教育理念是基礎(chǔ)教育新課程改革的先導(dǎo)和靈魂。有位教育專家說："有什么樣的教育理念，就有什么樣的教育行為；有什么樣的教育行為，就有什么樣的教育效果。"因此，新課程改革呼喚教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，更新現(xiàn)代教育觀念。在新課程背景下，在以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的核心理念主導(dǎo)下，教師還應(yīng)確立教育即服務(wù)、教育即交往、課程即生活、合作即發(fā)展、學(xué)習(xí)即生存等現(xiàn)代教育新理念。
一、教育即服務(wù)
在傳統(tǒng)教育中，由于人們獲取知識的途徑有限，教師是知識的重要的擁有者和傳授者，教師對學(xué)生享有絕對的知識權(quán)威，教師始終以施教者的面孔出現(xiàn)，面作為學(xué)習(xí)主人、發(fā)展主體的學(xué)生，卻只能是唯言是聽、惟命是從，始終處于被動接受、管理服從狀態(tài)。然而，在經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、社會知識化改變著人們生活方式的今天，教育是一促產(chǎn)業(yè)，也是一種消費。教師作為一種職業(yè)，其直接服務(wù)的對象是全體學(xué)生，這就必然要求增強(qiáng)服務(wù)意識，發(fā)揮服務(wù)功能。學(xué)生在其身心發(fā)展過程中有許多需要，諸如認(rèn)知的需要、情感的需要、尊重的需要、常識的需要等等，而這些需要大都要求在學(xué)校里獲得，這就要求教師要為他們提供優(yōu)質(zhì)的教師服務(wù)，而教師的這種特殊的服務(wù)也是教師應(yīng)盡的義務(wù)。基礎(chǔ)教育新課程改革要求教師要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、行為的示范者、活動的組織者、智能的開發(fā)者、心理的輔導(dǎo)者、發(fā)展的促進(jìn)者、人生的導(dǎo)航者、成長的幫助者等多重角色，教師的這多重角色功能也就是教師應(yīng)有的多重服務(wù)功能。WTO《服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定》將世界服務(wù)貿(mào)易分為12大類，而教師服務(wù)被列為其中第五大類。因此，在新課程背景下，教育即服務(wù)，服務(wù)即教育，要求教師要牢固樹立教育為人民服務(wù)、教師為學(xué)生服務(wù)的思想觀念，努力為學(xué)生的健生的健康成長服務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
二、教學(xué)即交往
德國著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一文中指出："教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆積任何人都是在社會交往關(guān)系中才能產(chǎn)生和發(fā)展。"《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程?，F(xiàn)代教學(xué)交往論認(rèn)為，課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往，是師生之間的一種特殊的交往活動。在新課程背景下，堅持"教學(xué)即交往"的教學(xué)本質(zhì)觀，就應(yīng)與學(xué)生建立民主、平等、親和的師生關(guān)系，努力構(gòu)建師生間多層次、多維度的教學(xué)交往策略，改善師生間多形式、多途徑的教學(xué)交往活動，使之達(dá)到心靈相通、情感相依、精神相融。這就要求打破"學(xué)校圍著課程公轉(zhuǎn)，教師圍著教材自轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著教師旋轉(zhuǎn)，師生圍著課堂周轉(zhuǎn)"的固定模式，擺脫學(xué)科中心、教師中心、課堂中心和應(yīng) 試第一、分?jǐn)?shù)至上、英才主義的傳統(tǒng)桎梏，努力為學(xué)生營造開放、多元的支持性合作學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)安全自由的互動性教學(xué)交往情境，努力把自主學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，把自主活動的時空交給學(xué)生，盡可能為學(xué)生提供自問互問、質(zhì)疑釋疑、討論辯論、表演表達(dá)、交流合作、創(chuàng)造成功的教學(xué)交往機(jī)會。在新課程課堂教學(xué)中，如果沒有發(fā)生動態(tài)的、實質(zhì)性的教學(xué)交往，就沒有真正意義上的教學(xué)活動；也只有使學(xué)生成為教學(xué)交往的主體，才能使學(xué)生真正成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體。
三、課程即生活
現(xiàn)代教育理論告訴我們，社會生活的外延與學(xué)生學(xué)習(xí)的外延相等，學(xué)生既需要在課內(nèi)打基礎(chǔ)，又需要在課外謀發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)離不開課外生活。著名教育家陶行知先生說："生活與教育是一個東西，不是兩個東西"，"過什么生活便是受什么教育"。他認(rèn)為，"生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。"教育來源于生活，存在于生活，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。陶行知先生的"生活即教育"這一超念，對當(dāng)今的新課程改革仍具有重要指導(dǎo)意義。在新課程背景下，強(qiáng)調(diào)"生活即教育"、"教育即生活"的和諧統(tǒng)一的大教育觀，強(qiáng)調(diào)大力開發(fā)課程資源，把課程資源的內(nèi)涵延伸到學(xué)生生活的各個方面，要求充分利用現(xiàn)實生活中的教育資源，努力建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的開放而有活力的教育體系，將生活引進(jìn)了課堂，讓課堂走向生活，把學(xué)校與社會、教育與生活結(jié)合起來，把課內(nèi)外學(xué)習(xí)和生活積累運用結(jié)合起來，開放教材、開放課堂、開放時空、開放評價，使生活成為活的"教科書"，引導(dǎo)學(xué)生去生活這本"無字書"，使學(xué)生在社會生活和實踐活動中去開闊視野，豐富知識，陶冶情操，增長才干，使新課程教學(xué)變得更有生活化，更具時代氣息。
四、合作即發(fā)展
在傳統(tǒng)教育觀念里，教師習(xí)慣于以學(xué)科為中心實施教學(xué)，各自為戰(zhàn)；習(xí)慣于個體手工作坊式的工作模式，畫地為牢；習(xí)慣于更多地關(guān)注自治和個人發(fā)展，自以為是，致使各學(xué)科形成教學(xué)壁壘，處于封閉狀態(tài)，缺少必要的聯(lián)系、溝通與合作，教學(xué)中的"所有問題都靠自己扛"。然而，在新課程背景下，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)綜合性、跨年級、跨時空的"橫向合作"和"縱向合作"。通過教師與教師之間的合作，加強(qiáng)學(xué)科的交叉與滲透，交融與溝通，增強(qiáng)同伴的交流與對話，交往與兼容，達(dá)到教學(xué)資源共享，相互協(xié)作，優(yōu)勢互補(bǔ)；教學(xué)經(jīng)驗融合，相互啟發(fā)，拓寬思路；教學(xué)實踐反思，相互切磋，砥礪思想。同時，通過教師與學(xué)生的合作，與學(xué)生家長的合作，與教育管理者的合作，與專家、學(xué)者的合作，與研究室、實驗室、圖書室、資料室等相關(guān)教學(xué)輔助人員的合作，與社區(qū)教育力量的合作等等，形成民主協(xié)商，平等對話，達(dá)成多邊互動，多向交流，使現(xiàn)代教育教學(xué)資源和人力資源得到有效開發(fā)、融合和利用，使教師在動態(tài)生成課程、生成課堂教學(xué)的過程中不斷地獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息，從而實現(xiàn)合作發(fā)展、共生共榮的理想目標(biāo)。
五、學(xué)習(xí)即生存
21世紀(jì)將是學(xué)習(xí)的革命化、社會化、終身化的社會，人們都將走進(jìn)信息高速公路，學(xué)習(xí)力成為未來唯一持久的競爭力。"只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會精彩；只有學(xué)成功，生命才會成功。"著名未來學(xué)家阿爾文·托夫勒說。面對以幾何速度不斷翻新的信息洪流，一個希望獲得成功的人，應(yīng)該具備的素質(zhì)不再是他已經(jīng)掌握了多少知識，而是他是否具有用最短的時間、最高的效率學(xué)習(xí)最新知識的能力。美國學(xué)者彼得·圣吉在《第五項修煉》一書寫道："未來唯一持久的優(yōu)勢，是有能力比你的競爭對手學(xué)習(xí)更快。"然而，傳統(tǒng)教育中，教師單一型、終身型、學(xué)科縱向型的科研課題結(jié)構(gòu)，已不能適應(yīng)新課程改革的要求。新課程改革要求教師要有T型知識結(jié)構(gòu)，既要求教師在專業(yè)知識領(lǐng)域中有深度，又要求教師在百科知識領(lǐng)域里有廣度，要求教師做到高瞻遠(yuǎn)矚，深謀遠(yuǎn)慮，博觀而約取，厚積而薄發(fā)。因此，面對現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的新形勢、新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，教師就應(yīng)把學(xué)習(xí)作為自己的生存方式和生存狀態(tài)，作為不斷挑戰(zhàn)自我、完善自我的實際需要，作為保持良好心態(tài)、拓展精神世界、實現(xiàn)人生價值的有效途徑。在新課程背景下，在學(xué)習(xí)化社會中，教師只有深切體悟"學(xué)然后知不足，教然后知困"的博學(xué)善教的深層內(nèi)涵，牢固樹立"學(xué)習(xí)是生命的第一需要，生命的每時每刻都是學(xué)習(xí)的起點"的終身學(xué)習(xí)的教育理念，努力增強(qiáng)"今天你不生活在未來，明天你將生活在過去"的時不我待的緊迫感和危機(jī)感，不斷提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，及時補(bǔ)充信息的能量，才能在教育改革的滾滾浪潮中，不落征帆，不辱使命?？傊?，在新課程背景下，教師要確立現(xiàn)代教育新理念，要求教師要首先實現(xiàn)教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，要自覺將新思想、新理念付諸教育行為、運用于教學(xué)實踐、落實于教學(xué)過程之中，要努力成為新課程改革的主動參與者、積極踐行者、勇于探索者。
新課程背景下教師應(yīng)有的新理念
時間：2016/9/12
