教師引導(dǎo)制在我校走向深入
時(shí)間：2016/8/12
一位教育家曾這樣說(shuō)過(guò)：“教育是事業(yè)，其意義在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，其價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)新”,正是基于這一思想的指導(dǎo)，我們團(tuán)結(jié)全校教職員工，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，立足本地實(shí)際，力求向管理要質(zhì)量，不斷改革創(chuàng)新。
自2005年始，我校就借鑒民辦學(xué)校和高等院校的一些做法，創(chuàng)造性的提出了“教師引導(dǎo)制”的教職工全員管理模式：這一模式的核心意義就是讓學(xué)校的每一名教師都成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的“引導(dǎo)者”，要求學(xué)校教職工全員參與，人人做學(xué)生成長(zhǎng)的“領(lǐng)路人”，做到“教書(shū)育人，管理育人，服務(wù)育人”； 指導(dǎo)對(duì)象要面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展；每一位導(dǎo)師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，也是學(xué)生生活的引導(dǎo)者，思想心理的疏導(dǎo)者，使每個(gè)學(xué)生的身心都得到全面健康和諧地發(fā)展；導(dǎo)師必須以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為宗旨，在全面了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，師生共同討論協(xié)商確定符合學(xué)生實(shí)際的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、階段目標(biāo)；承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，通過(guò)個(gè)別化的教育，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，牢固樹(shù)立“人人能成功”的思想；建立民主平等的師生關(guān)系，導(dǎo)師要尊重學(xué)生的人格，不隨意泄露學(xué)生的個(gè)人隱私，和學(xué)生交朋友，給學(xué)生以父母般的關(guān)愛(ài)，做學(xué)生的良師益友，發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，進(jìn)而建立和諧的師生關(guān)系。
我校在實(shí)施“教師引導(dǎo)制”的過(guò)程中，重點(diǎn)從五個(gè)方面要求引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫扶引導(dǎo)：一、思想品德。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想素質(zhì)，引導(dǎo)各類學(xué)生積極進(jìn)??；經(jīng)常檢查和督促學(xué)生的行為習(xí)慣，幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，特別是要促進(jìn)責(zé)任感、誠(chéng)信與感恩等優(yōu)秀品質(zhì)的形成，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、學(xué)習(xí)方法。負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)制訂學(xué)習(xí)與發(fā)展計(jì)劃，介紹科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；定期向班主任和其他任課教師了解該生情況，幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)上的困難；定期幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，找出問(wèn)題，提出對(duì)策。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。三、生活交往。關(guān)心學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康的生活習(xí)慣；經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生的家庭情況，積極爭(zhēng)取多方協(xié)助，幫助學(xué)生解決生活中的困難，協(xié)調(diào)好家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校和任課教師的關(guān)系。四、心理健康。定期與學(xué)生談心，了解生理、心理上的困惑，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待成長(zhǎng)中的煩惱、挫折等問(wèn)題。對(duì)學(xué)生反映的問(wèn)題要與各相關(guān)教師、家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)為學(xué)生排憂解難。五、創(chuàng)新精神。引導(dǎo)教師要把開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為根本任務(wù)。只有這樣，才能適應(yīng)現(xiàn)代的育人要求和時(shí)代發(fā)展的需要。
我們的具體做法是：一、明確引導(dǎo)對(duì)象。每學(xué)年開(kāi)學(xué)之初，學(xué)校就以級(jí)部為依托，組成以級(jí)部主任為組長(zhǎng)，同級(jí)班主任為副組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，組織本級(jí)部任課教師組成級(jí)部引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，采取雙向選擇的原則，確定每位教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)的學(xué)生。全體任課教師都有引導(dǎo)對(duì)象，每個(gè)學(xué)生都有自己的引導(dǎo)者。學(xué)校要求引導(dǎo)教師在工作中自覺(jué)承擔(dān)起了三重角色：像父母，在生活上體貼關(guān)懷學(xué)生；做良師，在學(xué)習(xí)、心理等方面鼓勵(lì)指導(dǎo)；成益友，與學(xué)生進(jìn)行民主平等的思想交流。二、建立引導(dǎo)教師工作手冊(cè)制。為使“教師引導(dǎo)制”落到實(shí)處，做到行之有效，學(xué)校統(tǒng)一印制了《引導(dǎo)教師工作手冊(cè)》。工作手冊(cè)中有“學(xué)生基本情況”、“教師談心記錄”、“教師家訪記錄”、“本學(xué)期學(xué)生成長(zhǎng)情況”等四大板塊。要求教師要全面了解學(xué)生情況，每次與學(xué)生談心、家訪的情況都必須認(rèn)真記錄，以利于導(dǎo)師積極反思總結(jié)，不斷改進(jìn)工作。讓學(xué)生得到更好的引導(dǎo)。三、確立定期談心輔導(dǎo)制度。引導(dǎo)教師要定期、不定期的與被指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，每次談心和輔導(dǎo)必須認(rèn)真?zhèn)湔n，并將交流指導(dǎo)內(nèi)容寫(xiě)入《引導(dǎo)教師工作手冊(cè)》。每位引導(dǎo)教師每月與責(zé)任學(xué)生至少進(jìn)行一次交流輔導(dǎo)。四、實(shí)行定期家校聯(lián)絡(luò)制度。引導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)生的在校情況采用多種形式及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，每學(xué)期至少與家長(zhǎng)溝通兩次，還可根據(jù)情況盡可能進(jìn)行家訪，家訪情況要盡可能詳實(shí)的填在《引導(dǎo)教師工作手冊(cè)》上。同時(shí)，為使引導(dǎo)教師與家長(zhǎng)的溝通更規(guī)范、更有效，學(xué)校制訂了《家訪守則》。此外，學(xué)校還要求引導(dǎo)教師在節(jié)假日也不忘引導(dǎo)學(xué)生，與家長(zhǎng)溝通，及時(shí)了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，使老師、家長(zhǎng)互通信息，密切配合，加強(qiáng)學(xué)生的全程管理，有效的形成家校教育的合力，讓教師引導(dǎo)制的價(jià)值真正的顯現(xiàn)出來(lái)。
為使教師引導(dǎo)制能真真正正的得到切實(shí)有效的執(zhí)行，我校啟動(dòng)了“教師引導(dǎo)制評(píng)價(jià)與激勵(lì)體制”。評(píng)價(jià)就是從四個(gè)方面對(duì)引導(dǎo)教師進(jìn)行量化：一是看學(xué)生的在校表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)，表現(xiàn)好，成績(jī)進(jìn)步的為引導(dǎo)教師加分，違反校級(jí)、成績(jī)下滑的給引導(dǎo)教師扣分，由政教處、教務(wù)處根據(jù)細(xì)則量化出每一位引導(dǎo)教師的分值；二是以級(jí)部為依托，由級(jí)部主任配合班主任根據(jù)各位引導(dǎo)教師的表現(xiàn)，采用無(wú)記名打分的形式，把引導(dǎo)教師分成A、B、C三個(gè)等級(jí)；
三是由學(xué)校組織評(píng)價(jià)小組，對(duì)每位引導(dǎo)教師的《引導(dǎo)教師工作手冊(cè)》的記錄情況進(jìn)行量化評(píng)分；四是采用調(diào)查問(wèn)卷的形式，讓學(xué)生給自己的引導(dǎo)老師評(píng)分。四個(gè)分值依據(jù)一定的比例相加，就是這位引導(dǎo)教師的引導(dǎo)量化得分。每學(xué)期末，學(xué)校對(duì)在教師引導(dǎo)制工作中表現(xiàn)突出的引導(dǎo)教師進(jìn)行表彰，每位引導(dǎo)教師的引導(dǎo)量化成績(jī)還納入綜合量化績(jī)效考核，作為年度評(píng)優(yōu)樹(shù)先晉級(jí)的重要依據(jù)。
教師引導(dǎo)制的實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)了全體教師參與學(xué)校管理的積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)、習(xí)慣、思想、心理各方面都有了很大的提高和改善，學(xué)校整體工作又邁上了一個(gè)新臺(tái)階。我校的這些做法得到了縣局領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)，2008年，成武縣教育局向全縣推廣我校的這一先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；許多兄弟單位慕名前來(lái)參觀學(xué)習(xí)。我校再一次被推到風(fēng)頭浪尖。
在成績(jī)面前，我們并沒(méi)有沾沾自喜，裹足不前，而是進(jìn)一步圍繞成績(jī)找不足，立足現(xiàn)實(shí)求發(fā)展，經(jīng)驗(yàn)面前思創(chuàng)新。2008年9月，我校又對(duì)教師引導(dǎo)制加以完善，在原來(lái)教師引導(dǎo)制的基礎(chǔ)上，我校又重點(diǎn)強(qiáng)化了對(duì)留守學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生、特長(zhǎng)學(xué)生的教育引導(dǎo)，使教師引導(dǎo)制在我校進(jìn)一步深化。
一、關(guān)懷留守學(xué)生
隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)制度改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的發(fā)展，農(nóng)村外出務(wù)工人員逐年增加，農(nóng)村留守群體也在逐年增加，形成了一個(gè)人多量大的弱勢(shì)留守群體。學(xué)校里留守學(xué)生呈逐年上升的趨勢(shì)，去年我校留守學(xué)生占到了12.9%。好奇心強(qiáng)、精力旺盛、缺乏父母關(guān)愛(ài)和管教的他們，往往迷失方向，要么有的孤僻，要么有的放縱，極容易走下坡路。如何強(qiáng)化這部分學(xué)生的教育，也就自然而然的擺上了我們的工作日程。
為了使留守學(xué)生得到貼心的關(guān)懷，開(kāi)學(xué)之初，我校及時(shí)對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行全面了解，從全校教職工中抽選一部分有精力、有愛(ài)心、善交流、會(huì)管理的老師，組成“愛(ài)心幫扶引導(dǎo)隊(duì)”，讓每位教師與3—5名留守學(xué)生建立結(jié)對(duì)幫扶關(guān)系，每周定期與“留守學(xué)生”進(jìn)行談心、交流，隨時(shí)掌握他們的思想、學(xué)習(xí)、生活方面的情況和困難，并及時(shí)幫助解決，擔(dān)負(fù)起“留守學(xué)生”家長(zhǎng)的管理職責(zé)，使教師成了“留守學(xué)生”生活上的知情人、學(xué)習(xí)上的引路人、成長(zhǎng)中的保護(hù)人。每學(xué)期至少與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行兩次書(shū)信或電話聯(lián)絡(luò)，通報(bào)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，彌補(bǔ)家長(zhǎng)務(wù)工期間對(duì)孩子教育的“盲區(qū)”。
對(duì)于住校的留守學(xué)生，我們專門(mén)設(shè)立了“愛(ài)心宿舍”，扯上“愛(ài)心熱線”，讓這些留守孩子能及時(shí)聽(tīng)到親人的問(wèn)候，也方便了身在異鄉(xiāng)的學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生聯(lián)系。學(xué)校還安排“愛(ài)心幫扶引導(dǎo)隊(duì)”的引導(dǎo)教師輪流在夜間值班，指導(dǎo)留守學(xué)生就寢，讓他們體諒父母的辛苦，明白親人的牽掛，做一名讓家長(zhǎng)放心、讓家長(zhǎng)驕傲的好孩子；必要的時(shí)候，值班的引導(dǎo)教師還與學(xué)生同住。
二、促使“優(yōu)生”更優(yōu)
作為菏澤市農(nóng)村中學(xué)的“窗口學(xué)習(xí)”，如何保持這一榮譽(yù)是長(zhǎng)期以來(lái)我校制定管理策略的基點(diǎn)。名校離不開(kāi)名師，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，名校需要相當(dāng)數(shù)量的名師、一套特色的教育教學(xué)理論作支撐。同樣，名校也離不開(kāi)優(yōu)秀學(xué)生，只有培養(yǎng)出一定數(shù)量的優(yōu)秀學(xué)生名校才能得以體現(xiàn)。著名的“錢學(xué)森之問(wèn)”大家可能都不陌生：為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？可見(jiàn)，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生是學(xué)生家長(zhǎng)，更是社會(huì)對(duì)重點(diǎn)學(xué)校的渴望。
正是基于這種責(zé)任感，我校在完善教師引導(dǎo)制時(shí)，想到了如何使“優(yōu)生”更優(yōu)，怎樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。我們的做法是：每到初三最后一學(xué)年，我們就會(huì)根據(jù)學(xué)生在初一初二兩年時(shí)的表現(xiàn)，從初三各班中選出在下年中考時(shí)有希望沖刺全縣前50名、有可能獲得縣一中“葉蔭堂獎(jiǎng)學(xué)金”、縣二中“泰山獎(jiǎng)學(xué)金”的學(xué)生30名左右，組建“尖子生團(tuán)隊(duì)”；然后從初三語(yǔ)、數(shù)、外、理、化教師中抽選業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任引導(dǎo)教師，專門(mén)負(fù)責(zé)尖子生的引導(dǎo)。這些學(xué)生平時(shí)在班級(jí)內(nèi)正常上課，每天的課外活動(dòng)時(shí)間，集中到一個(gè)固定的地點(diǎn)，統(tǒng)一接受引導(dǎo)學(xué)習(xí)；在雙休日或節(jié)假日，就近的學(xué)生也可向?qū)W校申請(qǐng)?jiān)谥付ǖ攸c(diǎn)學(xué)習(xí)。在統(tǒng)一引導(dǎo)時(shí)，主要是提供一個(gè)優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自習(xí)，引導(dǎo)教師輪流值班。年前的引導(dǎo)主要是教材為主，學(xué)校提供一定數(shù)量的輔導(dǎo)資料開(kāi)闊學(xué)生的視野，個(gè)別學(xué)生可以通過(guò)與其他同學(xué)交流，或者向引導(dǎo)教師請(qǐng)教的方式借此補(bǔ)補(bǔ)自己的“瘸腿課”，疏通新課學(xué)習(xí)時(shí)不太明白之處，總結(jié)每周知識(shí)體系是否清晰，思想方法是否熟練，近期練習(xí)、試題中模糊的問(wèn)題是否重做，錯(cuò)誤的原因是否清楚，近期學(xué)習(xí)的方法是否有效，是否需要調(diào)整，近期心理情緒是否穩(wěn)定；年后的引導(dǎo)重點(diǎn)是復(fù)習(xí)、模擬練習(xí)：教給學(xué)生復(fù)習(xí)方法，引導(dǎo)老師適時(shí)分析講解重難點(diǎn)內(nèi)容以及解題思路分析，以幫助學(xué)生加深理解記憶復(fù)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到解題速度快、正確率高，練習(xí)不拖拉，既對(duì)又快的目標(biāo)。引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況作個(gè)別分析，查找不足，找出學(xué)生與目標(biāo)之間的差距，提供個(gè)性化輔導(dǎo)材料，幫助學(xué)生對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，以達(dá)到優(yōu)勢(shì)學(xué)科更優(yōu)、弱勢(shì)學(xué)科變強(qiáng)的效果。。
三、加強(qiáng)“特長(zhǎng)生”培養(yǎng)
伴隨著社會(huì)越來(lái)越進(jìn)步，社會(huì)分工也必然會(huì)越來(lái)越精細(xì)，社會(huì)對(duì)專門(mén)人才的需求也會(huì)越來(lái)越迫切。常言道：一招鮮，吃遍天；門(mén)門(mén)通不如一門(mén)精。本著對(duì)學(xué)生發(fā)展全面負(fù)責(zé)的原則，在面向全體促提高，集中優(yōu)生抓尖子的同時(shí)，我們還把關(guān)注的目光集中到了特長(zhǎng)生的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)上。
根據(jù)農(nóng)村孩子的家庭環(huán)境和我校的實(shí)際情況，我校特長(zhǎng)生的發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)重點(diǎn)在音樂(lè)、體育、美術(shù)和語(yǔ)文四學(xué)科。每學(xué)年伊始，我校就從音體美和語(yǔ)文教師中，抽選有特長(zhǎng)的教師，組建“特長(zhǎng)生引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)”，依據(jù)“學(xué)生自愿、確有特長(zhǎng)”的原則面向全校組織音體美、語(yǔ)文特長(zhǎng)生，組建“特長(zhǎng)生團(tuán)隊(duì)”，其中“體育特長(zhǎng)生團(tuán)隊(duì)”又分為“田徑隊(duì)”和“籃球隊(duì)”，“語(yǔ)文特長(zhǎng)生團(tuán)隊(duì)”分為“朗誦隊(duì)”和“寫(xiě)作隊(duì)”。這八組“特長(zhǎng)生團(tuán)隊(duì)”按照“擇優(yōu)組隊(duì)”的原則，每隊(duì)人數(shù)控制在15人左右，并且做到“寧缺毋濫”，以達(dá)到“便于引導(dǎo)，確保成效”的目標(biāo)。組隊(duì)之后，各引導(dǎo)教師要依據(jù)《大田集鎮(zhèn)中學(xué)教師引導(dǎo)制管理辦法》，制定出詳實(shí)的《引導(dǎo)計(jì)劃》和《引導(dǎo)制度》，做到“天天有訓(xùn)練，月月有活動(dòng)，學(xué)期終了有展示” 。
伴隨著教師引導(dǎo)制的深入，我校獲得了社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)的高度認(rèn)可。初三、五班李娜同學(xué)的家長(zhǎng)有一次在電話中深情的對(duì)引導(dǎo)老師說(shuō)：“我在外打工不能回去，孩子她媽一個(gè)人種著3畝多地，還帶著3歲多的兒子，李娜上學(xué)離家又遠(yuǎn)，那次李娜夜里生病，多虧了您啊……”2009年，我校畢業(yè)生王晴、許佳分別以全縣第3名、第15名的成績(jī)升入成武一中；2010年，我校畢業(yè)生王天天、李姝、王恒、張?zhí)鹛鹂既肴h前30名；2011年，我校畢業(yè)生張明又以第一的身份考入成武二中。本學(xué)年，在縣局組織的“中華頌-經(jīng)典朗誦”活動(dòng)中，我校呂華老師、王麗萍同學(xué)分獲初中教師組、學(xué)生組第一名；在縣局組織的“中華頌-經(jīng)典臨帖”活動(dòng)中，我校學(xué)生趙妍、劉苗、劉媛榮獲一等獎(jiǎng)；我校舞蹈隊(duì)編排的舞蹈《春天的故事》，在縣教師節(jié)文藝匯演中贏得全縣師生的一致好評(píng)；在菏澤市中學(xué)運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我校劉巖峰、陳衍攀、李曉晴、田素剛等4名同學(xué)代表成武縣出戰(zhàn)……
誠(chéng)如肖川博士所言：“良好的教育一定能給無(wú)助的心靈帶來(lái)希望，給稚嫩的雙手帶來(lái)力量，給迷茫的雙眼帶來(lái)清明，給孱弱的身軀帶來(lái)剛健，給彎曲的脊梁帶來(lái)挺拔，給卑瑣的人們帶來(lái)自信。”作為一所農(nóng)村中學(xué)，面對(duì)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，面對(duì)相對(duì)落后甚至是愚昧的思想和相對(duì)簡(jiǎn)陋的辦學(xué)條件，我們深知自己的責(zé)任沉重而漫長(zhǎng)。但既然選擇了教育，就注定選擇了奉獻(xiàn)，既然選擇了成功，就注定要風(fēng)雨兼程；自信寫(xiě)在臉上，壯志躍在胸中；只為成功想辦法，不為失敗找借口！漫道雄關(guān)真如鐵，而今邁步從頭越！我們一定會(huì)用執(zhí)著去牽手奮進(jìn)，用拼搏去觸摸未來(lái)，用團(tuán)結(jié)來(lái)凝聚力量，用熾熱的胸懷來(lái)?yè)肀н@風(fēng)起浪涌的時(shí)代！
