)看，中等生間的相互推動(dòng)作用更具真切性。中等生有較相似的思維習(xí)慣、接受方式和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)障礙等問題也較相似和集中。因?yàn)樘幵谕黄鹋芫€上，中等生之間更不愿被相同情況的同學(xué)甩掉，也更容易追上稍微優(yōu)等的同伴。不是遙不可及的目標(biāo)，不是外部強(qiáng)加的動(dòng)力，而是認(rèn)知結(jié)構(gòu)相近的同伴間相互比較，相互鼓勵(lì)，相互借鑒，這樣，學(xué)習(xí)上良性互動(dòng)，他們自主發(fā)展的愿望來得更加迫切，自主發(fā)展的行動(dòng)落實(shí)得更真切。如，中等生之間進(jìn)行小組活動(dòng)，自己就能做主角，不是陪學(xué)、陪練、當(dāng)陪襯，而是發(fā)揮了主動(dòng)性，避免了優(yōu)等生的暗示和帶動(dòng)下的隨大流、跟風(fēng)式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，使小組學(xué)習(xí)過程真正培養(yǎng)了自己的探究意識(shí)，體現(xiàn)了自己的探究能力，在學(xué)習(xí)的道路上刻下自己的印跡。
從整體氛圍看，抓中等生問題更具激勵(lì)性。“抓中等，促兩頭”是一種較為正面的、有積極作用的管理方法。抓中等生，對(duì)優(yōu)等生是促進(jìn)，是壓力，優(yōu)等生不得不快馬加鞭，更上一層樓；對(duì)后進(jìn)生是鞭策，是警惕，和自己差不多的人都能轉(zhuǎn)優(yōu)，自己為何不奮起直追，奮發(fā)圖強(qiáng)呢？中等生出了問題，對(duì)后進(jìn)生則是前車之鑒。這樣，以中等生帶動(dòng)兩頭，前追后趕，整體的驅(qū)動(dòng)力便得以產(chǎn)生，進(jìn)而形成良性的競爭氛圍，如此，班級(jí)整體互動(dòng)局面便建立了。
從凝聚力或渙散性看，中等生的問題埸具影響全局的波動(dòng)性。中等生的問題若抓得不好，會(huì)沖淡優(yōu)等生的榜樣作用或助長后進(jìn)生的消極作用。中等生的問題胖大海似的膨脹，會(huì)使班級(jí)工作“按下葫蘆起來瓢”，問題層出不窮。若中等生群體不求上進(jìn)，勢必導(dǎo)致一部分人滑向后進(jìn)生，學(xué)習(xí)松懈，紀(jì)律松馳。若中等生群體積極向上，則有一部分人會(huì)向優(yōu)等生看齊，上升為優(yōu)等生，同時(shí)使后進(jìn)生的擾亂因沒有市場而自動(dòng)收?qǐng)?，?huì)使部分后進(jìn)生因中等生的榜樣作用而煥發(fā)斗志。對(duì)中等生的知識(shí)構(gòu)架、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及個(gè)性心理等方面的認(rèn)識(shí)和分析越詳細(xì)，大多數(shù)學(xué)生受到的關(guān)注和尊重越多，大多數(shù)問題解決得越直接、越快速，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就越高，學(xué)生的向心力、凝聚力就越強(qiáng)；學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的抵觸情緒就越少，學(xué)生間的內(nèi)耗和群體的矛盾沖突就越少；就更容易形成一個(gè)嶄新的、人人自主發(fā)展、大家互相促進(jìn)、相互尊重、整體推進(jìn)、水漲船高的班集體。