校長作為學校工作的組織者和領導者,要正確認識和看待全體教師,要對全體教師做出公正的評價,才能使全校教校長作為學校工作的組織者和領導者,要正確認識和看待全體教師,要對全體教師做出公正的評價,才能使全校教師同心同德,齊心協(xié)力,這樣,校長制定的工作目標才能順利完成,校長的決策才能變?yōu)楝F(xiàn)實。有什么樣的觀念,就有什么樣的行為方式,不同的觀念導致不同的行為結(jié)果。校長對教師的認識、看法即校長的教師觀、管理觀直接影響他的認識方式,行為方式、管理方式、治校方略。那么擔當教育重任的中小學校長應該怎么看待教師呢?
學校的一切工作與活動,要通過教師的勞動去完成,教師是學校的主體.校長如何才能調(diào)動教師工作的積極性呢?作者認為主要應在理解的基礎上關(guān)心、幫助教師.要從物質(zhì)與精神需要的實際出發(fā),把滿足教師的正當需要與實現(xiàn)辦好學校的目標結(jié)合起來,并引導教師正確對待需要與現(xiàn)實之間的矛盾和差距。同時,要認真研究教師的工作特點與心理狀態(tài),努力去創(chuàng)造有利于教師積極性發(fā)揮的條件,使他們能夠在一個和諧、寬松、公正、團結(jié)的人際環(huán)境中愉快地工作。而在現(xiàn)實生活中,校長對教師的認識到底怎么樣昵?從作者的問卷調(diào)查結(jié)果來分析,校長對教師的看法存在著很大的差異,72﹪的校長不能正確認識現(xiàn)代的教師素質(zhì),他們沒有現(xiàn)代的教師管理理念,他們把教師看作是自己的管轄者,是學校進行工作,完成教學任務的機器.管理上追求權(quán)威化、程式化、統(tǒng)一化,要求教師無條件服從安排,以命令式、指令性取代教師的自主性。長而久之,使教師習慣于一種被動的、你說我做,形成"校長動腦不動手,教師動手不動腦"的消極的,呆板的工作模式,極大地壓抑了教師的創(chuàng)造性和主動精神。形成這種錯誤教師觀的主要因素有幾種,其中主要與校長的自身素質(zhì)有關(guān),其次與學校組織系統(tǒng)自身,管理的運動過程,社會發(fā)展環(huán)境,領導者管理職能發(fā)揮不當?shù)纫蛩赜嘘P(guān)。學校管理的全部工作貫穿著一個怎樣看待教師的問題。
為了辦好學校,校長要充分認識教師勞動的價值,克服以上影響不利因素,通過科學管理建設一支富有時代氣息的新型的教師隊伍,依靠教師實現(xiàn)辦學的價值觀.師同心同德,齊心協(xié)力,這樣,校長制定的工作目標才能順利完成,校長的決策才能變?yōu)楝F(xiàn)實。有什么樣的觀念,就有什么樣的行為方式,不同的觀念導致不同的行為結(jié)果。校長對教師的認識、看法即校長的教師觀、管理觀直接影響他的認識方式,行為方式、管理方式、治校方略。那么擔當教育重任的中小學校長應該怎么看待教學校的一切工作與活動,要通過教師的勞動去完成,教師是學校的主體.校長如何才能調(diào)動教師工作的積極性呢?作者認為主要應在理解的基礎上關(guān)心、幫助教師.要從物質(zhì)與精神需要的實際出發(fā),把滿足教師的正當需要與實現(xiàn)辦好學校的目標結(jié)合起來,并引導教師正確對待需要與現(xiàn)實之間的矛盾和差距。同時,要認真研究教師的工作特點與心理狀態(tài),努力去創(chuàng)造有利于教師積極性發(fā)揮的條件,使他們能夠在一個和諧、寬松、公正、團結(jié)的人際環(huán)境中愉快地工作。而在現(xiàn)實生活中,校長對教師的認識到底怎么樣昵?從作者的問卷調(diào)查結(jié)果來分析,校長對教師的看法存在著很大的差異,72﹪的校長不能正確認識現(xiàn)代的教師素質(zhì),他們沒有現(xiàn)代的教師管理理念,他們把教師看作是自己的管轄者,是學校進行工作,完成教學任務的機器.管理上追求權(quán)威化、程式化、統(tǒng)一化,要求教師無條件服從安排,以命令式、指令性取代教師的自主性。長而久之,使教師習慣于一種被動的、你說我做,形成"校長動腦不動手,教師動手不動腦"的消極的,呆板的工作模式,極大地壓抑了教師的創(chuàng)造性和主動精神。形成這種錯誤教師觀的主要因素有幾種,其中主要與校長的自身素質(zhì)有關(guān),其次與學校組織系統(tǒng)自身,管理的運動過程,社會發(fā)展環(huán)境,領導者管理職能發(fā)揮不當?shù)纫蛩赜嘘P(guān)。
學校管理的全部工作貫穿著一個怎樣看待教師的問題。為了辦好學校,校長要充分認識教師勞動的價值,克服以上影響不利因素,通過科學管理建設一支富有時代氣息的新型的教師隊伍,依靠教師實現(xiàn)辦學的價值觀.
