校長作為學(xué)校的決策者、管理者、組織者，要辦好學(xué)校必須依*教師。如果校長贏得了全體教師的理解、信任和支持，就贏得了一所學(xué)校。那么，什么樣的校長能一呼百應(yīng)又令人心悅誠服？什么樣的校長能發(fā)揮教師的才智并激發(fā)其潛能？什么樣的校長能讓教師敬業(yè)奉獻(xiàn)并樂此不疲？苦苦思索，一直未果。直至讀到了這么一則故事：
有一次，松下在一家餐廳招待客人，一行六個(gè)人都點(diǎn)了牛排。等六個(gè)人都吃完主餐，松下讓助理去請(qǐng)烹調(diào)牛排的主廚過來，他還特別強(qiáng)調(diào)：“不要找經(jīng)理，找主廚。”助理注意到，松下的牛排只吃了一半，心想一會(huì)兒的場面可能會(huì)很尷尬。
主廚來時(shí)很緊張，因?yàn)樗肋@客人來頭很大。“是不是有什么問題？”主廚局促地問。“烹調(diào)牛排，對(duì)你已不成問題?！彼上缕届o地說，“但是我只能吃一半。原因不在于廚藝，牛排真的很好吃，但我已80歲了，胃口大不如前?！?
主廚與其他的五位用餐者困惑得面面相覷，大家過了好一會(huì)兒才明白怎么一回事。松下補(bǔ)充道：“我想當(dāng)面和你談，是因?yàn)槲覔?dān)心你看到吃了一半的牛排送回廚房，心里會(huì)難過。我關(guān)注的是對(duì)方的感受?！?
如果你是那位主廚，聽到松下先生的說明會(huì)有什么感受？是不是覺得備受尊重，甚至十分激動(dòng)？如果你是一旁的客人，是否更佩服松下的人格并更喜歡與他合作。
人是各項(xiàng)工作中最活躍的因素，也是最重要的因素。企盼被他人理解、認(rèn)同、信賴，是人的天性。換句話說，尊重他人和被人尊重都是人性之需要。古人云：愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之。校長與教師之間只有彼此體諒、相互尊重，才能激發(fā)教師無窮的工作積極性和驅(qū)動(dòng)力。
如果有人問：“你愿意關(guān)注教師嗎？”相信有百分之百的校長會(huì)做出肯定的回答。然而，愿意關(guān)注是一回事，會(huì)不會(huì)關(guān)注又是一回事。尊重人不僅僅取決于主觀愿望，它更是一種藝術(shù)，一門學(xué)問。那么，就讓我們像松下先生那樣，從關(guān)注對(duì)方的感受開始。
“關(guān)注對(duì)方的感受”其實(shí)就是一種人性化的管理。學(xué)校的管理具有感染、傳遞、遷移的特點(diǎn)。校長有了對(duì)教師的關(guān)注，才有我們民主而又富有創(chuàng)意的教學(xué)，才有智慧和關(guān)愛的撞擊。許多時(shí)候，校長的管理風(fēng)格潛移默化地影響著教師，教師的行為又有意無意地效仿著校長，從許多教師對(duì)孩子的言行中可以找到校長管理的影子，這是值得深思的問題。強(qiáng)權(quán)衍生體罰，專制教會(huì)粗暴。只有關(guān)愛和理解，才能給校園各個(gè)角落播下民主的種子。校長關(guān)注教師的感受，這種人文的關(guān)照就能內(nèi)化為教師的人格，轉(zhuǎn)化為教師的信念，美化著教師的言行，換來他們的精誠合作，同甘共苦。
“關(guān)注對(duì)方的感受”就是要關(guān)注教師工作中的困惑。忙碌中，教師身體和心理承受著不小的壓力。面對(duì)轟轟烈烈的新課改不知所措的茫然，教師苦口婆心學(xué)生卻依然故我的無奈，披星戴月成績平平的苦惱，職稱評(píng)定屢屢受挫的沮喪……凡此種種，校長你洞察幾分，這樣的無奈校長關(guān)注幾許？校長不應(yīng)該是冷冷的旁觀者，而應(yīng)該是個(gè)熱心的指導(dǎo)者，不應(yīng)該高高在上指手畫腳，而應(yīng)該置身其中真誠相助。帶教師一起閱讀《給教師的一百條建議》，共同感受蘇霍姆林斯基對(duì)教育事業(yè)的那份真摯與智慧；跟教師一起聆聽于漪的教學(xué)報(bào)告，體會(huì)她對(duì)教育的執(zhí)著不悔；和教師一起學(xué)習(xí)孟繁華的《賞識(shí)你的學(xué)生》，重新審視我們的職業(yè)態(tài)度和教育情懷。如此，幫助教師消除困惑，擺脫困境，教師會(huì)以積極、感恩的心態(tài)去工作、生活。
“關(guān)注對(duì)方的感受”就是要關(guān)注教師生活中的困難。校長不要總把目光盯著教師教學(xué)的考分高低，也應(yīng)該問問教師的身體狀況，關(guān)心教師的生活狀態(tài)。有所學(xué)校發(fā)生過這樣的尷尬：一名教師，平時(shí)任勞任怨，關(guān)愛學(xué)生，潛心教學(xué)，一周教近20節(jié)課也無怨無悔。就是這么一位愛崗敬業(yè)的好教師卻因校長一句話，極度生氣，以至失態(tài)與校長發(fā)生爭吵。事情是這樣的，學(xué)校組織教師基本功競賽，該教師接到電話，知道自己的外婆病危，要求請(qǐng)假。校長說：“外婆身體不好跟你沒多大關(guān)系，你媽媽去就行了?！痹摻處熈⒖虦I眼模糊，與校長吵起來。我們的校長大人，怎么理解該教師與外婆的濃濃親情，怎能領(lǐng)會(huì)該教師心急如焚的感受？我們的管理是否也應(yīng)該富有一點(diǎn)人情味，多一種彼此心靈相通的感覺，多一份設(shè)身處地的體貼。
“關(guān)注對(duì)方的感受”就是要體諒教師的失誤。教師首先是人，需要不斷發(fā)展和完善，難免存在這樣那樣的不足和失誤。校長應(yīng)有寬容的胸襟，允許教師犯錯(cuò)，校長應(yīng)有智慧的頭腦，幫助教師糾錯(cuò)。當(dāng)一個(gè)毛頭小伙偶然沖動(dòng)體罰學(xué)生，先別急著批評(píng)，想想年輕氣盛的我曾經(jīng)也有這樣的魯莽，以長輩的慈愛告訴他怎樣處理更令人信服；當(dāng)一個(gè)勤奮耕耘的教師固守教條，先別遷怒她的死板，給她復(fù)印幾份生動(dòng)的案例去學(xué)習(xí)，再給他展示你鮮活的課堂一同來剖析感悟，明白怎樣教學(xué)更有效；當(dāng)教師和家長發(fā)生了沖突，先別簡單地怪罪老師，弄清事情來龍去脈，幫助她一道尋找合理的解決辦法。在一次次的體諒中，教師的心理暖暖的，工作的干勁也就鼓得足足的。
“關(guān)注對(duì)方的感受”就是要傾聽教師的聲音。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“如果有人問我,怎樣才能以一個(gè)簡單的公式概括我的教育之本質(zhì)，我就這樣回答----要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人?！毙ｉL不能擁有話語霸權(quán)，學(xué)校的決策、規(guī)定、制度要征求大家的意見，善于聽取教師的合理化建議。校長要聽得反對(duì)意見，允許教師說“不”。要學(xué)會(huì)心理置換，站在教師的角度來思考和審視。校長要經(jīng)常找教師個(gè)別談心交流，更多的應(yīng)該置身教師的辦公室，同教師隨意聊聊，因?yàn)樵谌谇⒑椭C的氛圍中更能了解教師真實(shí)的想法和真正的需求。在傾聽中跟教師商量，在商量中出謀劃策，在策劃中樹立強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)。
誠然，“關(guān)注對(duì)方的感受”不是一句簡單的口號(hào)。當(dāng)你真正傾心關(guān)注時(shí)，那便是一個(gè)感情的連通器，進(jìn)的是溫暖的甘泉，淌出來的是不竭的愛流。
