21世紀(jì)是一個(gè)全球化的時(shí)代，是一個(gè)信息時(shí)代，世界政治及經(jīng)濟(jì)變化風(fēng)云莫測(cè)。中國(guó)社會(huì)目前正處于全面轉(zhuǎn)型的新時(shí)期，面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)、生存和發(fā)展，學(xué)校惟有主動(dòng)變革，才能更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，才能不斷地獲得發(fā)展和提升。
教育改革走到今天，成功的先例很少，其根本原因在于改革未能觸及學(xué)校層面?！皼](méi)學(xué)校層面的變革，就不可能有真正的教育變革。”因此，校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，當(dāng)肩負(fù)起學(xué)校變革的歷史使命，把中國(guó)新一輪教育改革推向縱深。
校長(zhǎng)在學(xué)校變革中的作用
1．以先進(jìn)的思想引領(lǐng)學(xué)校變革
作為新時(shí)期的校長(zhǎng)，必須具備有思想的和系統(tǒng)的辦學(xué)理念，才能在復(fù)雜、不確定的變化中應(yīng)對(duì)自如。辦學(xué)思想就是校長(zhǎng)在一定教育思想支配下，融進(jìn)自己對(duì)教育方針的理解，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際而形成的自己辦學(xué)育人的指導(dǎo)思想。校長(zhǎng)是組織改革和發(fā)展的總設(shè)計(jì)師和導(dǎo)引者，他應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)烈的時(shí)代意識(shí)和正確的管理思想，他必須能夠客觀地分析組織面臨的內(nèi)外環(huán)境和各種條件。如此，他就善于審時(shí)度勢(shì)，不失時(shí)機(jī)地提出組織的發(fā)展方向，并運(yùn)用各種領(lǐng)導(dǎo)方法和管理手段，來(lái)影響組織成員，引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)組織發(fā)展規(guī)律，樹(shù)立正確的思想觀念，認(rèn)同組織的發(fā)展方向，共同參與規(guī)劃組織的未來(lái)，共同制定既符合社會(huì)要求，又有利于組織發(fā)展的奮斗目標(biāo)和組織發(fā)展的具體規(guī)劃。校長(zhǎng)要靠理性、靠思維、靠判斷去實(shí)現(xiàn)學(xué)校的變革與發(fā)展。
2．以高超的睿智組織學(xué)校變革
變革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，變革會(huì)遭遇到來(lái)自各方的壓力，變革會(huì)帶來(lái)暫時(shí)的混亂與無(wú)序。校長(zhǎng)作為變革的倡導(dǎo)者，必須擁有高超的管理智慧和駕馭全局的能力，才能使變革得以發(fā)生和推進(jìn)。
變革實(shí)際上是各種力量的重組和各種利益的重新分配，學(xué)校變革過(guò)程中，必然會(huì)使一部分教師或利益集團(tuán)在物質(zhì)上或精神上的利益受到損失，他們?yōu)榱司S護(hù)自身的既得利益而抵制或反對(duì)變革，從而構(gòu)成變革的阻力。因此，校長(zhǎng)在組織學(xué)校變革時(shí)，應(yīng)該考慮到大多數(shù)成員的利益，廣泛動(dòng)員，讓教師們認(rèn)識(shí)到變革的必要性和迫切性，認(rèn)識(shí)到變革的長(zhǎng)期性和利益受損的暫時(shí)性，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待學(xué)校變革。
學(xué)校作為由多種成員組成的社會(huì)組織，其變革應(yīng)該得到絕大多數(shù)成員的支持，以形成一種變革的合力。校長(zhǎng)只有讓學(xué)校成員之間建立起彼此信賴(lài)合作、彼此尊重理解的關(guān)系，共同行動(dòng)，此時(shí)變革才會(huì)真正地開(kāi)始。校長(zhǎng)在組織學(xué)校變革時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮教職工代表大會(huì)的作用，讓教師們都能參與到變革的決策當(dāng)中。
3．以完備的制度推進(jìn)學(xué)校變革
校長(zhǎng)作為學(xué)校的法人代表，代表著廣大教職工及全體學(xué)生的利益，其核心任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)校要在民主參與的基礎(chǔ)上，建立起完備的校本管理制度、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度和人力資源管理制度。校長(zhǎng)應(yīng)該完成領(lǐng)導(dǎo)角色的轉(zhuǎn)變，充當(dāng)學(xué)校目標(biāo)的開(kāi)發(fā)者和領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)校人力資源的開(kāi)發(fā)者、啟動(dòng)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)校理念的塑造者，學(xué)校權(quán)利的分享者，以及學(xué)校與外界的溝通者。學(xué)校的人力資源管理制度要本著促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的思想，通過(guò)校本培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的教育教學(xué)知識(shí)、技能和能力，并運(yùn)用各種激勵(lì)手段，使不同層次人力資源的需要得到滿足，從而促進(jìn)教職工積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地工作，為學(xué)校變革和發(fā)展發(fā)揮各自的最大潛能。
學(xué)校變革中校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)策略
學(xué)校變革中，校長(zhǎng)是思想的引領(lǐng)者，變革的組織者和促進(jìn)者。但是，僅有理念和行動(dòng)還不能達(dá)成學(xué)校的有效變革，要想讓學(xué)校變革推向縱深，校長(zhǎng)還必須有深厚的人文情懷和高超的領(lǐng)導(dǎo)策略。具體而言，學(xué)校變革中，校長(zhǎng)不可缺少的是以下幾種策略。
1．整體系統(tǒng)策略
校長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到，學(xué)校變革是一個(gè)多維關(guān)系、多元主體的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。校長(zhǎng)必須直面學(xué)?！罢w”，系統(tǒng)處理學(xué)校內(nèi)外的各種各類(lèi)關(guān)系，整體把握學(xué)校發(fā)展中的問(wèn)題，在深度分析學(xué)校變革的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀與發(fā)展可能的前提下，形成整體的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。校長(zhǎng)要在當(dāng)代中國(guó)社會(huì)的整體背景下，認(rèn)識(shí)學(xué)校變革問(wèn)題，認(rèn)識(shí)各種制度建設(shè)、文化建設(shè)等方面的價(jià)值，在各項(xiàng)具體的改革工作中，認(rèn)識(shí)到它與整體的關(guān)系、它與背景的關(guān)系，將具體的工作置放于整體的背景之中。校長(zhǎng)需要將整體意識(shí)滲透到各種具體工作之中，密切關(guān)注學(xué)校變革中的基本問(wèn)題和核心問(wèn)題。不因各類(lèi)紛繁的事務(wù)性工作而丟棄整體；不因外部整體背景的影響而忘記學(xué)校本身的獨(dú)特性。惟有如此，才能夠把握住各項(xiàng)工作的共同指向與相互之間的交互作用、動(dòng)態(tài)生成關(guān)系，抓住學(xué)校管理中根本性的問(wèn)題，才能把各方力量匯成一股合力，共同完成學(xué)校的整體變革。
2．人本管理策略
作為校長(zhǎng)，要充分相信教職工的積極性和創(chuàng)造性，相信他們是追求卓越，追求自我實(shí)現(xiàn)，期望發(fā)展，期望成長(zhǎng)的人。校長(zhǎng)要把人放在管理的核心地位，重視人的多層次需求和全面發(fā)展；要以人為主體，重視人的尊嚴(yán)及價(jià)值，樹(shù)立一切活動(dòng)在本質(zhì)上都是為了人的思想。這就要求校長(zhǎng)要把教師放在主導(dǎo)地位，各項(xiàng)活動(dòng)都以調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性為根本，重視教師的價(jià)值和尊嚴(yán)，充分發(fā)揮教師的聰明才智，使教師的潛能和各方面的素質(zhì)得到全面而充分的發(fā)展，以最大限度地保障教師的自我實(shí)現(xiàn)。學(xué)校變革中，校長(zhǎng)要力爭(zhēng)最小限度觸犯教師的利益，營(yíng)造和諧的變革環(huán)境，加強(qiáng)溝通與交流，通過(guò)激勵(lì)調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與變革，讓變革成為教師的自覺(jué)行動(dòng)，成為一種生活方式。校長(zhǎng)要注重培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)校變革的認(rèn)同感，與教師建立相互信任、相互尊重的關(guān)系，讓教師在變革中獲得成就感。
3．文化管理策略
學(xué)校文化直接影響著教師和學(xué)生的發(fā)展，影響著學(xué)校的發(fā)展和學(xué)校變革的進(jìn)行。文化的力量在于它作為一套無(wú)意識(shí)的、不加檢驗(yàn)的、不以為然的假定在運(yùn)作。
在學(xué)校變革和發(fā)展過(guò)程中，“文化的力量”正日益彰顯著其重要功能。一所學(xué)校特有的文化，營(yíng)造了一種特有的相對(duì)穩(wěn)定的組織氛圍和言行標(biāo)準(zhǔn)，賦予了該校師生有別于其他學(xué)校的一種特有的身份認(rèn)同，使他們?cè)谡J(rèn)知、態(tài)度和行為等方面，主動(dòng)達(dá)到符合自身身份的要求。此外，學(xué)校文化還可以促進(jìn)師生員工對(duì)某一事物的認(rèn)同，在組織利益、個(gè)人利益、其他利益等方面獲得某種特有傾向的共識(shí)。
學(xué)校的歷史傳統(tǒng)，學(xué)校傳承下來(lái)的故事、儀式、典禮，以及學(xué)校成員一代代用文字傳遞的價(jià)值觀，這些都構(gòu)成了學(xué)校文化內(nèi)隱和外顯形式，各類(lèi)文化載體充實(shí)了學(xué)校文化的血肉，并使學(xué)校文化富于獨(dú)特的個(gè)性。校長(zhǎng)要利用學(xué)校的歷史史實(shí)，重視對(duì)學(xué)校各種資源進(jìn)行整合，持之以恒地精心塑造學(xué)校文化，培育出開(kāi)放、寬容、合作和張揚(yáng)個(gè)性的文化，提升學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，完成學(xué)校的整體變革，以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的全面轉(zhuǎn)型。
4．課程領(lǐng)導(dǎo)策略
課程改革已經(jīng)成為目前教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。課程改革是學(xué)校變革的核心任務(wù)，同時(shí)也是變革中最為艱巨的任務(wù)。在學(xué)校變革中，領(lǐng)導(dǎo)課程改革是校長(zhǎng)不可推卸的責(zé)任。但是課程改革的成功與否，其重點(diǎn)在于校長(zhǎng)能否調(diào)動(dòng)起教師參與課程改革的熱情，能否為教師提供課程改革所需要的支持和幫助，能否與教師一起去行動(dòng)和實(shí)施課程開(kāi)發(fā)。
校長(zhǎng)要致力于建立課程領(lǐng)導(dǎo)共同體，這個(gè)共同體應(yīng)該由校長(zhǎng)、中層領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)代表組成，共同參與學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和決策等提供建議，共同促進(jìn)學(xué)校課程的變革。這個(gè)共同體在共同愿景的前提下，對(duì)課程進(jìn)行民主決策，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)校課程，提升學(xué)校課程品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生、教師與學(xué)校的發(fā)展。校長(zhǎng)在課程領(lǐng)導(dǎo)中，應(yīng)該促進(jìn)課程領(lǐng)導(dǎo)共同體共同愿景的形成，建立起以尊重成員價(jià)值觀的權(quán)力共享機(jī)制，以開(kāi)放的心態(tài)和合作的精神，不斷優(yōu)化學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)共同體的運(yùn)作，以有效地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程變革。
5．知識(shí)共享策略
英國(guó)物理化學(xué)家和思想家波蘭尼將知識(shí)分為兩類(lèi)，即明晰的知識(shí)和隱性的知識(shí)。明晰的知識(shí)可以用書(shū)面語(yǔ)言、圖表或數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)，而隱性知識(shí)則不能系統(tǒng)闡述或者“只可意會(huì)不可言傳”。隱性知識(shí)是高度個(gè)人化的知識(shí)，是一種主觀的，基于長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)積累的知識(shí)，它不能用幾個(gè)詞、幾句話、幾組數(shù)據(jù)或公式來(lái)表達(dá)，它的內(nèi)容都有十分特殊的含義。隱性知識(shí)包括信仰、隱喻、直覺(jué)、思維模式和所謂的“訣竅”。
學(xué)校里不僅存在明晰知識(shí)，也存在大量的隱性知識(shí)。建立學(xué)習(xí)型組織，搭建知識(shí)共享平臺(tái)，可以為學(xué)校變革提供強(qiáng)有力的保障。校長(zhǎng)要為教師團(tuán)體學(xué)習(xí)提供各種有效的渠道，通過(guò)召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)策略研討會(huì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等建立起知識(shí)共享平臺(tái)，以此提升教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，鼓勵(lì)教師采取行動(dòng)研究，進(jìn)行合作教學(xué)及獎(jiǎng)勵(lì)教師教學(xué)創(chuàng)新，提倡組織成員探索、交流和試驗(yàn)。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)建信任和共同理解的氛圍，建立良好的溝通環(huán)境和人際關(guān)系，為知識(shí)和思想的自由流通、共享、使用和創(chuàng)造提供保障，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)潛力。知識(shí)共享的實(shí)現(xiàn)，能夠使學(xué)校有效適應(yīng)環(huán)境變遷，讓教師學(xué)得更快、更好，并讓教師個(gè)人生活得更有價(jià)值。
