日常生活中，每位教師各有自己的語言習(xí)慣，彼此說話的速度總是有差別的。比如，年輕教師說話比較快，連珠炮式；老年教師說話往往緩慢，“掛慢檔”；女教師講話，常常比男教師快；這些都是指“生活語言”來說。至于“教學(xué)語言”則屬于一種專門的工作語言，它在許多方面與生活語言不同。教學(xué)語言的速度“快些慢些”，是不是合理，是不是科學(xué)，對(duì)于教學(xué)效果的好壞有直接的影響。且這“快些慢些”之間有不少值得研究的學(xué)問。
就拿語速來講，不論是什么年齡、性格、籍貫、性別的教師，一旦進(jìn)了課堂，上了講臺(tái)，就不應(yīng)該用日常的生活語言習(xí)慣速度去講課，而必須受課堂教學(xué)自身規(guī)律的制約，受與教學(xué)有關(guān)的諸多因素的支配，不得有任意性。凡有事業(yè)心、責(zé)任感的教師，都應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)語速進(jìn)行一番科學(xué)的分析與檢驗(yàn)，都應(yīng)該認(rèn)真地探索和把握最科學(xué)、最合理的教學(xué)語言速度。有些教師上課時(shí)說話的速度過快，看起來滔滔不絕、口若懸河，而學(xué)生聽課的效果并不好。
某位女教師，敬業(yè)精神首屈一指，但是講課的語速太快了。上一句尚未聽清，下一句又嘰里咕嚕出來了，學(xué)生們總是處于高度緊張狀態(tài)來聽課，久而久之就疲憊不堪了。這正是因?yàn)榘l(fā)送信息的頻率太高，使聽課人的大腦對(duì)收取的信息處理不迭，勢(shì)必形成信息的脫漏、積壓，導(dǎo)致信息傳收活動(dòng)的障礙甚至中止。
反之，假使教學(xué)語言速度過慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生大腦處理信息的速度，弊病同樣很大。因?yàn)椋遣粌H會(huì)浪費(fèi)了許多寶貴的教學(xué)時(shí)間，而且，更壞的結(jié)果是將導(dǎo)致教學(xué)對(duì)象精力渙散。我上學(xué)時(shí)的一位語文老師，說話的速度很緩慢，慢悠悠說完了上句，沉吟片刻又說出了下句，時(shí)常有的學(xué)生聽著聽著就睡著了。這是因?yàn)榇竽X對(duì)所收到的信息已經(jīng)完成了選擇，進(jìn)行了反饋或儲(chǔ)存的處理，這時(shí)仍然沒有新的語言信息傳送過來，一再地脫節(jié)、等待，持續(xù)時(shí)間一長(zhǎng)，感官和大腦皮層細(xì)胞自然會(huì)引起倦怠，從興奮轉(zhuǎn)入半抑制狀態(tài)。在心理上也會(huì)呈現(xiàn)出厭倦疲乏的反應(yīng)，降低聽課的興致與效果。
那么怎樣才能科學(xué)地確定和把握教學(xué)語言的合理速度呢？
一般地講，至少要考慮以下幾個(gè)因素：
首先是教學(xué)對(duì)象的年齡因素——這是確定教學(xué)語言速度的重要依據(jù)。給不同年齡、不同年級(jí)的學(xué)生上課，教學(xué)語言的合理速度有明顯差別。
對(duì)中學(xué)生、大學(xué)生，其感官功能、大腦發(fā)育情形與負(fù)荷能力都逐漸成熟，呈現(xiàn)出精力充沛，反應(yīng)靈敏、迅速的特征。這時(shí)，他們說話、思維和舉止動(dòng)作都是速度很快的。面對(duì)這樣的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)語言的速度就得與之相適應(yīng)才是合理的。
其次，是教學(xué)內(nèi)容因素——這是確定教學(xué)語言合理速度的又一重要依據(jù)。即，在同一年級(jí)，對(duì)同一批教學(xué)對(duì)象，講不同學(xué)科的課或者同一學(xué)科的不同內(nèi)容，由于教材有深淺難易之分，教學(xué)語言的速度也應(yīng)有快慢之別。比如，講述的速度一般快于講解的速度；講淺顯易懂的內(nèi)容一般比講艱深繁難的問題時(shí)說話快。
再次，是教學(xué)環(huán)境因素——這也是制約教學(xué)語言速度的條件之一。例如，在小班上課與在合堂教室上大課，教學(xué)語言速度就有差別；上內(nèi)堂課與上外堂課也不同?？臻g大、距離遠(yuǎn)，語言速度就要相應(yīng)地放慢。
另外，課堂內(nèi)外環(huán)境安靜不安靜，有無噪音干擾等等，也對(duì)教學(xué)語言速度有影響。
教師課堂教學(xué)如何把握 “語速”的合理度
時(shí)間：2015/7/7
