班主任在班級管理上的誤區(qū)
時間：2015/6/27
然而，正是班主任工作的瑣碎，繁雜。才正是檢驗班主任在工作中的韌性、修養(yǎng)、道德素質(zhì)及工作能力的試金石。我們的每位班主任工作者，自從擔(dān)任班主任的那一天起，都想把工作做好。可有時，就因其在韌性、修養(yǎng)、道德素質(zhì)及工作能力上的不足，而導(dǎo)致他們在工作中事與愿違，走入誤區(qū)。
誤區(qū)1.只注重學(xué)生學(xué)習(xí)，不注意學(xué)生做人：
班主任工作千頭萬緒，但最為重要的是：班主任在教育教學(xué)中一定要始終把學(xué)生的做人放在第一位，這是創(chuàng)造良好班風(fēng)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的前提。忽略了這一點，班主任工作十有八九，難有作為。個別班主任認(rèn)為，學(xué)生只要學(xué)好了知識，提高了成績，就是一個好學(xué)生。我認(rèn)為：持這種觀點的人，實在是犯了一個天大的錯誤。學(xué)習(xí)努力，成績優(yōu)異，這只能說明一個問題，而不能概括一個學(xué)生的全部。
然而，往往就有這樣一些學(xué)生，自以為自己學(xué)習(xí)好，就可在班里大呼小叫、呼風(fēng)喚雨，呈現(xiàn)出一副自私、貪婪、任性、刻薄，目中無人的情態(tài)。即使這樣，個別班主任對此不僅不去加以制止，正確引導(dǎo)，而仍然是百般呵護，事事遷就，以致最終養(yǎng)虎遺患，不可駕馭。這種只注重學(xué)生學(xué)習(xí)，不注重學(xué)生做人的教育方式，到頭來只能是：百倍“關(guān)愛”無回報，一江春水向東流。
誤區(qū)2.上有政策，下有對策：
班主任是執(zhí)行學(xué)校方針和決策的主體，同時，又是向?qū)W校反映問題，提出建議的主人。但是，個別班主任在執(zhí)行學(xué)校方針政策方面，卻堅持上有政策，下有對策；你說你的，我干我的；表面上一套，背地里一套。結(jié)果，使其在班級管理中，弄的學(xué)生云山霧罩，無所適從，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中難以獲得規(guī)范的操作規(guī)程和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。
更有甚者，班主任帶頭或明或暗與學(xué)校的方針、決策對著干，使學(xué)生容易效仿其做法，養(yǎng)成易急躁，好沖動的毛病。并且使學(xué)生把撒謊、騙人當(dāng)成對付家長、班主任及老師的武器，這樣的育人難道不是一個班主任工作的失敗和為人的可悲嗎？結(jié)果無它，必是：搬起石頭砸自己的腳；落得：豬八戒照鏡子里外不是人。
誤區(qū)3.名不副實，表里不一：
班主任的一言一行，直接關(guān)系到一個班級學(xué)生的健康成長；班主任的情態(tài)舉止，在學(xué)生面前必須做到率先垂范。個別班主任言不由衷、言過其實，其結(jié)果必然造成學(xué)生對班主任的厭倦。因此，這就要求每一位班主任，在平時的教育教學(xué)中一定要做到名副其實，表里如一。常言道：騙過了一時，騙不了一世。學(xué)生的眼睛是明亮的，隨著其年齡的增長，世界觀的形成，他們對班主任的認(rèn)知也會逐步的從感性上升到理性。
總之，任何一個班主任在談吐上瞞天過海、舉止上不著邊際的做法，都會在學(xué)生純真的心靈中留下深重而又揮之不去的陰影。最終，隨著學(xué)生在漫漫人生與工作實踐中認(rèn)識的加深，將會給班主任的你，寫上他們最真誠、最恰當(dāng)、最引人深思的評語！
誤區(qū)4.怨天尤人，愛發(fā)牢騷：
班主任對班級管理的好壞，直接反映著班主任個人的管理水平和工作能力。個別班主任在班級管理上，功夫下的不大，辦法想的不多；對工作敷衍塞責(zé)，對生活缺乏檢點，不思進取，得過且過。結(jié)果，搞亂了班級，耽誤了學(xué)生，這時的他不僅不去反省自己，尋找失誤；反而怨天尤人，牢騷滿腹。掛在嘴邊的一句話就是：學(xué)校給我的學(xué)生不行，給我的班不行。然而，同樣的學(xué)生、同樣的班級，一樣的老師，別的班主任卻能夠管理自如、成績突出，為什么單單在你的班級問題百出，如此不盡如人意呢？因此我說：“牢騷滿腹肝腸斷，功夫不到別怨天；喊怨叫屈顯無能，多想辦法方英雄。”
誤區(qū)5.自以為是，放任自流：
班主任的大忌是思想僵化，不知變通；但是比這更嚴(yán)重的應(yīng)是：自以為是，放任自流。前者，無非使班主任在教育教學(xué)及學(xué)生管理中，固步自封，竭蹶趨步，難以取得重大進展；而后者，卻對學(xué)生貽害無窮。因為班主任的自以為是，首先會對學(xué)生產(chǎn)生蔑視或不屑一顧，往往會夸大自己的能力或?qū)ψ约旱男袨椴患涌刂?，并錯誤考量；而班主任的放任自流，又會使他放松對班級日常事務(wù)的體察，表現(xiàn)出順其自然的孤傲和我行我素的放縱。到頭來，導(dǎo)致管理失策，班級失控。其結(jié)果，不僅害了自己，同樣，也害了學(xué)生。學(xué)生會為自己一生中遇到如此一位不知天高地厚的班主任而感到丟人。
誤區(qū)6.行為錯位，缺乏尊嚴(yán)：
班主任應(yīng)處處作學(xué)生的模范和表率，對學(xué)生要既愛又嚴(yán)，處置有度。在與學(xué)生的交往中，不僅要做嚴(yán)師，更要當(dāng)慈母。但是，個別班主任，尤其是一些剛剛擔(dān)任班主任的青年教師，往往在與學(xué)生相處中，表現(xiàn)出過分的“慈母”情懷，出格的“兄妹”溫馨。師生間出現(xiàn)了行為上的錯位和發(fā)生了一些教師缺乏尊嚴(yán)的舉動。比如：師生勾肩搭背、稱兄道弟；呼姊吆妹、互訴衷腸等。其結(jié)果：必然導(dǎo)致班主任的威嚴(yán)盡失，并使學(xué)生行為放蕩、自由欲膨脹而難以約束。到頭來，好心辦了壞事，好人變成“敵人”。用“早知如此，何必當(dāng)初”？的一聲長嘆，不正是對該行為最好的一種詮釋嗎？
誤區(qū)7.遇事不穩(wěn)，手足無措：
班主任在班級管理上，吃、喝、拉、撒、睡，事無巨細，無時無刻都不能放松對學(xué)生的監(jiān)護和關(guān)愛，同時，在工作中也經(jīng)常會遇到這樣或那樣的棘手問題。然而有些班主任在處理或解決班級或?qū)W生已發(fā)生的問題上，往往又表現(xiàn)出手足無措，缺乏耐性。不能對問題做到穩(wěn)、準(zhǔn)、理性的評判和解決。過了，適得其反；輕了，又無疑隔靴搔癢，無濟于事。總之，難以把握處理問題的力度。久而久之，容易造成，班主任說話做事，讓學(xué)生總有一種缺乏誠信和力度不夠的感覺，說白了就是會造成班主任在班級管理上的信任危機。這樣的事情一旦出現(xiàn)，短時間內(nèi)很難消除，除非班主任能及時做出兩件“大快人心、眾望所歸、力挽狂瀾、救難于水火”的事情來。
誤區(qū)8.雞蛋里挑骨頭，沒事找事：
有些班主任總是帶著有色眼鏡看學(xué)生，無論大事、小事非盯著學(xué)生的“不是”。一有風(fēng)吹草動，立刻就不分青紅皂白，不是電閃雷鳴，就是狂風(fēng)疾雨；接著還一發(fā)“炮彈”（電話）打過去，弄一個“孩子、家長一鍋端”。其結(jié)果，造成這個別學(xué)生，每日在班里都度日如年、提心吊膽；別說學(xué)習(xí)，聽見老師的聲音，恐怕都頭發(fā)直豎，心驚膽寒。生怕不知咋的，又弄出了什么是非來。而家長更是一接電話，不是驚恐萬狀，就是怒火中燒。不管多忙，無論多遠，風(fēng)塵仆仆，肯定會直奔陽光普照下的“育人院”?？吹胶⒆樱狠p者，一通臭罵；重者，一頓暴打，最后給老師還得賠禮道歉，多獻美言。這時我們的老師，可謂沾了光，出了氣，儼然一個勝利者，終于運用家長的勢力換回了自己的體面。殊不知，這一蹩腳的教育卻帶來了無盡的后患。最終是“老師把家長當(dāng)成了教育孩子的工具，而家長、學(xué)生卻把教師看成是無能之輩?！庇绕湓趯W(xué)生眼里，“反正就這樣，大不了把家長叫來，你還能怎么著！”。
誤區(qū)9.批評過火，不注意滅火：
班主任對犯錯誤學(xué)生的批評，在所難免。但批評的方法有多種，但最重要的是，批評不能過火，過火了要注意滅火。批評學(xué)生時一定要掌握一個度，決不能使一次批評批出一個“敵人”，造就一個叛逆者。要讓受批評的學(xué)生真真切切的感受到，老師的批評也都是為了我，認(rèn)識到老師的批評是真誠善意的。即便是這樣，班主任也應(yīng)在批評的雷雨過后，對學(xué)生進行“潤物細無聲”的幫助，要對其諄諄教誨和開導(dǎo)。令其認(rèn)識錯誤，真正改正錯誤。否則，班主任在將來的班級管理上，將會面臨許多困難，甚至付出難以想象的代價。
做班主任難，然而能做一位優(yōu)秀的班主任更難；做班主任偉大，但要做一名負責(zé)任的，且能在工作中形成一套獨具個人特色的班主任更加偉大。
