中年教師是學校的中堅力量，但中年教師面臨兩個問題：一是隨著工作時間的推移，很多中年教師（尤其是獲得高級職稱的教師）會出現(xiàn)職業(yè)倦怠、“審美疲勞”等現(xiàn)象。人到中年還要不要積極進取，還能不能超越自我，是中年教師不能回避的問題。二是管理者的相對忽視。學校管理者往往將關注的目光投向青年教師，在無形中冷落了中年教師。其實，中年教師的內(nèi)心同樣渴望管理者的支持和關注。本期的兩篇文章《中年教師是否需要再成長？》和《捕捉平凡中的感動消除“審美疲勞”》，一篇是對中年教師成長現(xiàn)狀的分析，一篇是即將步入中年的教師的自我追問與反思。我們希望，中年教師無論是身處何種境況，都不放棄自身的再成長；我們更希望，有更多的管理者關注中年教師，給予中年教師繼續(xù)前行的力量。
一提起教師的成長，我們就會想到青年教師。青年教師朝氣蓬勃，富有活力，經(jīng)過磨煉，在大約5年～10年的時間里，基本可以實現(xiàn)自己追求的目標（很多教師把取得高級教師職稱作為奮斗的目標。在很大程度上，職稱成為教師能力大小的標簽、教師成長快慢的衡量器），健康地成長起來。但他們在步入中年后，還需要再成長嗎？答案是肯定的。
2006年11月～2007年1月，筆者隨我縣教育局教育科檢查2006年度全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學工作，對涉及20所學校的60位中年教師（35歲～45歲的教師）進行了調(diào)查（30名中學教師和30名小學教師），結(jié)果顯示：有53人已經(jīng)取得中小學高級教師職稱，其中取得中學高級教師職稱的教師有28人，取得小學高級教師職稱的有25人。筆者感到，中年教師的成長大多經(jīng)過以下幾個階段。
一、迷茫困惑階段
青年教師經(jīng)過艱苦的拼搏進入中年后（尤其是取得高級職稱后），是停下來還是繼續(xù)前進？在筆者的調(diào)查中呈現(xiàn)出3種情況：
1．對自身的再成長表現(xiàn)得相對積極
他們認為，教師的追求是無止境的，沒有追求就會面臨危機，說不定還會被淘汰。持這種看法的教師有33人，占被調(diào)查者的55％。雖然認識到了這一點，但究竟如何再進取、再提升呢？他們?nèi)愿械嚼Щ蟆?br />
2．對自身的再成長感到茫然
他們認為，自己通過不懈的努力已經(jīng)達到了所追求的目標?，F(xiàn)在進入不惑之年，身體有些透支，和青年教師從各方面都比不了了，何必再拼命追求新目標呢？追求又會有什么結(jié)果呢？持這種看法的教師有25人，占被調(diào)查者的42％。
持前兩種觀點的教師大多已經(jīng)取得了中學高級教師職稱或小學高級教師職稱，只有5人未取得相應的高級教師職稱。
3．對自身的再成長不抱任何幻想
他們認為，自己花費了很多時間、精力，做出了很大的努力，但未取得相應的高級職稱，這說明學校對自己很不公平。既然如此，還追求什么、怎么追求呀？
這部分未晉升到相應高級職稱的教師，有的也曾很努力地工作過，取得過很好的成績，但因為各種各樣的客觀因素，所以沒有如愿晉升高級職稱，這使他們遭受到很大打擊；當然，也有個別教師因工作不努力，未能晉升高級職稱。
二、苦悶期待階段
當中年教師調(diào)整好心態(tài)，準備向下一個目標前進的時候，他們往往會發(fā)現(xiàn)，自己成長所需要的環(huán)境已經(jīng)不復存在，學校的整個環(huán)境似乎都是為青年教師營建的，榮譽、鮮花和掌聲離他們越來越遠，他們似乎應該退出與青年教師競爭的舞臺，似乎應該把所有的機會都留給青年教師。
在這一階段，中年教師大多顯現(xiàn)出兩種狀態(tài)。
1．苦悶在心
在學校，自己一向都是最優(yōu)秀的教師，難道說由于自己成熟太快，取得的成績太多，評上高級職稱太早，所以就被學校忽視？這真的讓中年教師想不通。這樣的局面令人痛心。我縣有一位L老師，原在一所高中任教，教育教學成績相當突出，曾獲縣級優(yōu)秀教師、縣級優(yōu)秀班主任、市級教育教學先進工作者等稱號。L老師被我縣唯一的重點高中（天津市薊縣第一中學）領導看上后，順利地調(diào)入薊縣第一中學。薊縣第一中學是藏龍臥虎之地，生源也是全縣最好的。L老師到該校后，對環(huán)境不太熟悉，盡管非常努力，但教學成績平平。學校領導漸漸地對他不再看重，很少給他提供進一步發(fā)展的機會。他感到心中苦悶，一顆倔犟好勝的心使他不顧一切地奮斗、拼搏，可惜他體力不支，把生命的最后時刻留在了三尺講臺上。這是一個年僅三十幾歲的教師，是一個應該很有作為的教師。這個案例值得我們深思。
筆者曾與一位被破格評上中學高級職稱的教師進行了多次接觸，了解到他的一些情況。該教師原來是一所高級中學的教師，寫得一手好字，任某書法學會理事，其作品屢次獲獎，教學成績斐然。這位教師本來很有發(fā)展?jié)摿?，但由于他的職稱問題已解決，所以學校就把更多的機會留給沒有晉升高級職稱的那些教師了。這位教師感到被冷落，心中非?？鄲?，越琢磨越不是滋味，索性從這所高級中學調(diào)入一所普通的小學，默默無聞地埋頭教書。
2．默默期待
青年教師為了達到自己的目標，會憑借自己的工作激情感染身邊所有的人，他們可以利用各種機會表現(xiàn)自己。
與青年教師不同，中年教師的期待是默默的。他們期待：學校領導一如既往地支持自己的教學、欣賞自己的成果，使自己不斷邁上新臺階，在學校的地位不斷提升。
三、重新選擇階段
中年教師經(jīng)過前兩個階段后，即進入選擇的階段。如何選擇也呈現(xiàn)出三種情況：
1．積極選擇
一些教師認識到：現(xiàn)代社會的知識更新速度非?？欤處熤挥胁粩喑鋵嵶约?、提高自己的水平，才能適應新的需要。在筆者調(diào)查的53位已晉升高級教師職稱的教師中，持這種態(tài)度的僅有20人，占被調(diào)查人數(shù)的38％。下面我們看一個案例。在我們縣城的一所中學，有一位數(shù)學教師基本功非常好，數(shù)學作圖是她的強項，她徒手畫的幾何圖形非常漂亮，學生特別喜歡上這位教師的課，許多同事也非常羨慕她。她經(jīng)常在學校上公開課。但“幾何畫板”出現(xiàn)后，許多青年教師都掌握得非?？?。她開始感到了危機，不再像原來那樣有那么多的公開課，被學生喜歡的程度也不如從前。當時這位教師已年近半百，本可以憑借經(jīng)驗進行教學，但她卻選擇了學習新的教學技術。這是一種積極、主動的選擇。
2．消極選擇
消極選擇就是消極被動地等待。有些已晉升高級職稱的教師覺得自己已經(jīng)達到了預期的目標，此時他們會考慮：我的身體是不是已經(jīng)透支？我在教學方面已經(jīng)取得了一些成績，在校內(nèi)外也有一定的影響，憑我多年的教學經(jīng)驗教好學生是沒問題的。即使不出類拔萃，也不至于落在后面，再說，我和青年教師爭什么呢？
因此，這些教師教學的積極性大不如前。教學任務落到自己頭上時，他們就埋頭工作，但不會去努力創(chuàng)新、超越自己。他們這種小富即安的思想，實際上就是一種消極選擇。在筆者調(diào)查的53位已晉升高級職稱的教師中，有25人作了這種選擇，占47％。比例之大，值得我們深思。
3．自暴自棄
有一小部分已晉升高級職稱的中年教師，在不能繼續(xù)得到領導的重視和同事的認可后，產(chǎn)生了嚴重的失落感。他們在經(jīng)過一段時間后就消沉下來，不再進取。他們中的有些人有意放大客觀方面的不合理性，怨天尤人，工作缺乏激情、應付了事。在調(diào)查的60位教師中，有5位教師作此選擇，占8％。
此外，在筆者調(diào)查的60名教師中，有10名教師的態(tài)度不明確，他們的想法隨情況的變化而變化：當他們感受到領導的重視和同事的關注時，工作熱情高漲；當他們發(fā)現(xiàn)教學成績?nèi)酝Ａ粼谠械乃綍r，就喪失了工作的積極性；當他們受到外界因素干擾時，心理上極易產(chǎn)生動蕩。
在本文結(jié)束時，筆者呼吁:讓我們多多關注中年教師的成長吧。
中年教師是否需要再成長？
時間：2016/8/6
