分層走班制教學(xué)意味著打破原有固定編班制、統(tǒng)一開設(shè)必修課的舊秩序，建立行政班與教學(xué)班并存、必修課與選修課兼有、師生雙向選擇的教學(xué)新秩序。這項本質(zhì)性的變革必然引發(fā)學(xué)校管理的一系列矛盾和問題。我校開始分層走班教學(xué)三年多來，已基本形成比較成熟的相應(yīng)管理體系。

    升降有序平衡班級生態(tài)

    隨著分層教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生在開始階段的走班過程中，出現(xiàn)了“跑班”現(xiàn)象，打破了原來的班級平衡，有的教室“高朋滿座”，有的則“門可羅雀”。究其原因：一是分層走班后一名教師要教原來七個教師教過的學(xué)生，學(xué)生自有比較，會根據(jù)教師的能力與特點也給教師分層；二是提高班的學(xué)生產(chǎn)生自滿感，不愿意呆在原層次學(xué)習(xí)；三是一個單元七個班同時上課，為學(xué)生“跑班”提供了可能。這不但造成了一定的混亂，也打擊了個別教師的工作積極性。

    為此，學(xué)校設(shè)定了一套科學(xué)合理的升降方案。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的入學(xué)成績和過程性檢測成績、個人意愿、其班主任和原任課教師指導(dǎo)以及各層次課程設(shè)置、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和授課方式，進(jìn)行合理的層次選擇，填寫選課申請表。之后，根據(jù)“層次設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)校每學(xué)期調(diào)整一至兩次。調(diào)整時要依據(jù)測試成績、分層基礎(chǔ)以及學(xué)生選擇來確定。在這個過程中，學(xué)生先提交申請表，經(jīng)“分層教學(xué)管理委員會”審議通過，成績提高達(dá)到更高層級標(biāo)準(zhǔn)的可以選擇升級。這樣既保持了“分層走班制”教學(xué)的規(guī)模與優(yōu)勢，更能調(diào)動學(xué)生拼搏進(jìn)取的能動性。與此同時，學(xué)校要求各教學(xué)層次任課老師加強課堂教學(xué)組織與管理能力，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，多與學(xué)生溝通，針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)心理進(jìn)行研究和嘗試，尋找適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

    合理安排確保課程師資

    分層走班教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方式復(fù)雜的多。為此，學(xué)校在教師安排和課表編排方面下足了功夫，確保“分層走班制教學(xué)”的順利實施。

    在施教層次的安排上，學(xué)校充分考慮不同層次學(xué)生發(fā)展的需要，同時考慮不同教師的執(zhí)教風(fēng)格，本著“量才而用”、“因需定師”的原則安排教師。先修課程班安排有教學(xué)特色、思維活躍、課堂駕馭能力強的教師；提高班的教學(xué)要求穩(wěn)中求進(jìn)，因此安排一些基本功扎實、教風(fēng)穩(wěn)健的教師；強化班的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，則更多地安排一些耐心、細(xì)致，善于與學(xué)生溝通的教師?？紤]到一些家長擔(dān)心強化班的學(xué)生受到不公平對待的疑慮，學(xué)校特意安排一些優(yōu)秀教師到強化班任教并擔(dān)任強化班層次學(xué)科負(fù)責(zé)人，使他們對強化班的教學(xué)起到很好的引領(lǐng)作用。

    在施教班級的安排上，學(xué)校按照“跨單元不跨層”的原則安排教師?！翱鐔卧笔侵改骋唤處熞欢ㄒ才旁诓煌膯卧握n，保證同單元內(nèi)同一時間能夠同時上課。“不跨層”是指某一老師盡量安排教同一層次的學(xué)生，目的是減輕教師的工作量和保證教學(xué)質(zhì)量。

    學(xué)校還優(yōu)化課表，推動教師以單元為單位形成“組合”，課表以單元為單位結(jié)合教師的“組合”情況進(jìn)行編排。單元內(nèi)，實施分層教學(xué)的科目安排在同一時間上課，以保證同時走班上課成為可能。由于一個“組合”的教師要同時擔(dān)任多個單元的授課，所以同一“組合”的教師所在的單元，在上課時間的安排上要實現(xiàn)交叉，以避免重復(fù)。

    為了穩(wěn)妥推進(jìn)，學(xué)校首先選擇有代表性的一門學(xué)科展開試點。在“試點”的過程中，不斷積累經(jīng)驗，總結(jié)不足，逐漸摸索出一套適合學(xué)校校情的模式，并以此為模板，推廣到所有的學(xué)科，達(dá)到整體提升的目的。

    優(yōu)化細(xì)化降低管理難度

    為加強走班管理，防止因走班流動性太強造成個別同學(xué)出現(xiàn)“逃課”現(xiàn)象或同學(xué)之間糾紛，學(xué)校實行“定座實名制”管理制度。教學(xué)班任課教師排定座位后，每個學(xué)生將自己的班級和姓名貼在課桌前側(cè)，上課時對號入座，不能變更。講桌上貼走班座次表，方便考勤和管理。為了使教學(xué)班的任課教師盡快地熟悉教學(xué)班的所有學(xué)生，學(xué)部要求所有的教學(xué)班按座位打印學(xué)生照片提供給任課教師。

    對學(xué)生走班上課的考勤，學(xué)校出臺了嚴(yán)格的措施，明確規(guī)定考勤分占學(xué)業(yè)成績的10%?？记谟扇握n教師和教學(xué)班班長共同負(fù)責(zé)。任課教師每節(jié)課后把考勤情況上報學(xué)部，學(xué)部通過“每日一報”一天一通報，一周一匯總，既作為個人量化的一部分，也作為班級量化的一部分。每“單元組”設(shè)組長一名，由學(xué)部主任和所有教師共同推選的五名業(yè)務(wù)能力強，具有高度責(zé)任心，擁有較高組織能力和管理能力的教師擔(dān)任，直接領(lǐng)導(dǎo)本單元的學(xué)生自主管理委員會，帶領(lǐng)本單元任課教師，組織好本單元的教學(xué)與管理。

    學(xué)校還推舉學(xué)生會學(xué)習(xí)部部長兼任分層教學(xué)學(xué)生自主管理委員會會長，針對各單元教學(xué)設(shè)立分部，針對每單元教學(xué)各設(shè)分會長一人。各單元教學(xué)班的班長、課代表即“教師助理”為分部成員，幫助“單元組”組長協(xié)調(diào)本單元的各項管理和教學(xué)，做好上傳下達(dá)工作。

    同時，在“分層走班制教學(xué)”探索與實踐的過程中，學(xué)校對課堂教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革嘗試和精細(xì)研究。

    一是，明確分層培養(yǎng)目標(biāo)。強化班是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較弱、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；提高班是智力因素較好，非智力因素差，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善，但潛力較大的成績中等的學(xué)生；先修課程班是智力和非智力素質(zhì)均好，學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)知識扎實，整體素質(zhì)較高的學(xué)生。分層教學(xué)的目的就是為了能讓先修課程班學(xué)生“吃得飽”，提高班學(xué)生“吃得好”，強化班學(xué)生“吃得了”。

    二是，明確分層知識目標(biāo)。各層次教學(xué)具體內(nèi)容由備課組集體備課討論通過，編寫各學(xué)科分層教學(xué)目標(biāo)細(xì)目表手冊，含學(xué)科分層培養(yǎng)細(xì)目總表和各章節(jié)具體知識分層細(xì)目表兩部分，各層教師根據(jù)相關(guān)層次要求分層落實。

    三是，在制定分層教學(xué)進(jìn)度后，落實分層備課與上課。首先，設(shè)立分層學(xué)科組長，在總備課組組長的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下具體負(fù)責(zé)本層次的教學(xué)安排與落實。其次，開展分層備課，即集體備課時，先統(tǒng)一備課和研究課標(biāo)，區(qū)分各層次具體的授課內(nèi)容與難度，安排相關(guān)事務(wù)，再由各層學(xué)科組長帶領(lǐng)本層教師到指定的地點分層備課，還通過開展“課前小議”活動，對上課的內(nèi)容再進(jìn)行簡單交流與梳理。再其次，編寫分層學(xué)案，在各層學(xué)案基本模式統(tǒng)一，對于考綱要求、高考目標(biāo)都要保持一致的前提下，在具體目標(biāo)要求和具體問題落實上要體現(xiàn)分層。最后，結(jié)合分層備課的內(nèi)容，以分層學(xué)案為載體，落實分層上課。

    科學(xué)評價激發(fā)師生潛能

    評價系統(tǒng)是推進(jìn)分層教學(xué)的重要保障，是激發(fā)師生潛能的重要手段。在實施分層教學(xué)的過程中，學(xué)校逐漸探索出了整套較為科學(xué)、公正、有效的評價機(jī)制。

    一是分層評價與目標(biāo)評價相結(jié)合。各層自己組織檢測時，因命題難度和標(biāo)準(zhǔn)不一樣，只在各層內(nèi)部進(jìn)行橫向比較。為此，評價標(biāo)準(zhǔn)就要參考平均分，各層教師評價系數(shù)來自其所負(fù)責(zé)班級的平均分與各層總平均分的比值。這個結(jié)果對縱向各層之間的評價也有一定的參考價值。對于模塊學(xué)分認(rèn)定考試等統(tǒng)一考試，根據(jù)如下計算公式，也可實現(xiàn)各單元各班各層之間的統(tǒng)一比較和評價：

    “先修課程班”各班完成率=進(jìn)入先修課程班標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)／（本班人數(shù)x90%）。（注：先修課程班允許出現(xiàn)10%波動空間，也就是說先修課程班只要完成90%就算完成率為1。）

    “提高班”各班完成率=（本班進(jìn)入提高班以上標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)+本班進(jìn)入先修課程班標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)）／本班總?cè)藬?shù)。

    “強化班”各班完成率=1+本班進(jìn)入先修課程班和提高班標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)／本班總?cè)藬?shù)。（進(jìn)入先修課程班的1個按3人計算）

    各班根據(jù)分班情況設(shè)立目標(biāo)參數(shù)“x”，假設(shè)某次考試教學(xué)班超過目標(biāo)參考分?jǐn)?shù)線的人數(shù)為“y”，則用“y/x”作為評價參考系數(shù)之一。

    二是優(yōu)秀率評價與提高率評價相結(jié)合。為了加大優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)力度，對于先修班，突出學(xué)部前200名學(xué)生在評價中的權(quán)重。具體計算方法為：

    各先修班進(jìn)入前200名的人數(shù)／分班時前200名的人數(shù)。

    為了進(jìn)一步提高“提高班”教師的工作積極性，對于提高班，增加“提高率”（各提高班升入先修班的人數(shù)）在評價中的權(quán)重。具體計算方法為：

    各提高班升入先修班的人數(shù)／各提高班升入先修班人數(shù)的平均數(shù)。

    三是教學(xué)班評價與行政班評價相結(jié)合，也就是實行雙線評價制度，在綜合評價班級時，各教學(xué)班學(xué)生同各行政班參與評價。但各行政班在評價本班教師時，實行分層教學(xué)的學(xué)科教師不按行政班成績評價，而是按照教學(xué)班成績單獨評價。

    四是有效分評價與平均分評價相結(jié)合。有效分評價即“目標(biāo)評價”。為了綜合評價一個班級的整體實力，學(xué)校又引入了“平均分評價”，各班取前90%的學(xué)生的平均分進(jìn)行評價，具體計算方法為：

    各班前90%學(xué)生的平均分／本層次中前90%學(xué)生的總平均分。

    五是單獨評價與捆綁評價相結(jié)合。為了加大單元內(nèi)教師之間的配合與協(xié)作，在計算出教師各自評價參數(shù)的基礎(chǔ)上，實行“捆綁評價”，即取單元內(nèi)各教師各種評價參數(shù)總和的平均值，作為本單元所有教師的評價系數(shù)之一