首先，我想給我們的老師出一個問題，我想問問大家你們做班主任的感覺如何？對，一個字“累”！在班級管理中，班主任身兼多種角色，當學生突然生病，班主任就要充當醫(yī)生；當學生間發(fā)生糾紛，需要班主任去斷一斷公道，這個時候班主任就是法官；當過低年級的班主任可能都遇到過孩子把屎尿拉在褲子上，這個時候班主任就是保姆；學生與學科老師間發(fā)生矛盾時班主任又是調解員……所以班主任不僅僅要像韓愈（唐宋八大家之一）在《師說》里說的“傳道、授業(yè)、解惑”，更主要的是班主任要通過整個班級教育系統，真正做到全方位地教育學生、關心學生。要做到這些，這就需要我們的班主任比普通老師付出十倍乃至百倍的精力，這也正是我們的班主任感覺“累”的原因所在。
　　
　　今天，我就如何有效地進行班級管理，才能使我們達到事半功倍的效果，把一個平平凡凡的小班級管好，管得輕松一點兒，快樂一點兒，效率高一點兒，把我們的“累”更多地轉變成快樂談點建議。
　　
　　我一直覺得想要把班主任做得輕松一些，一要靠民主，二要靠科學，民主呢，就是千方百計使我們的學生成為班集體的主人?？茖W呢，就是讓學生積極主動地研究班集體管理的程序、計劃、制度，然后，遵照程序、計劃、制度高高興興去管理班集體。今天我就和大家一起先探討一下小班班級管理中的民主管理。
　　
　　一、為什么要對班集體進行民主管理
　　
　　大家都知道，學生從小學到中學，恰好是自主意識逐步形成和鞏固的階段。我們處在一個高新時代，當代中小學生見多識廣，絕大部分學生有獨立處理安排自己班級的強烈欲望，有展示自己個人才華的積極心態(tài)。班主任把方方面面給安排妥當，學生當家做主的愿望就不能實現，必然使他們的熱情降低、信心倍減，內心形成強烈的沖突，并會以沉默、消極對待、故意違抗等各種方式表現出來，最終導致班級管理秩序混亂。另外，在班級管理中越是壓制學生，只能越是激起學生的逆反心理，最終效果只能是適得其反。所以我說民主是班級管理工作開展的必備條件。
　　
　　二、如何對班集體進行民主管理
　　
　?。ㄒ唬獦淞閷W生服務的思想
　　
　　老師有了服務的思想，學生才能感覺到自己是這個集體的主人，才敢說話，敢出主意，敢參與管理，敢負責任。一個班級不是老師說了算，我管你聽，我說你服，我壓你老實，我盯著你守紀律，而是老師根據不同學生的需要，根據不同學生的性格，不同學生的起點，提供不同層次的服務，越是這樣，這個班集體越充滿生機和活力，老師這份工作呢，也就成了一種精神享受。我相信在坐的某些老師可能有過這樣的經歷，那就是除了教自己的班以外，也曾接手過別人的班，一般說來，中途接手的班，大家可能都心知肚明，一句話，就是不怎么樣，不光是學習不怎么樣，紀律也不好。到自己的班上課很順手，但只要想到要到那個班去上課，可以說下節(jié)的課，從這節(jié)開始心里就難受得很，同樣的教材，同樣的老師，同樣的講法，他就怎么搞不懂？一開始這位老師就指責學生，覺得我講你聽，我教你應該會，我在我那個班講了，到你這個班講你也應該會，實際上這就是不可能的事情。于是呢，這位老師就開始思考面對兩個不同層次，不同基礎的班級使用同樣的教案、同樣的教法是完全行不通的，而是應該對兩個班的學生提供不同的服務方式，于是到新接手的班上課呢，老師就學生們大家商量著，從起點出發(fā)，怎樣講學生才能懂，怎樣教才能讓學生學好。這樣，這位老師把一開始的埋怨學生，轉成了研究學生，從為學生服務的角度出發(fā)，于是老師和學生達到了最大限度的和諧。
　　
　　（二）是師生建立互助的關系（要使學生成為學習的主人，就得建立互助的關系）
　　
　　現在請老師們在你們的本子上寫一個“人”字，請老師們觀察一下，這個“人”字有什么特征。全國優(yōu)秀班主任魏書生老師曾經這樣分析過“人”字，他說：“人”字有三個特點：第一個特點呢，它是一長一短。所有的活人，都是長處和短處共同組成的，千萬別總盯別人的那點兒短處，盯久了他會喪失自信心，另外，師生關系也不會融洽?！叭恕弊值牡诙€特點，上坡下坡，所有的活人都有上坡之日，也都有下坡之時，都有年輕、強壯、成功、勝利的階段，也有年老、體弱、衰弱、倒霉的時期，當你成功的時候，千萬不要覺得自己有什么了不起，無非是大家?guī)椭慕Y果，而當自己年老了、體弱了、失敗了、倒霉的時候，也用不著灰頭土臉的，覺得抬不起頭來。從從容容地面對衰老，面對失敗，就找準了平常心。“人”字的第三個特點，那就是互相幫助。一撇幫助一捺組成一個“人”。處處與人建立互助的關系，工作起來當然就和諧，省力氣。我覺得魏老師的這一番分析真的很透徹。實際上，在班級工作中，老師和學生的關系也是一種互助的關系，老師在幫助學生學會學習的同時，學生也幫助老師學會了教書，學會了管理班級。
　　
　　那么，班主任怎么樣做才能更好地體現師生間的這種互助呢？首先要從思想上“堅信每位學生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手”?！度纸洝返牡谝痪渚褪牵喝酥?，性本善。其實不管多后進，多不聽話的學生，他內心深處，真的有向真、向善、向美、積極樂觀、向上學習、勞動的一面。是啊，當老師的就是走進人的心靈世界，幫助學生真的、美的、想上進的腦神經興奮起來，幫助這些幼芽成長起來，于是，我們幫助了學生，學生也幫助了我們。那么這個班集體自然就和諧了，上進的力量就大。其次，在班級管理中，還應遵循一條重要的原則：那就是學生能干的事普通班干部不干，凡是普通班干部能干的事班長不干，當然，凡是班長能干的事，班主任決不去干。只有這樣層層下放權力，層層有明確的可做事情的負責的空間，大家都積極主動負責任做事情了，班集體才不是一兩個人，而是大家的。在坐的班主任在說起班上某一位學生時可能說過這樣的話：zzz學生只要不看成績那真是乖得很。很欣慰我們的班主任有這樣的認識，其實這就是把你周圍的人都當成了天使，當成了助手。有這樣一句話“當你把周圍的人都看成天使的時候，你就天天活在天堂里，反過來，當你把周圍的人都看作是魔鬼的時候，你就天天煎熬在地獄中”。我們的老師僅僅為了自己，也應該把你們的學生看成個個都是天使，個個都是助手。所以我覺得班主任盡可能把自己做的具體的事情下放給班干部，下放給普通的同學去干，這樣學生才能增強責任感，學生對他人、對社會的責任感不是喊出來的，寫出來的，講出來的，表決心表出來的，而是在他具體的負責任的實踐中，一點一滴、一天一天積累起來的，如果一直不給他負責任的機會，讓他天天喊負責任的口號等于零，這就是我說的民主的第二點老師和學生，班主任和被管理者之間千萬建立互助的關系。
　　
　?。ㄈ﹦?chuàng)設班級管理工作崗位
　　
　　說到創(chuàng)設班級管理工作崗位，我們的班主任可以說是再熟悉不過。一般說來，我們常見的創(chuàng)設管理工作崗位的方法有以下幾種：
　　
　　1、自薦競選班長
　　
　　2、選舉產生班級管理常設委員會
　　
　　3、實行值日班長制
　　
　　4、實行班干部輪換制
　　
　　這些民主管理班級的方法我們的班主任在這方面早就在做而且也做得很好，所以今天我就不占用大家的時間再來詳談如何選干部，但我想強調的一點是：這些方法只是讓一小部分學生有了班級管理工作崗位，而創(chuàng)設班級管理工作崗位不僅僅是讓一小部分學生有崗位，更重要的是要做到人人有崗、有責、有權、有利，要讓所有的學生都能在競爭上崗中積累管理經驗，培養(yǎng)管理能力。在班級“人治”管理中，一個很典型的現象就是班級事務由班主任和班級干部包攬，一般學生沒有參與班級決策、班級管理的機會。在班級“法治”管理中，就是要實行“全民皆官”，讓班級人人有事做，事事有人做，使每一個學生在管理與被管理中體味管理的酸甜苦辣，增強遵守班級規(guī)范的意識，提高“法治”管理的水平。實際上，現在我們各班大到班干部、隊干部、團干部，小到科代表、小組長一應俱全，這些干部也都有各自的職責不少，不過他們的精力也是有限的，這個時候我們何不思考把全班的同學都用起來管理班級，比如，現在很多學校都要求學生在校要配戴標志，少先隊員要戴紅領巾、隊干標志，學生在星期一、二穿校服，星期三、四穿軍服，并且人人要戴學生證，這么多的日常事物都需要有人來管理，如果讓某一位同學來管肯定是不行的，這時我們就可以在班干部之外找同學各來承包一件事情，并且還可以讓這些同學大膽地用自己的方法去管。
　　
　　那么如何做到“人人有崗”，讓每個學生對班級和負責任呢？
　　
　　我想班級中的大小組長、科代表自然應設立，班主任還可以指導班干部將衛(wèi)生、公物保管等班級公共事物分解到每一名學生，與每一名學生的考核掛鉤。此外，班級還可以設立學習互助崗、生活自理崗、文體活動崗、信息交流崗、板報宣傳崗、圖書管理崗等各種特殊崗位，使學生能在班級管理中找到自己滿意的位置，各展所長，各盡其能。班級管理的小崗位人選在一個學期內一般可保持相對不變。這些崗位雖小，但它們是班級管理的一個個最小的單元，屬于基礎性工程，因此其崗位職責必須具體、明確，而且班主任也必須時常予以指導。
　　
　?。ㄋ模┌l(fā)展學生的人性和個性。
　　
　　如何才能更好地做到發(fā)展學生的人性和個性呢？
　　
　　首先，為學生創(chuàng)設寬松民主氛圍，彰顯其個性曾有一位著名的教育學家說過：“今天這個世界能夠如此多彩，主要在于每一個人都無時不刻地表現自己的個性，”是的，每一個學生都擁有學習和發(fā)展的渴望。因此，班主任在班級管理中必須真正把管理的自由還給學生，把管理的空間還給學生，決不能把班級大小事務都由班主任安排，學生全無主動性，處于服從地位，尤其是在學生交流的時候，應鼓勵學生亮出自己的觀點，允許學生有自己的想法；允許學生與老師爭論，允許學生隨時質疑，允許學生自由表達，也允許學生保留看法。正確引導那些平時敢于“吃螃蟹”的學生，使學生的個性得以彰顯，人格得以健全。
　　
　　其次，讓學生自主選擇，尊重其個性。
　　
　　班級管理與學生學習一樣，要使每一個學生的個性都得到發(fā)展，就必須真誠地尊重學生學習的選擇性，給學生更多選擇的機會。讓學生在學習中學會自主的選擇，在選擇中學會判斷。只有這樣，我們才能尊重學生獨有的個性。舉一個在學習中的案例：在學習生字詞的過程中，老師讓學生自己選擇學習伙伴一起討論：如何更快地記住這些生字詞？在討論中，也不局限于某中討論的形式，學生可以選擇自己喜歡的方式來記生字？如有的學習小組是以“你說我說大家說”的方式來分析字形，有的卻是以“猜字游戲”來記住生字……總之，把學習的自主選擇權還給學生，讓學生自己喜歡的方式中記住生字。這樣學生學得快樂，教師教得也輕松。相同的道理，班主任在班級管理中，學生讓學生自主選擇，尊重其個性，把管理的自主權大膽地交給學生，充分相信學生，讓學生根據班級的具體情況來管理班級，這樣無疑會大大激發(fā)學生的自主意識，更有利于學生個性的發(fā)展。
　　
　　（五）決策過程要民主
　　
　　一位優(yōu)秀的班主任，在發(fā)揚民主，引導學生參與制定班級規(guī)范的時候，也有原則需要遵循，那就是一要遵循黨和國家的教育方針、教育目標，符合學校的整體工作思路，尤其是德育工作思路。因此，班主任有必要向學生介紹國家教育方針、教育目標以及學校的工作思路，介紹教育發(fā)展形勢，引導學生學習《守則》、《規(guī)范》。二是班級規(guī)范要充分體現出規(guī)范、引導、激勵學生的作用。班級規(guī)范的執(zhí)行不能僅僅停留在一般常規(guī)的具體落實上，不能僅僅要求學生必須做什么，能做什么，還要能夠引導學生向更高的標準去努力，要提出一些學生通過努力能達到的倡導性要求。三是班級規(guī)范不必面面俱到，要針對班級學生中存在的、普遍需要解決的問題來確定條款。比如，班上學生已經養(yǎng)成了上課不遲到、不早退、不曠課的習慣，但班上學生身體素質差，鍛煉身體的意識不強，這時在班級規(guī)范中就不用到列出上課不遲到、不早退、不曠課條款，而是要對學生發(fā)展身體素質提出比較明確的規(guī)范要求。這樣的規(guī)范才符合班級實際，有班級個性，也更具有操作性，更能產生實際效果。