原以為對(duì)班主任這一職位很是勝任的我，在過(guò)去一年的班主任工作中，始覺(jué)班主任絕非等閑之輩，能夠任由你把玩。如今的學(xué)生也絕非十幾年前我們那個(gè)時(shí)代的孩童那般乖順，不需要班主任操多少心。
　　時(shí)代在變化，班主任工作也與時(shí)俱進(jìn)的多了這許多藝術(shù)要領(lǐng)。就連做衛(wèi)生這種自覺(jué)小事的工作實(shí)施起來(lái)也煞是焦心。所謂人多好辦事確實(shí)有理，但是人多嘴雜、心粗、逸散、隱憂等等接踵而至，諸如此類(lèi)的事情不甚枚舉。為此，今年，在總結(jié)去年班主任工作的基礎(chǔ)上，我做出了很多的調(diào)整，也在不斷的嘗試推陳出新的妙計(jì)，理順這些不諳世事的孩童們。
　　首先是調(diào)座位的問(wèn)題，我借鑒了蔣自立老師的自主就座流程。在遵循四大原則的基礎(chǔ)上，即：1.按身高由高到低論座；2.按視力由強(qiáng)到弱排座；3.按小組男女比例得當(dāng)調(diào)座；4.秉著公序良俗的優(yōu)良作風(fēng)自由自主自愿自立自讓就座。最終，決定座位權(quán)就交由他們的手上，形成了我們班目前的臨時(shí)座次情況。
　　其次是學(xué)習(xí)模式的確定。所謂臨時(shí)座次，是考慮到我們?cè)诘谝淮尉C合考試后，將按照同學(xué)成績(jī)分成每四人一組的實(shí)力均衡的小組合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)模式。具體操作則是：全班37位同學(xué)按成績(jī)分成四個(gè)座次區(qū)（1-9,10-18,19-27,28-37），第一至九名為小組組長(zhǎng)，有小組組長(zhǎng)先后三次從后三區(qū)里抓鬮決定自己組員，形成實(shí)力均衡的九組，最后一個(gè)落單的同學(xué)自己決定加入哪個(gè)小組。最終，這九個(gè)小組正式展開(kāi)合作競(jìng)爭(zhēng)角逐，每周一小評(píng)，每月一大評(píng)，每學(xué)期一總評(píng)。對(duì)合作能力最佳的小組，競(jìng)爭(zhēng)力最強(qiáng)的小組，進(jìn)步最大的小組進(jìn)行表彰評(píng)獎(jiǎng)，肯定先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)，贊賞和貴。
　　再次是班委會(huì)輪換制。這也有蔣自立老師值周班長(zhǎng)制的影子。將全班分為五人一組的六大班委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)小組。同學(xué)們自由組合，確定自己的班委會(huì)成員，每一組班委會(huì)輪流值周，依次循環(huán)。并且，由同學(xué)們自己制定班委會(huì)成員應(yīng)盡職責(zé)，各施其職。余下來(lái)的兩人加上我是考核小組，對(duì)每一周班委會(huì)成員的工作進(jìn)行考評(píng)，一個(gè)輪回后進(jìn)行一次點(diǎn)評(píng)，一個(gè)學(xué)期后進(jìn)行一次終評(píng)，下學(xué)期再重組班委會(huì)，形成新的班委會(huì)輪換制。主要目的是使每一位同學(xué)參與到班級(jí)管理事務(wù)中，體會(huì)其班級(jí)主人翁的使命感，并培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力，為人處世能力，合作協(xié)調(diào)能力。
　　此外是衛(wèi)生責(zé)任承包制。我一改去年的衛(wèi)生統(tǒng)分制度，一片區(qū)域安排若干人同意打理，導(dǎo)致他們偷懶，辦事效率低下，相互推諉衛(wèi)生不當(dāng)?shù)蓉?zé)任。今年，我留了一手，將我班的教室、寢室、衛(wèi)生區(qū)的衛(wèi)生細(xì)化成勞動(dòng)量相當(dāng)?shù)娜舾尚^(qū)域，分配給每位學(xué)生承包維護(hù)，每個(gè)人的任務(wù)量都在那里，早清理早完工。我們?cè)O(shè)有專(zhuān)人檢查小組，對(duì)每一天的衛(wèi)生情況分等級(jí)評(píng)分，并在讀報(bào)上點(diǎn)評(píng)，且制定一定的處罰措施，以培養(yǎng)相關(guān)區(qū)域負(fù)責(zé)人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、個(gè)人衛(wèi)生意識(shí)與勞動(dòng)意識(shí)，也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，達(dá)到多管齊下的效果。事實(shí)證明，效果是很好的，而且比以往任何時(shí)候，該區(qū)域的衛(wèi)生都是干凈的不留凸顯的雜質(zhì)。
　　最后是班主任自我解放試行。新課改之風(fēng)如日中天，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等等都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心思想。那么在班級(jí)管理上也不乏如此。誠(chéng)如學(xué)生的自制能力差，自我管理水平低，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自我改造能力不高，應(yīng)事處事能力低下。就是因?yàn)榭紤]到這種種，才要將他們的劣勢(shì)轉(zhuǎn)換成優(yōu)勢(shì)，才能造就各方面全面發(fā)展的人才。于是，我把班級(jí)事務(wù)的相對(duì)決定權(quán)，處罰權(quán)哪怕是批改作業(yè)權(quán)等等都交由班委會(huì)和合作小組組長(zhǎng)。而把必要事項(xiàng)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)保留，這部分是涉及到學(xué)生處理不了的重大事項(xiàng)及學(xué)校相關(guān)任務(wù)等等。理想的藍(lán)圖是：凡是學(xué)生能解決的一律交給他們處理，凡是學(xué)生處理不了的才由班主出面，從而力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、自律、自強(qiáng)的美好設(shè)想。
　　我不能奢望這些班級(jí)管理措施最終是不是都能如愿達(dá)成我之理想效果，我只希望我所學(xué)習(xí)探索而來(lái)的這些自認(rèn)為為比較好的管理路徑能使我的學(xué)生能明白他們的老師這樣設(shè)計(jì)的意圖，能夠領(lǐng)會(huì)他們能從中學(xué)以致用的方法，并最終知道他們的行為，成為一個(gè)明白自己在干什么，為什么要這樣做，要從中學(xué)到什么，怎樣能夠?qū)崿F(xiàn)。