一、什么樣的教師才是優(yōu)秀教師
北京師范大學(xué)肖川教授認(rèn)為，教師的素養(yǎng)包括三個(gè)層面：文化底蘊(yùn)、教育追求和教育智慧。文化底蘊(yùn)即教師對(duì)于人類(lèi)的精神成就的分享程度，它決定著一個(gè)教師對(duì)于世界理解的廣度和深度；教育追求就是教師對(duì)于教育根本問(wèn)題的個(gè)人觀念，它決定著一個(gè)教師的關(guān)于教育的理想和信念；教育智慧就是教師處理日常的教育問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)智、技巧和藝術(shù)。
朱永新教授在《新教育之夢(mèng)》一書(shū)中提出了理想教師的八個(gè)方面：理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)胸懷理想，充滿(mǎn)激情和詩(shī)意的教師；理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)自信、自強(qiáng)、不斷挑戰(zhàn)自我的教師；理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)善于合作，具有人格魅力的教師；理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心，受學(xué)生尊敬的教師；理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)追求卓越，富有創(chuàng)新精神的教師；理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我的教師；理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)，具有社會(huì)責(zé)任感的教師；理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)堅(jiān)韌、剛強(qiáng)、不向曲折彎腰的教師。
一個(gè)受學(xué)生歡迎的教師就是優(yōu)秀教師。怎么樣才能受學(xué)生歡迎呢？課上得好，上得生動(dòng)活潑，引人入深，妙趣橫生，吸引學(xué)生，讓學(xué)生有一種如癡如醉的感覺(jué)。如何達(dá)到這樣的境界呢？唯一的途徑就是讀書(shū)。讀書(shū)是上好課的前提，讀書(shū)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路。真正優(yōu)秀的教師必須具備三個(gè)板塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)：精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊的人文視野和深厚的教育理論功底。因此，廣博而有計(jì)劃地閱讀是一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，是建立在普遍聯(lián)系和宏觀綜合的視野下的自我錘煉?？疾旖處煹某砷L(zhǎng)軌跡，可以得出這樣的結(jié)論：在讀書(shū)的路上能夠堅(jiān)持多久，將最終決定教師在教育這條路上能夠走得多遠(yuǎn)。
二、教師為什么不讀書(shū)
《中國(guó)教師報(bào)》提供的一則統(tǒng)計(jì)資料表明：在教師的個(gè)人藏書(shū)方面，有61.4%的教師個(gè)人藏書(shū)在100冊(cè)以?xún)?nèi)，其中10.5%的教師是“基本沒(méi)有”；在教師年購(gòu)書(shū)支出方面，有60.5%的教師在200元以下，8.7%的教師是“基本不支出”；在每天的閱讀時(shí)間方面，有70.4%的教師每天的閱讀時(shí)間在1小時(shí)以?xún)?nèi)，2小時(shí)以上的教師僅占8.7%。
2007年4月，海淀區(qū)采取抽樣調(diào)查的方法，選取了海淀區(qū)80所中小學(xué)，針對(duì)不同學(xué)科、不同學(xué)歷、不同教齡、不同性別的1011名教師，開(kāi)展了教師閱讀現(xiàn)狀和閱讀條件的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有53.5%的教師平均每天閱讀時(shí)間不足半小時(shí)。關(guān)于教師閱讀量的調(diào)查，海淀區(qū)教師一年讀書(shū)最多的可以達(dá)到72本，平均讀書(shū)量是6.69本。有48%的教師每年讀書(shū)在4本以下。可見(jiàn)，教師閱讀量差異比較大。
教師不讀書(shū)，往往有以下幾種借口：
一是沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)，二是沒(méi)有興趣讀書(shū)，三是沒(méi)有必要讀書(shū)，四是學(xué)校不提倡讀書(shū)。
以上種種都不能成為教師不讀書(shū)的借口。
三、教師為什么要讀書(shū)
教師讀書(shū)，一是為了自己，二是為了學(xué)生，三是為了孩子。
首先，教師讀書(shū)是為了自己
教師讀書(shū)首先是為了自己，為了自己上好課，為了豐富自己的精神生活，為了提升自己的生命質(zhì)量，為了讓自己保持一份內(nèi)心的沉靜，守住自己的靈魂。
著名教育專(zhuān)家朱永新教授說(shuō)：“一個(gè)理想的教師，一個(gè)要成為大家的教師，一個(gè)想成為教育家的教師，必須從最基礎(chǔ)的做起，扎扎實(shí)實(shí)多讀一些書(shū)?！?br />
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師必是讀書(shū)愛(ài)好者：這是我校集體生活的一條金科玉律，而且已成為傳統(tǒng)。一種熱愛(ài)書(shū)、尊重書(shū)、崇拜書(shū)的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)所在?！?br />
著名畫(huà)家張大千先生說(shuō)：“作畫(huà)如欲脫俗氣、洗浮氣、除匠氣，第一是讀書(shū)，第二是多讀書(shū)，第三是有系統(tǒng)、有選擇地讀書(shū)?！?br />
讀書(shū)，可以提升教師的智慧；讀書(shū)，可以豐厚教師的底蘊(yùn)；讀書(shū)，可以增長(zhǎng)教師的學(xué)養(yǎng)；讀書(shū)，可以開(kāi)拓教師的視野，讀書(shū)，可以提升教師的生命質(zhì)量。
其次，教師讀書(shū)是為了自己的學(xué)生。
河南省安陽(yáng)市健康路小學(xué)姚曉靜老師在《虔誠(chéng)地相信書(shū)籍的力量》（2007年9月6日中國(guó)教育報(bào)“讀書(shū)周刊”）中說(shuō)：“6年的時(shí)光，我們一起讀書(shū)、買(mǎi)書(shū)、藏書(shū)、贈(zèng)書(shū)，我們一起讀著、寫(xiě)著、感動(dòng)著，25個(gè)孩子也漸漸明白，他們手中捧讀的，不僅僅是一本書(shū)，而是一首首動(dòng)人的詩(shī)篇。我相信，一本《做人的故事》會(huì)讓他們的人生涂抹上一道亮麗的底色，一本《愛(ài)的教育》會(huì)陪伴他們一輩子做個(gè)好人。而我則將繼續(xù)以我最喜歡的方式——閱讀，來(lái)愛(ài)著我的每一個(gè)孩子?！?br />
六年的時(shí)光，姚曉靜老師所任的班里形成了濃濃的讀書(shū)氛圍，她與學(xué)生共同讀書(shū)近百本，他們同寫(xiě)讀書(shū)筆記一年人均2萬(wàn)字。2006年教育在線組織的“我閱讀我成長(zhǎng)”征文比賽中有有15位同學(xué)獲獎(jiǎng)；2007年，她的隨筆《甲骨寫(xiě)就的殷墟》及特約稿《虔誠(chéng)地相信書(shū)籍的力量》等文章在《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表。她用一頁(yè)一頁(yè)的書(shū)，日復(fù)一日地為她的學(xué)生做著“生命的美容”，書(shū)的清泉緩緩流淌在他們的求學(xué)生涯里，書(shū)香的種子也在他們的心底里潛滋暗長(zhǎng)。
第三，教師讀書(shū)是為了自己的孩子。
有一本書(shū)叫《閱讀媽媽》，其作者史翠克蘭·吉利蘭曾自豪地說(shuō)：“你或許擁有無(wú)限的財(cái)富——一箱箱的珠寶和一柜柜的黃金，但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有——我有一位讀書(shū)給我聽(tīng)的媽媽。”
我國(guó)著名家庭教育專(zhuān)家孫云曉教授，有一次到廣東佛山市滿(mǎn)海區(qū)的一所學(xué)校和小學(xué)生進(jìn)行交流，58個(gè)孩子當(dāng)記者采訪他，問(wèn)了他很多問(wèn)題。他說(shuō)，我也問(wèn)你們幾個(gè)問(wèn)題。他問(wèn)：“家里有5本書(shū)的舉手讓我看一看?！苯Y(jié)果大部分孩子都舉手了，還有大約10個(gè)孩子沒(méi)舉手。他又問(wèn)：“你認(rèn)為爸爸有讀書(shū)習(xí)慣的請(qǐng)舉手給我看看?！苯Y(jié)果58個(gè)孩子只有18個(gè)孩子舉手。他接著又問(wèn)：“你認(rèn)為媽媽有讀書(shū)習(xí)慣的，舉手給我看看。”一舉手，不錯(cuò)，還是18個(gè)。40個(gè)家庭父母沒(méi)有讀書(shū)的習(xí)慣，這意味著什么呢？
有專(zhuān)家曾在全國(guó)做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)父母讀書(shū)多，孩子讀書(shū)也多，父母不讀書(shū)，孩子讀書(shū)也少，這似乎成了一個(gè)規(guī)律。其實(shí)，這正是說(shuō)明了孩子的成長(zhǎng)是有規(guī)律的，孩子是在模仿中長(zhǎng)大的，孩子的學(xué)習(xí)是觀察性學(xué)習(xí)。如果父母喜歡看書(shū)，孩子哪怕只有兩三歲，都會(huì)學(xué)著拿起書(shū)，不管書(shū)拿的方向是正的還是倒的。
對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)中的父母來(lái)說(shuō)，在忙碌了一天之后，每天晚飯或睡前，給孩子讀讀書(shū)，講講故事，不但不費(fèi)什么事，而且還是一種很好的休息方式呢！想想看，全家人圍坐在一起，各自手里拿著一本書(shū)，不管是安靜不語(yǔ)，還是笑語(yǔ)喧嘩，都是多么溫馨的畫(huà)面??！
四、教師應(yīng)該讀哪些書(shū)
教師應(yīng)該重點(diǎn)讀好三類(lèi)書(shū)：熟讀教材，精讀經(jīng)典，泛讀文史。
首先要熟讀教材。我一直在想，作為一名語(yǔ)文教師，在上課前能先拋開(kāi)教參，拋開(kāi)課堂，拋開(kāi)學(xué)生，先做課文虔誠(chéng)的讀者，把課文從頭到尾、仔仔細(xì)細(xì)地讀上幾遍，和作者進(jìn)行心靈的交流，并隨時(shí)記錄下自己的閱讀感悟，然后在課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊讀課文，一邊談自己的閱讀感悟，同時(shí)也讓學(xué)生談體會(huì)，寫(xiě)讀書(shū)筆記，記錄下自己的感悟，師生之間暢所欲言、互相交流，教師以平等的姿態(tài)與學(xué)生交流。這樣的語(yǔ)文教學(xué)，一定深受學(xué)生歡迎。
師生一起用心去感悟課文，閱讀后一起為課文寫(xiě)點(diǎn)讀書(shū)筆記，少一些對(duì)課文的條分縷析，少一些對(duì)課文的肢解講解，多一些咀嚼品味，多一些互相交流。如果能做到這樣，學(xué)生就不會(huì)討厭讀課文了，學(xué)生的視野就可以由課內(nèi)延伸到課外，就能夠汲取更多的精神養(yǎng)料。這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣將是大有裨益的，而良好的讀書(shū)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，定會(huì)讓學(xué)生受益終身！
其次要精讀經(jīng)典。讀教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，這是教師專(zhuān)業(yè)化的必然要求。教師只有具有深厚的教育理論功底，把握教育的規(guī)律和真諦，熟悉本學(xué)科的知識(shí)體系，才能較好地架起教與學(xué)的橋梁，創(chuàng)造有生命力的課堂，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
薛瑞萍老師僅僅兩年時(shí)間，讀過(guò)的教育理論書(shū)籍接近20種，有《給教師的建議》、《童年的秘密》、《民主主義與教育》、《教廷教育》、《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》、《學(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式》、《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意韻》等，讀書(shū)筆記則積累了20多萬(wàn)字，出版了《薛瑞萍讀教育理論》，見(jiàn)證了薛老師吸納教育理論智慧、確認(rèn)并完善自身教育實(shí)踐的完整過(guò)程。她說(shuō)：
薛瑞萍說(shuō)：讀進(jìn)教育理論，需要心平氣和；目前的我，讀進(jìn)教育理論了，才算平心靜氣。這種平靜，是植物扎根沃野——貪婪地汲取地泉、吸收陽(yáng)光、沐浴雨露、享受清風(fēng)時(shí)候的大喜悅。真正的成長(zhǎng)需要寧?kù)o，靜悄悄的成長(zhǎng)的快樂(lè)。
第三要泛讀文史。要讀社會(huì)、歷史、人文等通識(shí)性書(shū)籍。教師需要淵博的知識(shí)，閱讀這些書(shū)，既有涵養(yǎng)人文素質(zhì)的價(jià)值，能夠豐厚教師的文化底蘊(yùn)，又能在一定程度上滿(mǎn)足學(xué)生多元化的需求，使教學(xué)左右逢源，揮灑自如。
南京師范大學(xué)附屬中學(xué)的校史館里存有20世紀(jì)30年代的一份教師進(jìn)修計(jì)劃：首先讀與任教學(xué)科無(wú)關(guān)的的書(shū)，其次讀與與任教學(xué)科距離較近的書(shū)，最后讀學(xué)科方面的書(shū)?？梢?jiàn)，教育讀書(shū)的內(nèi)涵相當(dāng)豐富，有時(shí)要跳出“教育”。其實(shí)，任何領(lǐng)域的閱讀，都會(huì)對(duì)教育有用，對(duì)學(xué)科教學(xué)有用，這可能是最大的“專(zhuān)業(yè)”。
五、教師應(yīng)該怎樣讀書(shū)
教師應(yīng)該怎樣讀書(shū)呢？可以：從強(qiáng)迫開(kāi)始；有選擇地閱讀；與寫(xiě)作同行。
從強(qiáng)迫開(kāi)始。讀書(shū)可能有100個(gè)十分崇高的理由；但在更多的情形下，讀書(shū)的理由可能是十分卑微的，甚至是十分功利的；在我看來(lái)，讀書(shū)就根本不需要任何理由。讀書(shū)所要求的其實(shí)十分簡(jiǎn)單，那就是放下一切借口，拿起書(shū)本，強(qiáng)迫自己一頁(yè)一頁(yè)地讀下去。
楊玉翠是山東省淄博市張店區(qū)科苑小學(xué)數(shù)學(xué)老師，她坦言自己以前從來(lái)不喜歡讀書(shū)，后來(lái)迫于壓力，怕自己在讀書(shū)會(huì)上“出丑”，同時(shí)為了給兒子做出榜樣，她強(qiáng)迫自己拿起了《論語(yǔ)》，并在每晚睡前“作秀”，“演”給兒子看。誰(shuí)知，日復(fù)一日的因被逼而讀，由裝個(gè)樣子而“假”讀的她，竟在不知不覺(jué)中“弄假成真”，逐漸被《論語(yǔ)》深深地吸引了。
有選擇地讀書(shū)。我們的時(shí)間有限，我們的生命有限，書(shū)籍浩如煙海，我們即使什么事情也不做，用畢生的時(shí)間來(lái)讀書(shū)，也不可能讀完世界上所有的書(shū)，這就要求我們?cè)诰唧w書(shū)目的選擇上，要把握一個(gè)大的原則：非經(jīng)典不讀。這樣可以保證在有限的時(shí)間和精力內(nèi)獲得最大的收益。因?yàn)檎嬲慕?jīng)典是不會(huì)過(guò)時(shí)的，不論是哪個(gè)學(xué)段、哪個(gè)學(xué)科的教師都不能拒絕經(jīng)典。每一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的教師，都應(yīng)該有自己的判斷，都應(yīng)該有自己的選擇精讀幾本乃至十幾本經(jīng)典。
與寫(xiě)作同行。寫(xiě)，比讀更重要，只讀不寫(xiě)，常常是泛泛而讀，隨興所至，往往是邊讀邊忘，猶如走馬觀花，不會(huì)留下深刻印象；而邊讀邊寫(xiě)，情況就完全不一樣，就會(huì)認(rèn)真地讀，反復(fù)地讀，仔細(xì)琢磨，深入思考。寫(xiě)的過(guò)程，就是吸收的過(guò)程，就是思考的過(guò)程，就是提升的過(guò)程，就是內(nèi)化的過(guò)程，只有在寫(xiě)作過(guò)程中，外在與內(nèi)在、經(jīng)驗(yàn)與幻景、感性與理性才能在一個(gè)時(shí)空中得到完滿(mǎn)的呈現(xiàn)，也只有一篇又一篇文章，才能在閱讀與教學(xué)之路上作為臺(tái)階墊高教師遙望的視野。所以我竭力提倡、推崇教師不僅要多讀，更要多寫(xiě)，寫(xiě)，能推動(dòng)閱讀，能促進(jìn)思考，能達(dá)到提升，能實(shí)現(xiàn)超越。只有帶著思考的大腦閱讀，才能真正收到閱讀的效果，否則，就會(huì)變成書(shū)呆子，還是不讀的好。
閆學(xué)說(shuō)：如何抵抗那似乎隨時(shí)會(huì)涌來(lái)的虛無(wú)？我總是把讀書(shū)與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，并在讀書(shū)與寫(xiě)作中尋找行走的力量。這些年，正是不間斷的讀書(shū)與寫(xiě)作讓我開(kāi)始飛翔。在我看來(lái)，要做一個(gè)有思想的教師就不能拒絕讀書(shū)與寫(xiě)作，因?yàn)樽x書(shū)引發(fā)思考，寫(xiě)作本身就是思考。凡是遇到值得精讀得好書(shū)，我總是會(huì)做大量的讀書(shū)摘錄，并把自己的思考化為一篇篇文字。
她說(shuō)，就這樣讀著，寫(xiě)著，思考著。2002年被評(píng)為特級(jí)教師，這一年，她剛滿(mǎn)32歲。2006年底，又被《中國(guó)教育報(bào)》“讀書(shū)周刊”評(píng)為“年度十大讀書(shū)人物”。
閆學(xué)是在用“心”來(lái)讀書(shū)，用生命來(lái)書(shū)寫(xiě)。讀書(shū)真正成了她的生活方式，思考真正成了她的工作習(xí)慣。是閱讀使她擺脫了生活的漩渦，構(gòu)成了她專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的軌跡；是閱讀喚醒并開(kāi)發(fā)了她內(nèi)心的生長(zhǎng)力量，使她在很年輕的時(shí)候就走向特級(jí)教師，緊接著又走向名師。
培根說(shuō)：讀史使人明理，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯：凡有所學(xué)，皆成性格。
古人說(shuō)：“天下第一好事，還是讀書(shū)。”
讀書(shū)，教師成長(zhǎng)的必由之路
時(shí)間：2016/8/17
