講公開課叫“獻課”，準備優(yōu)質課叫“磨課”，上示范課叫“作課”。為什么會有這樣的說法？為什么一些精品課成了“淮北的枳”？我認為，歸根結底是課堂教學評價的核心價值取向發(fā)生了偏移。評課的根本目的應該是使我們的課堂更綠色環(huán)保，更陽光生態(tài)，更有利于師生健康而茁壯地成長。因此，在評課時，我們不妨從以下三個方面轉換評課角度。
一、從生成看教師的預設
傳統(tǒng)評課更多地關注教師的預設，關注教師預設的教學目標、教學重難點、教學內容與過程、作業(yè)設計等，課堂評價的核心價值取向是教師的素養(yǎng)和教學功底。至于課堂教學的主體——學生，則被有意無意地忽略了，即使有，在評價表中的分值也極低。
教師的預設似建筑設計師所描繪的宏偉藍圖，這個藍圖能否變成現(xiàn)實，必須由學生說了算。所以，在評課時，我們應該從生成來看教師的預設。在課堂上，學生應在教師的引導下，自主學習、實踐探究，在主動參與的過程中逐步生成自己的知識結構、認知結構。這個生成的過程才是課堂評價更應該關注的。教學預設僅僅是教師預期的愿景，而學生在教師指導下的生成才是教師教學的落腳點。課堂生成的質量較高，教師的預設才能稱之為高質量的預設。因為生成能綜合反映課堂教學中教師、學生、環(huán)境等因素的綜合效應，它能從學生這面鏡子中映射出教師的預設是否科學、合理。
當我們把評價重心轉移到課堂生成時，教師就會更多地關注學生，就會更多地引導學生自主學習探究、自主質疑解惑、自主反饋評價，就會更多地激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生變“要我學”為“我要學”。這樣，課堂才會自然本真、樸實無華。
二、從融入看學生的參與
在當今課堂上，你經常可以看到以下三種情況：第一種，教師問，學生齊聲答，教師說上句，學生答下句，異口同聲，蔚為壯觀；第二種，教師問，少部分學生答，自然流暢，全面準確，似標準答案；第三種，教師問，老是那幾個學生答，更多的學生是聽眾。
該如何評價這樣的課堂呢？學生參與率高的課就是好課嗎？我認為，我們更應該關注學生的融入而不是參與。融入是指學生知識能力、思想情感以及神態(tài)、肢體的忘我投入，是學生完全融進教師所創(chuàng)設的情境中，在教師的指導下“神游”于知識與情感的“場”中，在“場”的感召和激勵下積極主動地實施自我探究和實踐。這種融入更多的是學生“神”的傾情投入，是學生思維情感的自覺參與，表面上看是教師的“引”，而實際上是學生思想情感的自覺“順應”進而“同化”。在這種情況下，課堂也許不會有簡單的異口同聲的“是”“不是”等回答，而是異口異聲的各種說法；也許學生的回答不再自然流暢、全面準確，而是簡單片面、句意凌亂；也許有的學生積極踴躍發(fā)言，而有的學生欲言又止、想說難說。但是，這樣的課堂比那些學生假參與的熱鬧課堂更真實、有效。
課堂評價如果轉向評價學生的融入度，評課者就要全程跟蹤觀測學生的學習過程，采取“望”“聞”“問”“切”的方式，準確把握學生融入的方式、時間和程度，追求學生知識能力和情感態(tài)度的自覺投入，從而更加科學地看待學生在課堂上的表現(xiàn)。那種異口同聲和全班舉手的參與肯定是不能與融入劃等號的。
三、從效率看教學的效果
課堂評價要關注效果：學生在課堂上掌握了多少知識，提高了哪些能力，解決了哪些問題。但是，更應該關注課堂教學的效率，通過效率去評價教學的效果。
教學效果是課堂教學所必須追求的最大價值，因為它是教學目標最終實施結果的反映。但這個反映僅是個終端產品，而促成這個反映的途徑、方法、步驟、策略等是不同的，由此導致達成這個效果所用的時間也不相同，這就不可避免地出現(xiàn)效率不一樣的問題。如果我們評課時只問效果，只問學生是否都掌握了知識、都具備了解題能力，而不關注為達成此效果所采取的途徑、方法、步驟、策略、時間，是典型的只問效果不問效率，也是與新課標的評價精神相悖的極不科學的評價方式。
評價一堂課，我們肯定要看教學效果，但更應該看教學效率，只有高效率地達成教學效果的課，才能稱得上優(yōu)質課。所以，當我們在評價一堂課的教學效果時，必須要評價其效率，從效率中去看教學效果。這樣，我們就會發(fā)現(xiàn)許多課堂中的低效率行為：不給目標要求的學生自主學習、不講實驗步驟及注意事項的學生自主實驗、不著邊際的大而空的問題設計、顛三倒四不合邏輯的課堂提問、嘩眾取寵令人反胃的課堂表演……實際上，效率拷問的是教師的教學能力、水平和藝術，拷問的是教師課堂教學的創(chuàng)新水平和教學智慧，拷問的是教師這個“平等中的首席”的綜合素養(yǎng)。評效果主要評的是結果，而評效率更側重于評過程。
要讓我們的公開課、優(yōu)質課、示范課除去浮華，擠干水分，回歸陽光生態(tài)，就要在評價上下工夫。只要我們能把評價的目光更多地轉向以上三個方面，更多地從主體發(fā)展的角度去評價課堂，就會逐步校正課堂評價核心價值取向所發(fā)生的偏移。
評課：讓課堂回歸陽光生態(tài)
時間：2015/6/30
