每個人在自己的崗位上存在著都是有一定的意義的，不管你承認(rèn)還是不承認(rèn),也不管崗位是大還是小。這一點大家應(yīng)該是認(rèn)同的。
和教師崗位相比，在目前我們自己的文化體制下，大家都認(rèn)為挪威校長是一個非常有權(quán)力的崗位。只要大家知道了你是校長，就會從骨子里把你作為權(quán)力的象征，于是你的情感、態(tài)度和價值觀對教師而將產(chǎn)生不可低估的影響，校長就成了影響教師的核心人物。這種嚴(yán)厲的監(jiān)督和影響讓我必須努力先做好我自己，否則對教師而言是一種傷害。我發(fā)現(xiàn)我就像一塊磁鐵，在這個大大的磁場里，我非常重要。
不論是對于教師還是學(xué)校，當(dāng)眾人把目光聚焦到我這里的那一刻，我只有一個選擇，那就是善待這個崗位，做好一個把學(xué)校推向未來的人，做好教師和學(xué)生發(fā)展的服務(wù)者，以積極的姿態(tài)重塑我的校長形象。從吸引力法則來說，只有校長的積極才能吸引教師的積極，而只有教師的積極才能吸引學(xué)生的積極；這是一種形象的遷移，情感的遷移，狀態(tài)的效仿。
所以每當(dāng)談起教師的積極性，我首先是在想——我憑什么勝任者個崗位？我要看看我自己是否已經(jīng)處于積極的狀態(tài)，自己是否已經(jīng)是一個積極的存在？具體從四個“量”上來說一說：
一是能量。什么能量？道德的能量：（舉例：一個學(xué)生的來信，我并不認(rèn)識她。一個老師離崗時說的話。家長的一番激動人心的話。社會的較高的口碑）這是學(xué)校發(fā)展的重要資源。人一切社會關(guān)系的總合，而社會關(guān)系就是生產(chǎn)力。對于教師，因為校長尊重他，他所以更積極；作為教師，因為愛我們，他所以更努力。業(yè)務(wù)的能量：（指導(dǎo)教學(xué)和教研的能量，作課題研究的承擔(dān)者和指導(dǎo)者，指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)成長，能進(jìn)課堂，能上課…..）。學(xué)習(xí)的能量：（有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)：拜師、閱讀、研修等，使自己的思維具有前瞻性。行動的能量：教師可能沒有聽清校長說什么，但是他一定會看到校長作什么，這會產(chǎn)生會效仿或者影響他的觀點。
二是眼量，什么是眼量？有眼量在于立足于當(dāng)下，指向著未來。這個眼量是校長學(xué)會用持續(xù)的眼光來關(guān)注教師和學(xué)生，用持續(xù)的眼光來冷靜的對待榮辱得失，能有平和安靜的心態(tài)來守住一份寧靜。是一種魄力和氣度，是理想與責(zé)任的高度融合。我常常在想：我是誰？是誰賦予了我這樣一個權(quán)力？我應(yīng)該而且必須做些什么？立足現(xiàn)在我該做些什么？我要把學(xué)校帶向怎樣的未來？為此我要為老師做些什么？我要為學(xué)生的未來做些什么？越追問越清晰，不僅僅是問題的答案，而是發(fā)展教師和學(xué)生的一種自覺。（例：學(xué)校的辦學(xué)理念）
三是熱量，什么事熱量？是一種情感，非常純粹的情感。樂于溝通與交往的情感，熱愛自己，熱愛學(xué)校，關(guān)心教師的情感，把學(xué)校和社會發(fā)展緊緊融合的情感。情感支配著行動，于是善于發(fā)現(xiàn)教師長處，幫助他把潛能發(fā)揮；于是善于看到教師的短處，讓教師愉悅的知道自己是應(yīng)該朝著哪個方向作出改進(jìn)。讓老師不斷地感覺到自己能夠為他提供幫助。某種意義上說：老師對學(xué)校的熱愛源于對校長的熱愛。（例：一位新教師的短信；出發(fā)時收到的信息與回復(fù)）走到教師生活中去，讓老師感到親切。與教師共同成長，幫助老師形成學(xué)習(xí)、思考的習(xí)慣。我們說讓老師培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，而一個不具備好習(xí)慣的老師培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣也是很費勁的。我發(fā)現(xiàn)教師的習(xí)慣與工作效率是呈正相關(guān)的，工作的效能感刺激著教師的積極性。當(dāng)我們有足夠的熱量的情況下，才有培養(yǎng)習(xí)慣的足夠耐心和信心。
四是度量，什么度量？原來用的是肚量，這里用這個度量更加恰當(dāng)。有時候我們心情很煩，但是不要輕易的傳染給老師，如果是來自教師方面的還必須慎重考慮，然后作出方案；（舉例）老師的煩惱、困難我們可能解決，但是我們的挫折也許教師無法提供幫助，此時要沉著靜下心來想辦法“擺平自己”。這樣會讓老師始終有一個安全感。有時候我也特別生氣，會在批評的時候大發(fā)雷霆，但每當(dāng)此時我的心同時被更加刺痛一次，而且對于給予的幫助有時會作用極小。（例如：一次上級下發(fā)的表格里的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計錯誤，一位教師著急了…..?？吹絾栴}把與原因現(xiàn)歸因到客觀，這幾乎是正常的反應(yīng)。而校長如何給予幫助？）對待教師的錯誤適度的給予批評和幫助，校長必須承擔(dān)起教育和培養(yǎng)的責(zé)任，可以讓老師充滿信賴感。不僅如此，校長要在家庭、社會中承擔(dān)起學(xué)校的首席發(fā)言人的責(zé)任，所以面對家長和社會方面 的壓力我們?nèi)绾稳プ鞒鐾桩?dāng)?shù)木駬?，那就是始終記得——我是誰，我的崗位賦予自己的權(quán)利讓我必須做什么。此時會有一個明朗的詞匯反復(fù)跳躍：老師、學(xué)生。當(dāng)一個人在懷著純粹的情懷做事的時候，前方打開了一條光明的路，無所懼，無所悔。
