別讓"小豬躺著大豬跑"
在經(jīng)濟(jì)學(xué)中有一個著名的"智豬博弈"的例子：豬圈里有兩頭豬，一頭大豬，一頭小豬。豬圈的一邊有個踏板，每踩一下踏板，在遠(yuǎn)離踏板的豬圈的另一邊的投食口就會落下少量的食物。如果有一頭豬去踩踏板，另一頭豬就有機(jī)會搶先吃到另一邊落下的食物。當(dāng)小豬踩動踏板時，大豬會在小豬跑到食槽之前剛好吃光所有的食物;若是大豬踩動了踏板，則還有機(jī)會在小豬吃完落下的食物之前跑到食槽，爭吃到另一半殘羹。結(jié)果是：小豬會選擇舒舒服服地等在食槽邊;而大豬則為一點(diǎn)殘羹不知疲倦地奔忙于踏板和食槽之間。
對小豬而言，踩踏板將一無所獲，不踩踏板反而能吃上食物，因此無論大豬是否踩動踏板，不踩踏板總是好的選擇。相反，大豬明知小豬是不會去踩動踏板的，自己親自去踩踏板總比不踩強(qiáng)吧，所以只好親力親為了。
這個故事中的小豬就如現(xiàn)實(shí)中的低能力者，而大豬就是所謂的人才。每個學(xué)校中都會有普通人和人才，學(xué)校管理過程中確實(shí)存在誰有能力誰多干的現(xiàn)象，如何避免這種"小豬躺著大豬跑"的現(xiàn)象呢？
有的校長為了改變這種現(xiàn)象，干脆徹底減少"食物"，這樣做的結(jié)果是誰都不踩踏板了;還有的是大量增加"食物"，結(jié)果必然是競爭意識不強(qiáng)。要想讓小豬和大豬都保持很高的積極性，就必須是減少食物量，縮短激勵時間，把投食口移到踏板附近，讓每次的收獲剛好消費(fèi)完。這樣，小豬和大豬都在拼命地?fù)屩忍ぐ?，多踩多得，而等待者不得食。其?shí)問題的關(guān)鍵是激勵方法的制定。我們都知道激勵會提高人們的工作效率，但如果激勵方法不當(dāng)，就可能起不到應(yīng)有的效果。沒有激勵不行，一味地加大獎勵也不行，關(guān)鍵是獎勵不是人人有份，而是直接針對個人，這樣才能消除"小豬躺著大豬跑"的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)有效的激勵。
給教師們留點(diǎn)缺口
一位著名企業(yè)家在做報告，一位聽眾問："你在事業(yè)上取得了巨大的成功，請問，對你來說，最重要的是什么？"企業(yè)家沒有直接回答，他拿起粉筆在黑板上畫了一個圈，只是并沒有畫圓滿，留下一個缺口。他反問道："這是什么？""零"、"圈"、"未完成的事業(yè)"、"成功"，臺下的聽眾七嘴八舌地答道。他對這些回答未置可否："其實(shí)，這只是一個未畫完整的句號。你們問我為什么會取得輝煌的業(yè)績，道理很簡單：我不會把事情做得很圓滿，就像畫個句號，一定要留個缺口，讓我的下屬去填滿它。"
這位企業(yè)家的成功之處就在于為他的下屬留了個缺口，調(diào)動了下屬的積極性。其實(shí)，心理學(xué)理論早就給這種現(xiàn)象提供了理論依據(jù)。格式塔心理學(xué)派認(rèn)為，當(dāng)人們在觀看一個不完滿即有"缺陷"或有"空白"的形狀時，會在知覺中情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的"內(nèi)驅(qū)力"，并促使大腦積極興奮地活動，去填補(bǔ)和完善那些"缺陷"或"空白"，使之趨向完美，構(gòu)建成一個"完形整體"，從而達(dá)到內(nèi)心的平衡，獲得感受的愉悅。因此在學(xué)校管理中留點(diǎn)缺口，可以調(diào)動和激發(fā)教師主動實(shí)踐和探索，使管理成為一個和諧完美的整體。
然而我們的校長們，往往認(rèn)識不到"缺口"的作用，處處是標(biāo)準(zhǔn)化的程序、規(guī)范化的要求，備課格式有要求、上課進(jìn)度要一致，甚至每一節(jié)課的環(huán)節(jié)都有統(tǒng)一的要求：先預(yù)習(xí)、再導(dǎo)入、后啟發(fā)、終釋疑。校長們本想通過管理，來規(guī)范教師的教育教學(xué)行為，殊不知這種管理上的"無懈可擊"反而限制了教師的思維，妨礙了教師積極性的發(fā)揮。而教育這一需要創(chuàng)造性的活動，沒有了教師的主動的空間，也就失去了生命。
當(dāng)然，給教師留個缺口，并不是讓校長不聞不問，作為學(xué)校管理的"擺設(shè)"。對學(xué)校的有效管理是校長的責(zé)任，但這并不意味著事無巨細(xì)，校長必須事必躬親。事實(shí)上，如果校長總是把自己當(dāng)成"一校之長"，總認(rèn)為離了自己學(xué)校就難以正常運(yùn)轉(zhuǎn)，必然導(dǎo)致管得過多、過死，從而影響教師的積極性，加劇教職工的敷衍心理。一位高明的校長應(yīng)該既要在關(guān)鍵時候"挺身而出"，更應(yīng)懂得在適當(dāng)?shù)臅r候"隱身而退"，學(xué)會通過一個個精心設(shè)計(jì)的"缺口"去調(diào)動教師的積極性，才能實(shí)現(xiàn)教師自我管理和自我發(fā)展，從而發(fā)揮全體教師的能量，使學(xué)校在和諧中散發(fā)光芒。
