校長，對于學(xué)校來說非常重要，甚至說“一個(gè)好校長就是一所好學(xué)?！薄＝陙?，溫家寶總理多次談到，要教育家辦學(xué)，要專家治校。而目前，校長大概有這樣幾類：一是官員型，校長本身就是兼政協(xié)副主席，人大副主任或者直接兼教育局的行政職務(wù)，另一類是校長不任行政職位，但官架子很大，把自己當(dāng)作行政官員。二是老板型，自稱是經(jīng)營學(xué)校，談資金運(yùn)作，把下屬及教師當(dāng)作打工的，自己從不進(jìn)課堂，就知道用經(jīng)濟(jì)手段管理教師隊(duì)伍。三是社會活動家型，整天不在學(xué)校，說與社會各單位建立橫向聯(lián)系，爭取各部門各單位支持。四是學(xué)術(shù)型，自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力很強(qiáng)，甚至是學(xué)科專家，但不知道如何管理一個(gè)學(xué)校。五是既懂學(xué)科教學(xué)又懂管理的校長，也許這類校長算是專家型校長吧。當(dāng)然，上述幾類校長只要真心熱愛教育、熱愛學(xué)校的，都會利用自身優(yōu)勢，為學(xué)校發(fā)展做出自己該有的貢獻(xiàn)的。
但，我認(rèn)為校長應(yīng)該完成自己的基本職責(zé)：
（一）促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，教育發(fā)展，教師為本，校長應(yīng)該心系教師的酸甜苦辣，應(yīng)該心系教師的專業(yè)成長，要?jiǎng)?chuàng)建體制機(jī)制，保障教師的專業(yè)成長。校本培訓(xùn)是是教師專業(yè)成長的主要途徑。而現(xiàn)在很多校長，既不知道校本培訓(xùn)該培訓(xùn)什么，也不知道該怎么培訓(xùn)，既無教師發(fā)展規(guī)劃，也不懂教師成長的規(guī)律，就知道管教師，壓教師，目前有些中學(xué)，教師工作時(shí)間從早上六點(diǎn)半出門到晚上十點(diǎn)半才能回家，從備課、上課、批改到管班、坐班、查寢室，無所不做，無所不管，不知道何時(shí)才有點(diǎn)空閑，翻翻書，看看報(bào)。不說雙休日，甚至每周一天，半天都難以保證休息。好象管理，就是管老師的工作時(shí)間，有些校長對隨意延長教師工作時(shí)間津津樂道，還形成了一套“系統(tǒng)”的歪理，學(xué)習(xí)必經(jīng)刻苦，要讓學(xué)生刻苦，教師必須首先刻苦。
（二）促進(jìn)教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為。這就是要求校長要勤于學(xué)習(xí)，了解各種教育理論；同時(shí)還要做教育實(shí)踐家，將先進(jìn)的教育理念，轉(zhuǎn)化為教師的教育行為。這句話，說說容易，做起來得下功夫，這是一個(gè)將理論轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”的過程。既要借助行政手段的推動，又要依賴校本教研的文化氛圍的創(chuàng)設(shè)和引領(lǐng)。遺憾的是我們現(xiàn)在很多校長既不注重學(xué)習(xí)，又不注重實(shí)踐，因?yàn)楹芏嘈ｉL幾十年根本沒有進(jìn)過課堂，沒有參加過一次教研活動，大家都知道，教育的質(zhì)量是教師的質(zhì)量，是課堂的質(zhì)量，可我們有些校長根本就進(jìn)不了課堂，也有些是不愿意進(jìn)課堂。
校長要成為教育家，一方面堅(jiān)持學(xué)習(xí)，汲取營養(yǎng)，另方面也堅(jiān)持教育實(shí)踐的路徑取向，在學(xué)習(xí)中，實(shí)踐中成長。
