校長(zhǎng)的角色是多重的。他不僅是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，更應(yīng)是一個(gè)教育者；他不僅是學(xué)生的教育者，同樣是教師的教育者。筆者認(rèn)為，在校長(zhǎng)的角色系統(tǒng)中，教師教育者應(yīng)是校長(zhǎng)的核心角色形象。“生活即教育”，校長(zhǎng)必須將教師教育活動(dòng)貫穿于日常實(shí)踐。
著名教育家陶行知先生的“生活即教育”思想同樣可以運(yùn)用在教師發(fā)展中?？v觀教師發(fā)展過(guò)程，職前教育只是為做一名教師準(zhǔn)備的，而教師的多維度發(fā)展，無(wú)法在職前教育中全部完成。因?yàn)樗⒎呛?jiǎn)單地借助于知識(shí)的增長(zhǎng)和技能的掌握來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師心理素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)生涯的發(fā)展必須在工作中，通過(guò)實(shí)踐和反思來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)校作為教師工作的主要場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)成為教師接受教育和進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)景，對(duì)教師教育負(fù)起責(zé)任。而校長(zhǎng)則應(yīng)在以學(xué)校為基地的教師繼續(xù)教育中充分地發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。
校長(zhǎng)們可能對(duì)自己在推動(dòng)教師發(fā)展中能否起到作用存在疑慮，而將教師教育看成專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)的職責(zé)。這種想法隱含著一種將管理和教育嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)的偏見(jiàn)。他們可能認(rèn)為教師教育必須借助于正式的、有組織、有計(jì)劃的活動(dòng)。的確，有效的教師教育有賴(lài)于校長(zhǎng)們對(duì)時(shí)間、經(jīng)費(fèi)的精心安排，直接的指導(dǎo)活動(dòng)。但他們也許忽略了，對(duì)教師的成長(zhǎng)能產(chǎn)生同樣重要影響的則是校長(zhǎng)體現(xiàn)于日常工作中的專(zhuān)業(yè)態(tài)度、教育教學(xué)技能及教師教育的意識(shí)。研究表明，在日常工作中運(yùn)用自然產(chǎn)生的機(jī)會(huì)對(duì)教師進(jìn)行非正式的教育，比起正式的、有組織的教師培訓(xùn)，對(duì)教師的成長(zhǎng)產(chǎn)生更持久、更強(qiáng)有力的作用。從這一點(diǎn)看，校長(zhǎng)必須時(shí)刻牢記自己的教師教育職責(zé)，并將之貫穿于日常的交流溝通、教學(xué)、管理之中?！皟A聽(tīng)教師自己的聲音”，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)教師發(fā)展
校長(zhǎng)可以采取多種策略支持教師教育，但在涉及教育方案時(shí)，必須堅(jiān)持一個(gè)前提，即將教師當(dāng)作一個(gè)完整的人來(lái)看待。教師的發(fā)展不能單靠教學(xué)知識(shí)的增加和教學(xué)技能的掌握來(lái)實(shí)現(xiàn)。它是多維度的，這個(gè)發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，是在教師現(xiàn)有的態(tài)度、知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。并且教師作為施教主體，對(duì)自己的發(fā)展方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有更大的發(fā)言權(quán)。成功的教師教育必須是以更多地“傾聽(tīng)教師自己的聲音”為基礎(chǔ)的。所以校長(zhǎng)的一項(xiàng)重要工作是將對(duì)教師教學(xué)的分析和評(píng)價(jià)當(dāng)作教師教育實(shí)施的基本前提，對(duì)教師現(xiàn)有的教學(xué)教育水平做出診斷，從而有效地確定教師的教育出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)。
著眼于教師發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)，必須做到以下幾點(diǎn)：
1.以通過(guò)實(shí)地觀察所獲得的材料和信息為依據(jù)。校長(zhǎng)必須時(shí)常深入教師的課堂教學(xué)實(shí)踐。在進(jìn)行觀察之前，要提前與被觀察的教師協(xié)商，了解他的發(fā)展需要，從而確定觀察的范圍和重點(diǎn)。
2.以與教師發(fā)展和成長(zhǎng)相關(guān)的要求為標(biāo)準(zhǔn)，使標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。這種標(biāo)準(zhǔn)必須是校長(zhǎng)和被評(píng)價(jià)的教師協(xié)商確定，并為他們所共同認(rèn)同的。
3.著眼于教學(xué)過(guò)程。診斷是目標(biāo)之一，但不能局限于診斷。這種評(píng)價(jià)應(yīng)是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，不要試圖對(duì)教師的教學(xué)作最后的判斷，而要將評(píng)價(jià)當(dāng)作激勵(lì)發(fā)展的手段。
4.適應(yīng)教師個(gè)體的特征和需要。處于發(fā)展過(guò)程中不同階段的教師以及其個(gè)體都有自己的特征和獨(dú)特的需要，所以不論是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是評(píng)價(jià)方式、實(shí)施方式都應(yīng)因人而異。
5.特別重視評(píng)價(jià)的反饋。及時(shí)提供反饋，在反饋中通過(guò)與教師的交流為其提供直接的指導(dǎo)和幫助，從而使反饋成為教育機(jī)會(huì)。
創(chuàng)建以“反思和合作”為核心的學(xué)校文化，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
在傳統(tǒng)上，教學(xué)職業(yè)是以自治、相互隔絕和固定性為特征的，教師們?cè)谙嗷ジ艚^的情境中日復(fù)一日地重復(fù)著教學(xué)行為。這種行為有一種排斥他人介入的明顯傾向，缺少對(duì)自身實(shí)踐進(jìn)行反思的意識(shí)，也缺乏在實(shí)踐中進(jìn)行探究和與同事進(jìn)行合作的機(jī)會(huì)。這種學(xué)校文化極大地阻礙了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
作為教師教育者的校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師借助于寫(xiě)教學(xué)日記，對(duì)實(shí)踐進(jìn)行批判性的審視，分析自己所持有的關(guān)于教育教學(xué)的界定、偏見(jiàn)和信念，并超越實(shí)踐的情景性和特殊性，在更大的范圍內(nèi)對(duì)正在進(jìn)行的實(shí)踐進(jìn)行深刻的反思和探究，從而達(dá)成新的理解；鼓勵(lì)教師走出相互隔絕的課堂，相互合作，進(jìn)行廣泛的對(duì)話、交流、觀摩，以獲得自己的觀點(diǎn)和思想以接受挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也分享他人的經(jīng)驗(yàn)，向他人學(xué)習(xí)，在實(shí)踐和發(fā)展上相互支持；鼓勵(lì)教師在行動(dòng)中進(jìn)行探究，并對(duì)有效教學(xué)的研究成果保持高度的敏感，不斷在實(shí)踐中進(jìn)行新的嘗試，促使教師將研究當(dāng)作自己工作的重要部分。在這些方面，校長(zhǎng)應(yīng)以自己的教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)為教師提供榜樣，尤其有必要采取專(zhuān)門(mén)的行動(dòng)，如創(chuàng)設(shè)需與同事共同完成的教學(xué)任務(wù)，吸引教師參與學(xué)校的管理等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師反思和合作規(guī)范的形成。
