一所學(xué)校就像一塊麥田，校長是麥田的守望者，期待著年年豐收。
可是，豐收只是結(jié)果，校長僅僅是在守望著這種結(jié)果嗎？不是，結(jié)果是過程的凝結(jié)，沒有孕育的過程，絕對不會有豐碩的結(jié)果。因此，作為教育麥田的守望者，校長到底應(yīng)該守望什么呢？
校長要守住教師快樂的心情
常言道：“鞭打快牛?！边@也算是一個潛規(guī)則吧。作為學(xué)校的管理者，都會自覺或不自覺地運用這一規(guī)則。幾乎所有的校長都傾向于把難度大的工作交給這樣一些教師：他們能力強、講責(zé)任，無論何時，只需校長一句話，無不爽快答應(yīng)，積極主動地為學(xué)校分憂解難。正是這些教師，讓學(xué)校管理者省心，省力。
照理說，這樣的教師應(yīng)該是學(xué)校表彰和獎勵的對象，因為獎勤罰懶是極自然的道理。然而，因為管理制度的漏洞，經(jīng)常出現(xiàn)事與愿違的情況。
單說教師中途接班吧，所接的班大都成績差，管理費力、勞心，好不容易使教學(xué)有了起色，又容易被其他學(xué)科拖累。按學(xué)校量化標準考評接班老師，那他肯定是勞而無功。
張老師就是這樣一個例子。
中途接班那個學(xué)年的考評結(jié)果出來后，情緒激動的她氣呼呼地找到校長，說：“校長，從周一開始，那個班的課我不代了！自己的班代好就不錯了。我才不逞這個能，犯這個傻！我算看清楚了，多干不如少干，多干永遠也不落好！”她繼續(xù)憤憤不平地說，“大家應(yīng)該有目共睹，我一直很努力，一心想干出個樣子證明自己。辛辛苦苦一年，考核得二等，我想不通，這不是好賴一個樣嗎？！”她哽咽著，淚水順著臉龐滑落。
是啊，誰不在乎呢？職稱、榮譽、獎金……都與考核成績有關(guān)系?。〕霈F(xiàn)這個情況，不是計算數(shù)據(jù)出了問題，是學(xué)校考評制度本身造成的，是學(xué)校捆綁量化的做法讓教師吃了虧。
面對滿腹委屈的張老師，校長選擇了傾聽，選擇了同情和理解。能讓老師釋懷心中的“結(jié)”才是校長的職責(zé)所在。兩節(jié)課長談，漸漸地，快樂陽光的張老師回來了。離開的時候，她不好意思地笑了：“校長，我也知道結(jié)果不能改變，可就覺得虧，特委屈，向您訴訴苦，就輕松多了，那個班我接著帶。”
張老師離開后，校長陷入深深地自責(zé)中。由考究事、考究他人，到反思自己，反思學(xué)校評價體系，愈發(fā)感到對教師的虧欠……由張老師的“牢騷”，想到日常管理中種種缺陷和不足，堅定了由單一的成績評價到多元評價轉(zhuǎn)變的決心。
教師的牢騷，也許只是情緒的排解，壓力的釋放。然而，它卻像一面鏡子，能讓我們可以看清管理中的過失。所以，學(xué)校管理不但不能遠離牢騷和抱怨，更應(yīng)積極主動地為教師提供傾訴的場所和機會。只有這樣，我們才能真正擁有這面珍貴的鏡子。作為校長，要守住它，守住了它，就守住了老師們快樂的心情。
為此，讓我們就多設(shè)幾個校長“接待日”、“懇談日”吧！
校長要守住教師心底的聲音
“校長：您好！今天上午讓您見笑了。我是不愿讓校長看到我狼狽的樣子，但當聽到您溫暖的話語時，我——一個孩子的媽媽，竟然也像看到自己的家長一樣，眼淚就像斷了線的珠子。謝謝您，校長！不管發(fā)生什么事，我依然會盡力做一名稱職的教師，請放心吧！”
這是一位教師發(fā)給校長的短信，是發(fā)自教師心底的聲音。事情要從王老師接替班主任工作開始說起。
上學(xué)期期中考試過后，由于原班主任妊娠反應(yīng)特別強烈，提出休息申請，王老師成為唯一備選人，而且學(xué)校已經(jīng)有過這方面考慮，有意安排王老師接任班主任。
談話的時候，王老師一臉愕然，沒想到這副擔(dān)子會落到自己肩上。在幾番推辭沒有獲準后，善良的她還是把學(xué)校的利益放在首位，沒有談及自己的身體、家庭情況。然而，身體、家庭方面的問題又實實在在地困擾著她。一個月、二個月……由于身體嚴重不適，她終于鼓起勇氣，向校長如實匯報情況：
“校長，我去醫(yī)院檢查了，結(jié)果讓我大吃一驚……其實，這個學(xué)期我已連續(xù)用藥兩個多月，包括中西藥，學(xué)生也能感覺到。我在2007年暑假前，曾因心律間歇停頓暈倒在教室內(nèi)。如果身體好，學(xué)校讓我擔(dān)當班主任的重任，我會義不容辭……校長，我知道又給您添麻煩了，真的很抱歉，我實在力不從心了！”
教師是寬容的。欠考慮的安排帶給教師多大的壓力??！可是，在無法推托后，還是毅然承受了。教師是善良的。幾句理解和寬慰的話，就能讓她如釋重負。明明是我們工作做得不夠精細，本該向老師致歉，反得到她的謝意與莊重承諾。守住教師心底的聲音，讓管理者聽到教師真實的心聲，也該是管理之道吧。
散步時候，望著一對對幸福的情侶，我突發(fā)奇想：管理者與被管理者也應(yīng)該是“戀人”的關(guān)系吧，需要彼此牽掛、呵護、體貼入微。
校長要守住教師溫暖的港灣
教育到了春的季節(jié)，一切都是新的：關(guān)注學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生生命成長，張揚個性，鼓勵創(chuàng)新……無論課內(nèi)課外，教育改革都如火如荼。
然而，初春的天氣，咋暖還寒，也會有一些不和諧的因素侵蝕教師的身心，讓他們?nèi)缏谋”?、舉步維艱。
在一些地方，一些學(xué)校，學(xué)生和家長打罵教師的事件屢屢發(fā)生，又大多以教師受到處理而告終。細究起來，雖與教師的管理方式不無關(guān)系，但學(xué)生缺個性張揚過了頭，家長過分溺愛、袒護孩子，也是不能忽視的原因。望著學(xué)生、家長毫無情意的出格舉動，老師寒心了，在學(xué)校缺少安全感、歸屬感。
某校發(fā)生這樣一件事：高中二某班3名學(xué)生近期經(jīng)常曠課逃學(xué)，班主任在多次談心教育不見效果的情況下，考慮到孩子安全，將逃學(xué)的事通知了家長，希望得到家長的配合。這本是很平常的事，可是，學(xué)生卻不依不饒，以社會小混混的名義，連續(xù)10余天打電話、發(fā)短信，恐嚇、謾罵、騷擾這位教師，后經(jīng)學(xué)校、派出所介入，才將事情了結(jié)。
學(xué)生出格的行為，給教師及其家人帶來巨大的精神負擔(dān)。這個時候，教師最需要的是什么？
有句話說得好：“人是漂泊的船，家是溫暖的岸?！闭者@個說法，教師是船，學(xué)校就是岸。教師受了委屈，有了難處，當然是找家人，靠家人，這還用說嗎？
我喜歡康德的一句話：“有兩種東西，我對它們的思考越是深沉和持久，他們在我心靈中喚起的驚奇和敬畏就會越來越歷久彌新：一個是我們頭上浩瀚的星空，另一個就是我們心中的道德準則。”
所以，愛護學(xué)生、關(guān)心學(xué)生既是教師的職責(zé)，也是師德規(guī)范。然而，當教師身心受到傷害的時候，當教育秩序受到干擾的時候，學(xué)校應(yīng)堅定不移地站在教師一邊，和教師一道，拿起法律武器捍衛(wèi)這片神圣的教育殿堂！
校長，請做教師心靈安全守護人吧。你所守護的，不僅僅是教師，還有學(xué)生的明天。
