班級管理是一項艱巨繁雜而意義重大的工作。它既要求班主任立足現(xiàn)實，努力搞好實際工作，又要求班主任放眼長遠，加強學習、研究與探索。所以，在實際工作中，班主任應著重處理好以下三個結合。
　　
　　一、嚴與寬相結合
　　
　　在教育過程中，班主任必須對學生嚴格管理，嚴格要求。但“嚴”不是嚴厲、嚴酷。在育人實踐上，一些班主任對“嚴”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴”演變?yōu)轶w罰或變相體罰。心雖善良，動機也好，但嚴而無格，就不再屬于“嚴是愛”的范疇，而墜入了“嚴為害”的泥坑。學生的自尊、人格、上進心被“嚴”的霜風冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之，將形成“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴”，于事無補，于人無益，是對學生個性發(fā)展的隱性扼殺。嚴格管理班級，我認為應從以下幾方面做起：
　　
　　1、要制訂合理的規(guī)章制度，“依法治班”。
　　
　　學生“日常行為規(guī)范”是第一堂班會課的必學內容。在學習“日常行為規(guī)范”及各項校規(guī)的基礎上，要組織學生自己制訂相應的班規(guī)。這樣才能使學生知其然，也知其所以然，從而自覺遵守。并且事后的補救，往往不如事前的預防有效。
　　
　　2、要公正公平，不要感情用事。
　　
　　班主任在對待班干部和普通學生上，在面對優(yōu)秀生和后進生上，在運用批評和表揚上，在實施獎勵和懲罰上，在處理問題和事件上，在給予關心和照顧上，在評寫操行和鑒定上，在推舉先進和模范上，在提供條件和機會上，以至在某些細枝末節(jié)問題的處置上都要抱以公心，處理公正。只有這樣，班主任才能建立起應有的威信，才能贏得全體學生的擁戴，也才能獲得對每一個學生提出教育要求的權利。
　　
　　3、要注重“首因效應”和持之以恒。
　　
　　要認真對待、正確處理“第一次”之類的事情。對第一次犯錯誤的學生要給予適當?shù)臋C會加以改正，但對屢犯的學生，要態(tài)度堅決，不給情面。另外，要避免犯“冷熱病”，時緊時松。長期堅持狠抓養(yǎng)成教育，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。
　　
　　嚴還必須與寬有效地結合起來，靈活處理。在工作實踐中，嚴和寬是對立統(tǒng)一的矛盾體。嚴不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容。只有做到“嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教”，才能達到預期的教育效果。
　　
　　二、獎與懲相結合
　　
　　獎與懲是班主任管理學生最常用的方法。獎是一種積極的強化手段，是良好行為的強化物，是一種有利的教育方法。懲是一種消極的強化，即通過否定學生的某種行為，使他情緒上受到一種被懲罰的體驗，以抑制原有的反應，禁止他的不良行為。班主任必須掌握獎與懲的“度”：一味地獎，會導致學生驕傲自滿、目中無人，聽不進不同意見，經不起打擊，心理承受能力脆弱，不能正確面對困難和挫折；一味地懲，則容易挫傷學生自尊心，導致學生自暴自棄，破罐子破摔，甚至對班主任產生敵對情緒和逆反心理，喪失自信心和上進心。
　　
　　正確的獎應該做到：（1）嚴肅認真，恰如其分；（２）因人而異；（３）適當、適度和適時。應該使學生感到表揚是要經過爭取才能得到的，又使他們看到只要付出了努力，就一定會被班主任和集體認同。同時，一個學生做了好事，應及時表揚，否則就會出現(xiàn)反應消退的趨勢。
　　
　　正確的懲應該做到：有理、有節(jié)、有度。批評學生時要擺事實，講道理，入情入理，以理服人；要正面引導，多加勉勵，有利于學生改正錯誤，要注意分寸，留有余地。不要諷刺挖苦，隨意責罵，造成對立；不要全盤否定，警告驅逐。
　　
　　獎可以不斷強化學生形成良好的行為習慣：懲可以矯正學生的不良行為習慣。只要靈活運用，獎懲結合，就能達到預期的教育效果。
　　
　　三、堵與導相結合
　　
　　在實際管理工作中，由于受多種因素的影響，一些班主任采取“堵”的方式較多，如實行“全封閉式管理”，以避免學生受校外不良因素的影響；或制訂嚴厲的懲罰措施以控制學生的越軌行為等等。采取“堵”的方式減少學生犯各種錯誤的可能性，在一定的環(huán)境和條件下是必要的、有利的。但僅靠“堵”是不行的。“堵”必須與“導”相結合，以“導”為主，以“導”為前提。通過引導，讓學生增強明辨是非與自我教育的能力。我認為做好“導”的工作，需要“四多四少”：
　　
　　１．多民主，少強制。
　　
　　充分調動學生的積極性和主動性，引導學生制訂規(guī)章制度、進行民主評議、換選班干部和處理班級事情，而不是單從班主任的主觀愿望出發(fā)，強制學生這樣做或那樣做。
　　
　?。玻嗉睿倥u。
　　
　　善于發(fā)現(xiàn)學生的自身優(yōu)點、長處，培養(yǎng)學生的自尊心、自信心、上進心；善于用英雄模范、先進人物的事跡來激勵學生積極向上，而不是一味地批評和處罰。
　　
　?。常嘁龑?，少說教。
　　
　　不單要告訴學生什么是對什么是錯，還要告訴學生為什么，并具體指導學生去做。有時還需要班主任親自示范，手把手地教。
　　
　?。矗嘤们?，少用氣。
　　
　　對待犯錯誤的學生，要以情感人，親切和藹，心平氣和，而不應怒氣沖天，訓斥指責，或者有意冷淡疏遠。
　　
　　一句話可以說得人笑，也可以說得人跳。方式有別，其效果截然不同。班級工作中，“堵”與“導”都只是手段，我們要以“導”為主，輔之以“堵”，追求最佳的教育效果。