我談班級管理，論經(jīng)驗，接任班主任工作不到一年，論資歷，尚未晉級教師職稱，論教齡，執(zhí)教不過一年，敢問我何德何能談班級管理，抑或僅憑我理想的班級管理模式，就想“飛上枝頭做鳳凰”，豈不是濫竽充數(shù)。然，任一班主任站崗之初，都是身經(jīng)教學百戰(zhàn)，滿腹管理學識嗎？帶著這一疑問，我擔起了班級管理這門極具藝術(shù)氣息的大梁。此外，為求在巨人的肩膀上站高望遠，我廣泛涉獵國內(nèi)外著名的大教育家陶行知先生教育文集、蘇霍姆林斯基《教育的藝術(shù)》相關(guān)作品、李鎮(zhèn)西《愛心與教育》等書籍及教育類報刊雜志，尋求哪怕只言片語的警示，以免貽誤學生，遺臭吾身，有辱教育名聲。
　　
　　一、行知也，哪位道高哪人贏。
　　
　　沒有先天的知行者，只有后天的行知者。從實踐中來，到實踐中去，說的貌似就是這個理。也驗證了我的班級管理步履蹣跚一路走來的里程的曲徑通幽。萬有引力定律怎么來的？蘋果垂青牛頓的實踐砸來的，有了行動，才有探求實踐個中奧秘的真理，從而在更深層次上指導實踐。引申到教育，從沒想過前腳剛踏上教育門檻，后腳就框上班主任絞刑架，哪談得上知行班級管理。好吧，與其甘當知行者，不如趕鴨上架，行知管理門路。走前人未走過的路，才能開創(chuàng)獨到的管理之道。可以說，管理之初，我是闖將，憑著自己的一腔熱血，摸爬滾打治理著我之門生，所得即是班級管理無定法，個中真諦徑自察。就著那一汪永續(xù)不絕的激流急涌融匯的淺薄的班級管理法則，拾級而上李鎮(zhèn)西“自主管理”門道，管理源自學生，今還于學生，方得源頭活水來。繼而得以偷點小閑，研李鎮(zhèn)西，讀陶行知，品蘇霍姆林斯基，觀教育報刊雜志，覽樹人教育論壇……一發(fā)而動全身，才踩油門，又上高速，擋也擋不住的勢頭，求也求不完的知海。行知行知，由行而知，知行知行，以知促行。
　　
　　二、紅白臉，哪壺不開哪壺提。
　　
　　問渠哪得清如許，唯有紅白臉來唱。孩子畢竟是孩子，把持不住的是孩子頑皮的天性，磨滅不掉的是孩子純潔的愛心。利用好這一點，源源不斷的管理疑難就會迎刃而解。可曾受學生的表現(xiàn)所累而直接牽絆著你的心，可曾對問題學生苦口婆心的教誨換來的卻是其漠視而怒不可抑，可曾在批評教育頑劣學生后得來的亦是學生一如既往的尊敬與愛戴而沾沾自喜。學生就是那春雨，學生亦是那春筍，哪壺不開提哪壺，唱個白臉，春雨如雷灌頂，吾日三省吾身，以思改進；變個紅臉，春筍破涕而笑，吾生一悅吾心，以求上進。事實證明，此為良方，百試不爽。問世間多少師生恩怨不得解，變個臉譜諸事了，人都是感情動物，動之以情曉之以理，姿態(tài)決定恩怨，行動造就長情。
　　
　　三、有無形，哪手得來哪手硬。
　　
　　是騾子是馬，溜出來試試。班級管理絕非班主任全盤操作，大魚小蝦一并吞，起初，我犯了這一致命錯誤，不但看不到效果，反而引來學生的秒殺，以致滿盤皆輸。后來，在前輩畫龍點睛的伏筆下，放手班干部打理班級日常事務，不湊巧的是，在湖北教育《新班主任》雜志上結(jié)實了李鎮(zhèn)西老師，并深受其“學生自主管理”模式啟迪，此如當頭棒喝。我在班級管理上摸索至今，雖隱約有許多想法，苦于雜亂無章，不成體系，此方穿針引線，竄起了我一連貫的管理索引。如何發(fā)揮學生的班級管理主觀能動性，學生能否將其溜出來以供觀摩試行，取決于班主任的引導策略。如果說，班主任是抓手，學生就是能手；班主任管理是無形的手，學生自主管理就是有形的手；有形之手方能擺平，要你無形之手橫插一杠豈不小事化大，有害而無一利？經(jīng)過緊鑼密鼓的培訓，我大膽放權(quán)，令小組長統(tǒng)攬小組內(nèi)全部大小事宜，另設一班主任代理，統(tǒng)領(lǐng)各小組長的管理工作。以期“小組事務小組解決，越組事務班主代理解決，重大事項班主任親自解決”，為防止部分學生不服，特設輪周組長制，你不服嗎？那好，你來試行一周組長，為的是力求全面務實，達到相互制衡，看你何德何能撐起一片天。模式實施之初，收到了立竿見影的效果，嘗到了苦頭的輪周組長個個棄暗投明，心服口服。
　　
　　四、重引力，哪心招至哪力來。
　　
　　身架千斤鼎，負重如泰山，任你拽入山，引力耀金星。為什么學前兒童朝思暮想望入學？又為什么學齡兒童想方設法逃出學？追根溯源實乃教育管理體質(zhì)問題，傳統(tǒng)的班級管理模式壓得學生上氣不接下氣，容不得半點喘息機會，即使偷得幾分閑，也難避學業(yè)負擔。怎無奈厭學已成趨勢，那么，現(xiàn)在的問題就是如何使學困生、厭學生過渡到愿學、想學、會學生。化重力為引力，以學生最能夠接受的方式進行班級管理，吸引學生于無形，無疑能吸引學生積極參與班級事務，踐行班級主人翁的權(quán)責。自主化管理，不失偏頗，德行化管理，乃為上策，責任化管理，敢為擔當。班規(guī)學生定，問題學生范，責任學生擔；情感教育日日熏，德行感化天天練，示范教育每每行；言行舉止堪有責，量身為行作表率，素質(zhì)引領(lǐng)定乾坤。
　　
　　班級管理是一條“不歸路”，任爾東南西北聚凝力，難免前后左右錯定位，既回不了岸，就設法處之。天網(wǎng)恢恢疏而不漏，實為完美，可有幾人能擒??？只有會當凌絕頂，方能群攬補拾遺。有感于班主路線的綿延長征，當扛不住的時候，請歇一歇腳，轉(zhuǎn)換一下思維，找準著力點，以對癥下藥。為人師者，不當班主，枉為人師，此言雖有失偏頗，然，應引起我們廣大教師隊伍群的重視。行行業(yè)業(yè)，那一門類不需要領(lǐng)導層統(tǒng)籌全局，哪一項不需要管理群規(guī)劃落實。可以說，班主任管理，是一門高雅的藝術(shù)形態(tài)，在蕓蕓眾學生的心門上生根發(fā)芽，是腐蝕人心，還是頤養(yǎng)萬年。毫無疑問，我選擇后者，我深刻的了然自己所站的高度，決定了學生的生成，但愿有生之年，或身后若干年，我不至于臭名昭著。