德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！笨梢?，班主任除不斷激勵(lì)自己外，更重要的是激勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，營(yíng)造出一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的育人氛圍。因此，掌握和運(yùn)用激勵(lì)學(xué)生的14種方法是非常必要的。
　　1、物質(zhì)激勵(lì)法。
　　物質(zhì)激勵(lì)是最簡(jiǎn)單的方法，就是將一個(gè)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)直觀對(duì)接，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，包括獎(jiǎng)品、獎(jiǎng)學(xué)金。盡管它不是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)造力的最有效的武器，但對(duì)受獎(jiǎng)?wù)弑救艘矔?huì)起到鼓勵(lì)、鞭策的作用。在班級(jí)管理中，班主任須恰當(dāng)運(yùn)用此法，防止走極端。既不能認(rèn)為“精神至上”,否定物質(zhì)的作用，也不能標(biāo)榜“物質(zhì)至尊”,以免學(xué)生陷入“向錢看”的誤區(qū)。
　　2、情感激勵(lì)法。
　　唐代詩人白居易有言：“感人心者，莫先乎情?！毙睦韺W(xué)家也認(rèn)為，任何人都有渴求各種情感的需求。所以，班主任以飽滿的熱情、誠摯的真情來以情育情、以情感情，學(xué)生必然會(huì)親其師而信其道。班主任只有對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上幫助、生活上關(guān)心、心理上疏導(dǎo)，才能切實(shí)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)生活能力和合作精神，增強(qiáng)他們對(duì)班集體的歸屬感。
　　3、興趣激勵(lì)法。
　　孔子云：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！币虼?，在思想教育中，班主任要注意結(jié)合社會(huì)生活中新穎有趣的事例進(jìn)行說理，以符合學(xué)生求新好奇的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們思考的興趣，促使他們?cè)趯?shí)踐中成長(zhǎng)。同時(shí)，班主任要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘每個(gè)學(xué)生身上積極健康的特長(zhǎng)和愛好，并加以正確的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，以令其潛力最大限度地發(fā)揮。
　　4、信任激勵(lì)法。
　　信任是增強(qiáng)學(xué)生自信心的催化劑，它有助于師生之間的和諧共振，有利于班級(jí)凝聚力的形成。班主任對(duì)學(xué)生的信任在“用人不疑”上，更體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的放手使用上。也只有班主任在基礎(chǔ)上的放手使用，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
　　5、目標(biāo)激勵(lì)法。
　　目標(biāo)作為一種誘因，具有引導(dǎo)和激勵(lì)的作用。班主任只有不斷啟發(fā)學(xué)生樹立高標(biāo)準(zhǔn)，才能真正增強(qiáng)其奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力。所以，班主任要幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)娜松繕?biāo)，形成其健康向上的動(dòng)機(jī)，以達(dá)到調(diào)動(dòng)其積極性的目的。在此過程中，要引導(dǎo)學(xué)生正確處理大目標(biāo)與小目標(biāo)、個(gè)人目標(biāo)與班級(jí)目標(biāo)的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“分解目標(biāo)，化整為零”的方法，一步步到達(dá)理想的頂峰。
　　6、成功激勵(lì)法。
　　它是指班主任利用或創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生特別是后進(jìn)生有參與教育的機(jī)會(huì)，并盡量使其能有成功的喜悅體驗(yàn)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。因而，在教育中，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生狀況，采用因人而異、因材施教的策略，為他們不斷創(chuàng)造成功的機(jī)遇，以幫助學(xué)生樹立自信心，促使他們向更新更高的目標(biāo)奮進(jìn)。
　　7、贊賞激勵(lì)法。
　　俗話說，數(shù)子十過不如獎(jiǎng)子一功。教育家也說，贊許猶如陽光。每一位學(xué)生，不論其個(gè)性品質(zhì)如何、成績(jī)?nèi)绾危瑹o一例外地都渴望得到教師，尤其是班主任那鼓勵(lì)贊許的“陽光”的照耀。如果班主任能發(fā)掘?qū)W生的“贊賞”需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生言行上哪怕是微弱的“閃光”,那么，無論哪種層次的學(xué)生都會(huì)獲得心理上的滿足，從而產(chǎn)生一種積極向上的動(dòng)力。
　　8、榮譽(yù)激勵(lì)法。
　　從人的動(dòng)機(jī)看，人人都有自我肯定、爭(zhēng)取榮譽(yù)的需要。對(duì)于一些在班級(jí)工作中表現(xiàn)突出的班干部或在某方面具有代表性的優(yōu)秀學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)木癃?jiǎng)勵(lì)，是完全必要的。因?yàn)檫@可以體現(xiàn)人對(duì)尊重的需要，班主任尤其要注重對(duì)整個(gè)班集體的激勵(lì)，以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神。在進(jìn)行榮譽(yù)激勵(lì)時(shí)，須防止“三千寵愛集于優(yōu)生”、“一俊遮百丑”、“榮譽(yù)非班干部莫屬”的傾向。評(píng)獎(jiǎng)既不要“過多過濫”,又不要“過少過偏”,要以有利于調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生的積極性和上進(jìn)心為原則，強(qiáng)調(diào)其適時(shí)適量的公正性、合理性。
　　9、榜樣激勵(lì)法。
　　人的情感總受行動(dòng)的支配，而人的激情又將反過來支配人的行動(dòng)。杰貝爾曾說：“孩子需要榜樣甚至于批評(píng)。”的確，“榜樣的力量是無窮的”.班主任與其埋怨、批評(píng)學(xué)生不爭(zhēng)氣，還不如樂觀地善待后進(jìn)生，給他們尋找相鄰的“參照系”,讓他們“跳一跳，能夠著”,引導(dǎo)他們?nèi)プ汾s、去超越思想品德層次比自己稍高的同學(xué)。
　　同時(shí)，教育者本人就是一面旗幟，也是最主要的教育因素，因此要注重發(fā)揮自身的表率作用。
　   10、職位激勵(lì)法。
　　對(duì)于班內(nèi)的“千里馬”,班主任應(yīng)及時(shí)地選拔重用，以免打擊了“千里馬”的積極性。但“金無足赤”,“人無完人”,能力強(qiáng)的學(xué)生往往個(gè)性強(qiáng)，缺點(diǎn)也較明顯，所謂“有高崗則必有深谷”.班主任應(yīng)揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，千萬不能因其短而對(duì)其長(zhǎng)視而不見。班主任對(duì)于經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)屬“真金”者，要及時(shí)地給任務(wù)、壓擔(dān)子，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成“優(yōu)秀班干部有成就感，平庸班干部有壓力感，不稱職班干部有危機(jī)感”的良性循環(huán)。
　　11、競(jìng)賽激勵(lì)法。
　　班主任要組織一些適當(dāng)?shù)谋荣悂砦龑W(xué)生，鼓勵(lì)他們?yōu)槿〉脙?yōu)異的成績(jī)和發(fā)展能力而奮斗。蘇聯(lián)教育學(xué)家斯拉斯捷寧曾說；“企盼參加健康的競(jìng)爭(zhēng)，取得優(yōu)勝地位和領(lǐng)先地位，渴求自我肯定，是兒童、少年和青年所固有的最大特點(diǎn)?！睘榇?，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和本班實(shí)際開展一些有意義的競(jìng)賽活動(dòng)，如調(diào)查報(bào)告評(píng)選、演講比賽、讀書比賽、體育比賽、書畫比賽、等等。這些競(jìng)賽活動(dòng)，既能豐富學(xué)生的知識(shí)又能鍛煉他們的能力，既能豐富學(xué)生的知識(shí)又能鍛煉他們的能力，既能活躍學(xué)生的思維又能提高他們的認(rèn)識(shí)。
　　12、評(píng)語激勵(lì)法。
　　班主任要利用作業(yè)評(píng)語、日記評(píng)語、書信點(diǎn)評(píng)和操行點(diǎn)評(píng)等形式，在深入細(xì)致地觀察、了解學(xué)生，抓住學(xué)生的個(gè)性特征的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生思想品德及學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣中的優(yōu)點(diǎn)，給予充分肯定。采用此法，既要根據(jù)學(xué)生某種或某時(shí)期的行為表現(xiàn)作為靜態(tài)性評(píng)價(jià)，又要分析學(xué)生思想發(fā)展變化的趨勢(shì)，作出動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，以為學(xué)生進(jìn)步增添動(dòng)力。
　　13、暗示激勵(lì)法。
　　心理暗示就是班主任利用客觀環(huán)境以不明顯的方式向個(gè)體傳遞某種信息，使個(gè)體接受了這些信息后在潛移默化中做出反應(yīng)的一種激勵(lì)方法。德國著名演說家海因。雷曼麥說過：“用暗示的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)提出更能為人接受?！睂?duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，采用適宜的心理暗示激勵(lì)法，常能收到更好的教育效果。我在接手新生班時(shí)，總是找一些學(xué)校錄制的優(yōu)秀班級(jí)風(fēng)采展錄像帶，反復(fù)放給學(xué)生看，其內(nèi)容無非出操整齊、睡覺前洗腳、衣服鞋襪放置有序、打飯?zhí)崴抨?duì)等等。說也奇怪，不久以后，新生的言行舉止就相應(yīng)發(fā)生了重大變化，待人接物、個(gè)人衛(wèi)生一切都合乎了規(guī)范。其中的奧秘就在于我較好地運(yùn)用了心理暗示激勵(lì)的方法。
　　14、活動(dòng)激勵(lì)法。
　　隨著社會(huì)的發(fā)展，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨強(qiáng)烈?！皩W(xué)會(huì)生存”已成為學(xué)生不可或缺的素質(zhì)。這就要求學(xué)生必須具備一定的口語表達(dá)能力、交際能力、分析判斷能力等。我在職校的班級(jí)管理中，每學(xué)期都組織“生存能力展示”活動(dòng)，利用雙休日，要求學(xué)生不帶分文，僅憑個(gè)人能力在縣城內(nèi)找份工作，解決自己的一日三餐。學(xué)生通過切身的工作體會(huì)，真正認(rèn)識(shí)到了知識(shí)與特長(zhǎng)對(duì)一個(gè)人的重要性，也認(rèn)識(shí)到了自己能力上的缺陷，了解到了自己的發(fā)展?jié)摿?。這樣，我班比學(xué)習(xí)、賽特長(zhǎng)、學(xué)微機(jī)、習(xí)書法、練口才等活動(dòng)蔚然成風(fēng)，從而達(dá)到了激勵(lì)他們成才的目的。