目前，很多學校都把教師的教學反思作為重要的教研方式，直接規(guī)定教師每課必有反思，并寫在教案的后面，曰“教后記”，作為教學檢查的重要項目。這種行政式規(guī)定對于提升教師的教學水準有一定的作用，但極其有限，因為，教學反思同樣存在一個有效性的問題?！敖毯笥洝笔降慕虒W反思具有個體性、內(nèi)隱性、批判性等特點，但由于它是個體自我的心理行為，如果沒有實踐的驗證，就很難保證反思結(jié)果的合理性。其實，有效教學反思不僅僅是內(nèi)隱的心理活動，還是發(fā)現(xiàn)問題、提出假說并通過實踐檢驗的一個完整的過程。
具體來說，有效教學反思應注意五個要點。
第一，有效教學反思的關(guān)注點應集中。
反思不是簡單回想自己全部的教學情況，而應是一種可重復實驗的具有研究意義的教學思考，這就要求教師在一段時間內(nèi)做到反思點相對集中。前幾年，筆者重點反思“課堂生成對于有效教學的意義”，最近開始反思“文本細讀的教學策略”，從備課開始，著重于“這一點”，課堂實踐后再來看“這一點”，研究名師課堂也去挖掘“這一點”。長時間對于“這一點”進行反思，有利于接近問題的本質(zhì)，讓研究更加深入。
第二，有效教學反思應是群體性行為。
現(xiàn)在，很多學校都在強調(diào)備課組建設，但多數(shù)只強調(diào)其行政功能，比如檢查教學任務的完成情況、月考評等，而忽視了備課組的學術(shù)功能，即引領大家一起反思，進而提高反思的層次。如果反思只是教師個體單獨進行的，即教師主要通過自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價來進行自我反思，相對來說，就具有一定的封閉性和局限性，容易囿于自我。如果采用群體間對話，就不僅可以使個體的思路更加清晰，而且來自交流對象的反饋往往會激起個體更深入的思考，激發(fā)更多的創(chuàng)意和思路。筆者所在初中語文備課組的群體反思有三種常規(guī)行為：對于教材中某課，由中心發(fā)言人說課，大家交流、補充、反詰；對于名師課例，進行專題性沙龍活動，我們稱之為“語文咖啡茶桌”；開展“同課異構(gòu)”活動。
第三，有效教學反思要從理論上溯源。
如今，很多一線老師都很排斥教學理論，認為很空、不實用，反倒熱衷于課例研究，尤其是一些名師的課例。實事求是地說，有些名師的課雖然熱鬧，但缺乏深度，還有一些所謂的“樸素派”教師的課，看起來“扎實”，其實只是包裝了一下的“滿堂灌”。課堂缺少理論的介入比缺少實踐探索更令人擔憂。因此，我們提倡，教師的教學反思要有理論為依據(jù)。比如，作為一個中學語文老師，課程論、文學論、新課程解讀等方面的書籍就不能不讀。最近，我們備課組因為研究“文本細讀”，教師人手一本《孫紹振如是解讀作品》。于是，在“語文咖啡茶桌”上，“細讀”就成了一杯芳香四溢的咖啡。
第四，有效教學反思應以書面形式呈現(xiàn)。
日常教學中，我們應積極、主動地對自己教學活動中具有研究價值的各種經(jīng)驗以及在此基礎上所進行的批判性的理解和認識，予以真實的書面記錄和描寫，通過書寫教學日志來不斷更新教育觀念、改進教學工作、促進自身發(fā)展。比較常見的教學日志形式有點評式、提綱式、專項式、隨筆式等，內(nèi)容包括教學中的成功或不足、靈感閃光點、學生的感受、改革創(chuàng)新等。有了這些積累，一段時間后，我們就能寫出較系統(tǒng)的教學反思。
第五，有效教學反思應起到增強教師道德感的作用。
一般來說，缺乏道德感的教師，除非因教學上的失誤或迫于外界壓力，否則不會自覺反思自己的教學行為。在反思性教學理論家看來，對學校來講，要提高教學質(zhì)量，增強教師的道德感似乎比進一步提高教師的教學技能或能力更為重要。特級教師夏青峰說過，教師的專業(yè)素質(zhì)首先應該是道德素質(zhì)而不是學科素養(yǎng)。對于道德感的反思，是反思有效性的一個重要特征。
總之，有效教學反思就是要從實際教學活動出發(fā)，發(fā)現(xiàn)、分析其中的問題，并通過理論介入、教師之間的合作討論等來探求改進教學的途徑。
有效教學反思的五個要點
時間：2016/8/24
