1、好課有德。這里的“有德”是指，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的心情、態(tài)度、習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生之間的友好交流、愉快合作、合理評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、觀察、尊重、欣賞、助人、共享，學(xué)會(huì)講文明、講道理。好課有德，就是要求教師在課中要細(xì)心地去關(guān)注孩子們的精神世界，猶如春雨潤(rùn)物，讓孩子們的精神生命在每節(jié)課的活動(dòng)中得以成長(zhǎng)。
       2、好課有效。這里的“有效”是指有效率、有效果。上你的課后學(xué)生是不是有了變化？發(fā)生了怎樣的變化？這是衡量一堂“好課”的重要尺度。好課就應(yīng)是“讓學(xué)生得到實(shí)惠”的課，是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“有效教學(xué)”，學(xué)生在這樣的課堂上怡情廣識(shí)，受益匪淺。課堂教學(xué)效率的高低，不僅反映在課堂教學(xué)中學(xué)生得益多少，也反映在課堂教學(xué)中學(xué)生受益面的大小。一堂課對(duì)授課班級(jí)的學(xué)生來說是否有意義，對(duì)多少學(xué)生有意義，對(duì)這些學(xué)生有多少意義，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效率高低的基本依據(jù)。
       3、好課民主。課堂上學(xué)生的思維與我們的預(yù)設(shè)是有差距的，有時(shí)甚至是出乎意料的問題和點(diǎn)子，這就要求我們拋開預(yù)設(shè)教案，從學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化中去動(dòng)態(tài)生成我們的課堂教學(xué)。但是，民主不是學(xué)生說到哪里，教師就教到哪里。我們每一節(jié)課都有課堂教學(xué)目標(biāo)，而課堂上學(xué)生之間可能由于認(rèn)識(shí)發(fā)生分歧而產(chǎn)生爭(zhēng)論，有些學(xué)生的發(fā)現(xiàn)甚至是我們始料未及的，有時(shí)學(xué)生的發(fā)言還漫無邊際，遇到這些情況我們?cè)趺崔k？此時(shí)就應(yīng)智慧地處理，既保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，肯定他們有價(jià)值的探索與發(fā)現(xiàn)，又要以目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)習(xí)過程中不理想的，甚至錯(cuò)誤的信息進(jìn)行匡正。我們?cè)谧鹬貙W(xué)生、和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的同時(shí)，一定要有目標(biāo)意識(shí)，即知道學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)習(xí)以及怎樣指導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差時(shí)怎樣匡正。
        4、好課求真。一個(gè)班級(jí)有優(yōu)秀學(xué)生，當(dāng)然也會(huì)有不優(yōu)秀的學(xué)生。他不優(yōu)秀，可能有多方面的原因，或是學(xué)習(xí)困難，或是調(diào)皮搗蛋、行為有偏差。在課堂教學(xué)中，要時(shí)時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，要注意從他們的反饋中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，予以補(bǔ)救。一堂課留有些許“缺憾”，幾多“瑕疵”，不是任課教師追求的結(jié)果，而是事物的必然。真實(shí)的課才是“好課”。課堂對(duì)教師的駕馭能力、應(yīng)變能力都是一種挑戰(zhàn)，而教師也正是在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、不斷反思與修正失誤之中才有了自己的專業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)智慧的生成。
        總之，要上出一堂好課確實(shí)不容易，要做到大部分課是好課就更不容易了，因?yàn)楹谜n還要關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成度（有效度）、學(xué)習(xí)方式的吸引度（自主、合作、探究、引領(lǐng)、語言）、動(dòng)態(tài)生成的把握度（教師的能力），等等。