眾所周知，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要渠道，而聽課則是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)落實課堂教學(xué)管理、提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課既是常規(guī)之事，更是責(zé)任之至，不但有必要，而且應(yīng)講究。
習(xí)慣上，以前很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主張“推門聽課”，認(rèn)為推門聽課這種常態(tài)課，可以避開教師的人為干預(yù)，可以看到教師真實原生態(tài)的課堂教學(xué)，可以直擊教師日常的教學(xué)行為和素養(yǎng)，便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)收集和掌握到教學(xué)第一線真實的“一手資料”，從而獲取教學(xué)管理的制高點和主動權(quán)。其實，只要透過推門聽課能有效督促甚至震懾教師重視每一節(jié)課這種表象來看，我們會意外地發(fā)現(xiàn)，推門聽課的核心基本上是為了學(xué)校管理，出發(fā)點是管理，歸宿點也是管理，而并非教師的專業(yè)發(fā)展。顯然，這種不加商議“突然襲擊”的教學(xué)管理方式雖然簡單快捷，方便省事，但卻顯得淺易粗糙，缺乏應(yīng)有的誠樸和信賴，說起來，倒也算不上什么高明之舉。據(jù)不完全了解，大凡經(jīng)歷過推門聽課的教師無一例外地對此舉持否定態(tài)度。事實上，推門聽課不僅不能客觀真實地反映教師教學(xué)的真實水平，同時還會影響到教師的正常課堂教學(xué)秩序，束縛教育理念的生發(fā)，壓抑教學(xué)能力的發(fā)揮，阻礙教育個性的張揚，甚至讓人產(chǎn)生抵觸情緒。尤其是年輕教師更是如此，因為他們遇到這種情況時，心理緊張度會更高，心理壓力會更大，心理承受力會更弱，靈活應(yīng)變力會更低。
在這種情形下，為力避上述現(xiàn)象，為力促年輕教師的快速成長，于是，具有人性寬容化的“預(yù)約聽課”便成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)管理中聽課方式的首選。
所謂“預(yù)約聽課”，顧名思義即預(yù)先約定聽課，就是聽課者向?qū)Ψ教崆案嬷?，彼此約定時間，然后準(zhǔn)備上課。其最大特點是“留有余地”，有充分準(zhǔn)備的時間和空間。不象推門聽課那樣倉促忙亂、甚至緊張尷尬。作為年輕教師由于自身年齡和出道經(jīng)歷的特點，他們有夢想但易脆弱，他們有激情但易急躁，而他們在教學(xué)中需要的恰恰就是充分的準(zhǔn)備和深厚的累積。因而，對年輕教師適宜“預(yù)約聽課”。
要保證“預(yù)約聽課”的實效，首先就得確定預(yù)約對象，設(shè)定預(yù)約目的。一般來說，預(yù)約的對象應(yīng)具有較強的代表性和針對性，并能體現(xiàn)出學(xué)校工作的根本利益和發(fā)展方向。預(yù)約的目的應(yīng)努力幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)方式中存在的問題，小而言之，是為了促進(jìn)年輕教師自主發(fā)展，個人成長，讓他們早日“歸位”，進(jìn)入角色；大而言之，是為了強化學(xué)校的科學(xué)管理和提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。然后，應(yīng)明確預(yù)約聽課的內(nèi)容。一是時間、地點的預(yù)約。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)想聽哪位年輕教師的課，就應(yīng)該事先跟當(dāng)事人打聲招呼，商量約定好星期幾第幾節(jié)課在哪個班。這樣，才便于被預(yù)約教師全盤安排、統(tǒng)籌計劃好自己的課。二是教學(xué)理念的預(yù)約。即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給教師預(yù)約時可提出教學(xué)指導(dǎo)思想方面的一些要求。比如課堂如何進(jìn)行有效性教學(xué)、課堂教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的自主性、課堂教學(xué)如何創(chuàng)新等。三是課堂內(nèi)容的預(yù)約。為了落實新課改理念和順利達(dá)成聽課目標(biāo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)事先了解一下教師的授課內(nèi)容及教學(xué)設(shè)想，考察其教學(xué)設(shè)計的能力。這樣既有利于聽課者，又有利于授課者。當(dāng)然，這種事前教育理念與課堂內(nèi)容的預(yù)約僅僅是為了讓預(yù)約聽課更有“意義”和“價值”，并不會讓聽課實況和效果“失真”和“變味”。因為課堂教學(xué)作為一門藝術(shù)，需要的是教師在摸爬滾打中長期的積淀與感悟，而非短暫的課前預(yù)設(shè)所致。
預(yù)約聽課是教育的進(jìn)步，更是新課改的需要。新課程理念倡導(dǎo)自主、合作、探究，主張平等、互動、對話、交流，而預(yù)約聽課體現(xiàn)出的正是以師為本、人性至上的理念，比如尊重、信任、對話、接納、溝通、商議等。在這個意義上，我們認(rèn)為，預(yù)約聽課所體現(xiàn)的不僅僅是一種聽課方式，更是一種聽課理念和思想。預(yù)約聽課是校園人文的和諧，更是民主管理的需要。它讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)坦然放下身段，滿懷赤誠與尊重走進(jìn)教師，走進(jìn)課堂；它讓學(xué)校的教學(xué)管理少了一些行政命令，多了一些對話與交流、引領(lǐng)與幫助。預(yù)約對聽課是聽課方式的創(chuàng)新，更是教師專業(yè)發(fā)展的需要。應(yīng)該說，預(yù)約聽課算是聽課方式的創(chuàng)新和進(jìn)步，它讓一切因有準(zhǔn)備而成為可能。因而它為年輕教師提供了一方嶄露頭角的舞臺，老師們在這里，擁有良好的心態(tài)，擁有充分的準(zhǔn)備，擁有燃燒的激情，擁有認(rèn)同的自信，擁有生命成長的體驗，擁有自身專業(yè)發(fā)展的快感。
曾記得這樣一件事：隨著上課鈴聲響起，一位年輕的語文教師神采飛揚健步走進(jìn)教室，正準(zhǔn)備上課。突然，教室的后門“嘎”地一聲被推開了，原來是校長“突擊”聽課。這時，站在講臺上的語文教師一下子變得不知所措起來，剛進(jìn)教室的那份沖動和悠然勁兒頓時全沒了，只見他神色異常，兩眼發(fā)直，拿著粉筆和書的手也跟著無節(jié)制地顫動起來，嘴里吐出的話好像是從別人口里說出的一樣，一開口，就把課題——魯迅先生的文章，說成是“從三味書屋到百草園”，接著動手板書課題，又把“百草園”寫成了“百草原”，弄得學(xué)生在下面連呼帶喊：“老師，錯了！老師，錯了!”后來，這堂課是怎樣上下去的，用不著我敘述，就可想而知了。結(jié)末，這位年輕語文教師當(dāng)然也沒少受校長的“點撥”和“教育”。只是校長一時真有點想不通，根據(jù)平時對該教師掌握和了解的情況來看，這位教師的上課絕不是這個樣子，那究竟是怎么回事呢，校長在不停地琢磨。更令人想不通的還是這位語文教師，他根本想不到會把課堂整成這個樣子，他更記得，以前的語文課堂上那些自由的言辭，那些飛揚的神采。接連幾天的日子，他滿懷納悶和懊惱，他變得灰心和喪氣。據(jù)說，幾周后，校長又用這種“推門聽課”的方式去聽一位年輕的數(shù)學(xué)教師的課，也不知道什么原因，這位數(shù)學(xué)老師竟安排學(xué)生做了一整節(jié)課的作業(yè)。至于課后怎樣評說，遭受非議的究竟是誰，我們暫且不管，但從中我們卻至少可以窺見到一種無奈的抵觸情緒，感受到一種干群關(guān)系正在一步步趨于緊張，甚至惡化。于是，領(lǐng)導(dǎo)的這種聽課方式在學(xué)校便慢慢地議論開來，成為一段時間來人們言談的話題。也許是這位校長加強了學(xué)習(xí)和反思，也許是這位校長在創(chuàng)新和嘗試不同的教學(xué)管理方式?？傊瑤讉€月后，在新的學(xué)期，這位校長一改上期的聽課做法，變“推門聽課”為“預(yù)約聽課”。首先，他聽的第一堂課便是那位曾經(jīng)在課堂上“閃失”過的年輕語文教師。這一次，由于事先預(yù)約，這位老師各方面做好了充分的準(zhǔn)備，甚至與校長還進(jìn)行過一些教學(xué)理念與課堂設(shè)計方面的細(xì)心交流，結(jié)果，這堂課非常成功。那位語文教師不但找回了曾經(jīng)的自信和勇氣，而且還有意外收獲和新的超越。那位校長在稱許的同時，更覺不可思議，認(rèn)為眼前的語文教師和上一次簡直判若兩人。最后，校長不無感慨地說：“一堂課差點讓我誤看一個人啊！”之后，那位年輕的語文教師一路前行，很快地成長為學(xué)校的一名優(yōu)秀教師。
還有一事我印象特別深：鄰校有一位校長姓匡，他常愛突擊聽課，讓人防不勝防。有時你剛走進(jìn)教室，他馬上等不及你反應(yīng)就跟著進(jìn)來了；有時你走進(jìn)教室，就看見他早已坐在教室后面了。學(xué)校多數(shù)教師都遭遇過此種情形，尤其是年輕教師。為此，一些教師心神不定，學(xué)校人心惶惶，很多老師心生怨意，只是礙于情面不便言表。記得有一次，匡校長去聽一位年輕物理教師的課，鈴聲還沒響他就早早地坐了在教室后面，等到上課時，只見這位物理老師手捧試卷興致勃勃來到教室，校長一看傻了眼，原來這是一堂考試課，沒辦法，校長也不好馬上就走，只好硬著頭皮和物理老師監(jiān)了一陣子考，大概半節(jié)課后才悻悻地離開。事后，校長心理直埋怨：有人聽課，怎么不上新課？過了一段時間，匡校長又去聽這位老師的課，他仍象上次一樣，拿著聽課記錄本，提著椅子很早就坐在了教室后面，可等上課鈴聲響后，仍不見一個學(xué)生進(jìn)教室，出來一打聽，才知這個班的學(xué)生正在上體育課。原來這位物理教師因臨時有點急事，便把自己的課和體育課調(diào)換了一下，也跟教導(dǎo)處打了招呼的，只是教導(dǎo)處還沒來得及跟校長說。應(yīng)該說，這事本沒有什么，可這位校長總好像覺得這是有意跟自己過不去，心理感覺不爽，尤其是想到上次的聽課情況，明明自己去聽課，他偏偏來個考試，便氣不打一處來，但一想到這位教師并沒有什么不對之處，氣又沒法出口，便只好忍氣吞聲，只是日漸對他產(chǎn)生了不良的印象。這樣一來，這位年輕的物理教師由于得不到應(yīng)有的重視，也因此失去了許多屬于自己的機會，整個人便逐漸喪失追求，工作平平淡淡順其自然。說起來，這還真是匡校長“推門聽課”“惹的禍”！兩年后，學(xué)校新調(diào)來了一位劉校長，這位校長也非常注重課堂管理，喜歡聽課，但他聽課有一個習(xí)慣，就是聽每一節(jié)課都要事先跟上課教師打聲招呼，并讓其作好充分的準(zhǔn)備，他聽課好像不是很看重數(shù)量，而更是注重質(zhì)量，似乎要通過一節(jié)課達(dá)到一個什么目的似的。劉校長到學(xué)校不久，就聽說了這位年輕物理教師的一些情況，于是，劉校長便主動和他商量，打算聽他一節(jié)物理課，這位老師非常樂意地答應(yīng)了。應(yīng)該說，這堂課的準(zhǔn)備時間是充分的，年輕物理老師經(jīng)過細(xì)致的備課、精心的設(shè)計和多方的問課，結(jié)果，這堂課竟上得非常成功，得到了新任劉校長的認(rèn)同和首肯，既為自己爭了一口氣，又改變了自身在學(xué)校的原有形象。過了不久，片區(qū)舉行一個青年教師物理教賽活動，要求區(qū)類各校推選一名年輕教師參加，劉校長由于在上次聽課活動中發(fā)現(xiàn)了這位物理老師的基本素質(zhì)挺不錯，完全具有打造“拋光”的條件，于是就向理化教研組長建議，讓他代表學(xué)校參加片區(qū)教賽。賽前，教研組長組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科同行對他所上的課進(jìn)行研討和“打磨”，比如課堂理念如何滲透、課堂內(nèi)容如何優(yōu)化、課堂環(huán)節(jié)如何設(shè)計等，然后大家再聽他講，如此反復(fù)，不斷提升。最后，這位教師在片區(qū)賽中脫穎而出，以第一名的身份出線，后來又在市級決賽中榮獲第二名。他手捧獲獎證書那一刻，激動地說道：“我要真心感謝劉校長！是劉校長，喚醒了我的自信；是劉校長，給我搭建了成長的平臺?！钡拇_，是彼此商量的融洽，是預(yù)約聽課的信賴，是心靈相通的感應(yīng)，點燃了這位年輕教師即將熄滅的教學(xué)激情，激發(fā)和增強了年輕教師工作的勇氣和信心。
教學(xué)實踐表明，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采取“預(yù)約聽課”是加強年輕教師課堂管理的有效措施和明智決策，更有助于推進(jìn)年輕教師的快速成長。
其一、有利于對年輕教師的人文關(guān)懷。實行預(yù)約聽課，其時間的確定，其內(nèi)容的選擇等都是上課教師說了算數(shù)，而不再是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的命令和規(guī)定。這樣，教師的主動權(quán)擴大了，活動的舞臺拓展了，教師的潛在意識和職業(yè)情意將得到最生動的呈現(xiàn)。更為重要的是，這種充滿人性光芒的聽課管理方式，不僅體現(xiàn)了對教師人格的尊重和信任，還體現(xiàn)了對教師成長的尊重，對教師生命發(fā)展的尊重。而這，正是老師們在緊張教學(xué)中的心靈需求，作為年輕教師，更是如此。因為年輕教師涉世淺、經(jīng)驗欠缺，常常想象美好而低估困難，從而表現(xiàn)出抗挫力弱，容易情緒化，于是他們在工作中總是希望一帆風(fēng)順，總是盼望和諧的氣氛，總是呼喚人文的關(guān)懷，而對行政的命令、指責(zé)，則常常抵觸和排斥。
其二、有利于發(fā)現(xiàn)年輕教師課堂存在的根本問題。由于是預(yù)約聽課，年輕教師定然要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，其中包括對課的準(zhǔn)備、心態(tài)的準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上，如果課堂上還出現(xiàn)了教學(xué)問題，那顯然不是一般的細(xì)枝末節(jié)問題，而很可能是有代表性典型性的根本問題。如此，聽課領(lǐng)導(dǎo)便可根據(jù)其課堂中暴露的主要問題，有的放矢，對癥下藥，提出良好的改進(jìn)措施，有力促進(jìn)年輕教師的成長。試想，如是平時的推門聽課，由于準(zhǔn)備不夠，問題固然會發(fā)現(xiàn)很多，但不一定是關(guān)鍵所在，即使問題解決，收效也不一定大。
其三、有利于提高年輕教師課的質(zhì)量和品位。預(yù)約聽課，能讓年輕教師有更充分的時間和精力去鉆研教材、教法和學(xué)生，去向同行中有經(jīng)驗的教師請教，去廣泛查詢和搜集與課堂主題相關(guān)的文字、圖片和視頻資料，通過集思廣益，智慧重組，視野一定比平時開闊和靈活，備課一定比平時周密和完善，專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)術(shù)意識一定比平時凸顯和深厚，課堂質(zhì)量的生成將比平時大大提高和有效。應(yīng)該說，在沒有意外的情況下，它完全可以代表上課教師現(xiàn)階段的最高水平，是其目前抵達(dá)的最高課堂教學(xué)之境。這些，正是預(yù)約聽課這種“有備而來”的魅力所在，當(dāng)然，我們更不能忘記“十年磨一劍”的艱辛。是的，課堂準(zhǔn)備需要時間，更需要付出。正是預(yù)約后那種執(zhí)著的付出，才成就了預(yù)約聽課的精彩。應(yīng)該說，每一次預(yù)約聽課都是對已有的超越可以設(shè)想，隨著預(yù)約聽課一次次的深入，課堂質(zhì)量定會一次次攀升和提高，從而最終推動年輕教師的專業(yè)成長。
其四、有利于年輕教師堅守曾經(jīng)的那份激情和夢想。多數(shù)年輕教師都是懷揣激情和夢想走出大學(xué)校門，來到新的工作崗位。在這個人生的舞臺上，他們有揮汗如雨的時候，更有徘徊不前的時刻，有放達(dá)高歌的時候，更有黯然神傷的時刻。他們行走在教育這條路上，并慢慢感受到目標(biāo)與現(xiàn)實的距離。曾經(jīng)那些美好的愿望猶如一串串多彩的肥皂泡一樣不斷遭遇破裂，成為他們年輕心中無法承受的痛。此時，迷茫的他們需要的是安慰、是理解、是鼓勵，更是一切來自成功的感受。因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，就應(yīng)該給年輕教師創(chuàng)設(shè)更多成功的平臺，提供更多成功的機會，讓年輕教師在不斷的成功體驗中重新點燃那份激情與夢想，并一直堅守下去。
而預(yù)約聽課就恰好是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給年輕教師提供的一次施展才華和大顯身手的機會。預(yù)約聽課除了體現(xiàn)教育的人本理念和對上課教師主體的尊重和信任外，更為重要的是，上課教師可以贏得自由與時機，贏得一切有利的因素，在相對范圍內(nèi)提升課的品位，最大限度地展示自身真正的實力，從而在進(jìn)步與提升中體驗到成功的快樂。這種體驗一旦形成，將成為年輕教師持續(xù)成長的動力。
值得一提的是，預(yù)約聽課應(yīng)預(yù)約有度，在大體上應(yīng)遵循時段和頻次的要求。切不要讓預(yù)約聽課演變成“漫長的等待”和“難以兌現(xiàn)的承諾”，甚至拖延成“一盤沒有下完的棋”。
