相對(duì)于眾多百年老校而言，北京師大二附中只能算是一所年輕的學(xué)校。盡管校齡只有短短的55年，但她卻是一所校園優(yōu)美、設(shè)備先進(jìn)、師資優(yōu)秀、校風(fēng)良好、教學(xué)質(zhì)量高、在社會(huì)上享有很高聲譽(yù)、在國(guó)際上有一定影響的、北京市首批重點(diǎn)建設(shè)的普通高中示范校之一。

名校一般多出名師、名校長(zhǎng)。沒(méi)見(jiàn)到曹保義校長(zhǎng)之前，就聽(tīng)到很多人談起過(guò)他，這些人當(dāng)中有他的上級(jí)、他的同事、他的下屬、他的學(xué)生，還有家長(zhǎng)和教育圈以外的人。大家普遍的反映是“此人低調(diào)”。采訪(fǎng)一個(gè)低調(diào)的名校校長(zhǎng)，難度可想而知。為了能夠采訪(fǎng)到他，一個(gè)下午兩個(gè)小時(shí)之內(nèi)我連續(xù)打了四個(gè)電話(huà)?？赡苁俏业碾娫?huà)擾得他沒(méi)法工作的緣故，他終于同意接受我的采訪(fǎng)。但有一個(gè)要求，那就是讓我把采訪(fǎng)提綱提前先發(fā)給他，他“要按照提綱要求準(zhǔn)備一下”。這樣一個(gè)微不足道的細(xì)節(jié)，給我留下一個(gè)非常直觀的印象——認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)。

二附中的校園并不大。走進(jìn)校園，“求真、崇善、愛(ài)美”六字校訓(xùn)首先給你造成一種視覺(jué)上、心靈上的沖擊；宣傳欄上顯然出自學(xué)生手筆的一句“年輕并沒(méi)有什么了不起，釋放個(gè)性，才有信心登頂”立刻讓我感覺(jué)到這個(gè)學(xué)校的不同凡響。

成功秘訣之一：人文管理促進(jìn)師生發(fā)展見(jiàn)到曹校長(zhǎng)，我很坦率地問(wèn)他：“二附中為什么要把求真、崇善、愛(ài)美作為自己的校訓(xùn)？求真的是科學(xué)，崇善的是宗教，求美的是藝術(shù)，而二附中是一所學(xué)校，旨在育人?！?

“真善美是一個(gè)人一生的追求，二附中全體教職員工希望創(chuàng)造這樣一種人文環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中接受熏陶接受教育，使他們成為具有科學(xué)精神、人文情懷、藝術(shù)追求的人?！倍街械男Ｓ?xùn)讓我想到清華的“自強(qiáng)不息，厚德載物”，僅就這種育人理想就足以讓執(zhí)教20年的我感動(dòng)有加。

“名校與普通學(xué)校必不相同，其過(guò)人之處首推管理。您是校長(zhǎng)，作為管理者，您認(rèn)為二附中的管理有哪些特色？”

“人文管理。具體表現(xiàn)為學(xué)校管理要‘目中有人’，重視觀念的定向和指導(dǎo)作用，發(fā)揮情感的親和力和凝聚力，營(yíng)造博愛(ài)思想的高品味文化氛圍。人文管理的核心是‘人本’與‘和諧’”。

“人文管理？您在教育教學(xué)實(shí)踐中怎么體現(xiàn)‘人文管理’呢？這種管理的效果怎樣？”我急切想知道下文。

“構(gòu)建學(xué)校文化，有效凝聚全體員工；重視管理的自主性，有效促進(jìn)教師的發(fā)展。

“學(xué)校是育人的組織，教育教學(xué)管理是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，要使這個(gè)組織系統(tǒng)高效運(yùn)轉(zhuǎn)和可持續(xù)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，有賴(lài)于全體員工的共同努力。學(xué)校文化是凝聚全體員工的精神紐帶，構(gòu)建學(xué)校文化是教育教學(xué)有效管理的重要策略之一。因?yàn)閷W(xué)校是師生共同發(fā)展的地方，學(xué)校文化的核心是對(duì)學(xué)校功能的定位，即學(xué)校的價(jià)值觀念，我們把師生共同發(fā)展作為二附中的價(jià)值取向和功能定位，這種定位符合‘以人為本’的理念。

“誠(chéng)然，學(xué)校以‘學(xué)生發(fā)展’為本、教師為學(xué)生服務(wù)是天經(jīng)地義的，但教師的自身發(fā)展的權(quán)利也應(yīng)受到尊重。從育人規(guī)律的角度看：師生互動(dòng)中教師是學(xué)生發(fā)展的重要資源，沒(méi)有發(fā)展的教師就難有發(fā)展的學(xué)生；同樣育人過(guò)程中教師本身將得到學(xué)習(xí)、鍛煉和提高，高素質(zhì)的學(xué)生會(huì)極大地激發(fā)教師的潛能，促進(jìn)教師的發(fā)展。從師生關(guān)系上看：將師生共同發(fā)展作為學(xué)校的價(jià)值取向，使師生處于平等地位；學(xué)生不再是單純的‘索取者’，教師也不完全是‘奉獻(xiàn)者’，這種平等關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立自尊自立自強(qiáng)意識(shí)激發(fā)主動(dòng)精神，煥發(fā)教師工作熱情，激發(fā)他們積極自覺(jué)地投入工作。師生共同發(fā)展是學(xué)校管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，旨在形成和諧高效的目標(biāo)追求?！?

“管理給人的印象多剛性少柔性，而您提到的‘人文管理’似乎柔性偏多。削弱剛性特質(zhì)的人文管理能突出辦學(xué)特色和育人理念嗎？”我的心里著實(shí)有幾分擔(dān)憂(yōu)。

“弘揚(yáng)獨(dú)具本校特色的育人理念，體現(xiàn)在管理上就是要‘有所為’和‘有所不為’。教育教學(xué)是‘個(gè)體勞動(dòng)，集體成果’，‘個(gè)體勞動(dòng)’需要高度的自主性，‘集體成果’需要有效的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。人的行為方式的選擇總是自覺(jué)或不自覺(jué)地受到觀念的影響和支配，協(xié)調(diào)全體教師的教育教學(xué)行為需要有一種群體精神和共同的目標(biāo)追求，要有基本的行為準(zhǔn)則，學(xué)校層面重在對(duì)教育教學(xué)管理的指導(dǎo)。

“近年來(lái)我們不遺余力地倡導(dǎo)自己多年積淀的育人理念，讓全體教師有所遵循。這些理念的核心部分是‘奉獻(xiàn)務(wù)實(shí)，爭(zhēng)創(chuàng)一流’群體精神、‘三兼優(yōu)一發(fā)展’的培養(yǎng)目標(biāo)、‘構(gòu)建學(xué)生的健全人格，打好學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)’的教育理念、‘尊重學(xué)生自主，倡導(dǎo)人文教育，重視環(huán)境熏陶，強(qiáng)調(diào)道德實(shí)踐’的教育主張、由‘勤奮、廉潔、奉公’的干風(fēng)和‘團(tuán)結(jié)、模范、求實(shí)’的黨風(fēng)和‘正己、敬業(yè)、愛(ài)生’的教風(fēng)及‘勤學(xué)、文明、樸素’的學(xué)風(fēng)構(gòu)成的校風(fēng)、‘人文素質(zhì)教育’和‘自主性發(fā)展’的育人特色等。

“弘揚(yáng)學(xué)校的育人理念可以使教師有歸屬感，提高凝聚力，從宏觀上指導(dǎo)、協(xié)調(diào)教師的教育教學(xué)行為，益于教育合力的形成，對(duì)提高教育教學(xué)效果有益，而且教師的‘個(gè)體勞動(dòng)’的質(zhì)量很大程度上又受制于教師實(shí)施教育教學(xué)的能力。因此，有效管理應(yīng)該有利于教師素質(zhì)的提高?！辈苄ｉL(zhǎng)的“有所為”和“有所不為”讓我想到老子的“無(wú)為”：無(wú)為是相對(duì)“有為”而言的：有為而不執(zhí)著有為是“無(wú)為”，無(wú)為而執(zhí)著無(wú)為是“有為”。

“您認(rèn)為教師是學(xué)生發(fā)展的重要資源，教師的發(fā)展是有效管理的重要參考坐標(biāo)。但教師的育人方式多以自身閱歷為參照，您在管理中是怎么促進(jìn)教師的發(fā)展呢？”

“首先，注重目標(biāo)的引領(lǐng)作用促進(jìn)教師的自主發(fā)展。教師群體是由差異豐富的個(gè)體組成，滿(mǎn)足教師發(fā)展的個(gè)性化需求惟有通過(guò)自主性發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)。管理要從教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高方面進(jìn)行目標(biāo)引領(lǐng)，要為教師學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境。我們?cè)谏髦匮芯亢蛷V泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，先后對(duì)教師發(fā)展提出了既明確又系統(tǒng)的目標(biāo)要求，逐步豐富完善教師學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境，在各級(jí)組織職能上強(qiáng)化學(xué)習(xí)職能，創(chuàng)設(shè)多種交流平臺(tái)激勵(lì)教師提高，并對(duì)教師進(jìn)修、交流、科研等活動(dòng)中提供物質(zhì)、資金支持等。

“其次，強(qiáng)調(diào)多層面的自主管理促進(jìn)教師的創(chuàng)造性實(shí)踐。自主管理旨在統(tǒng)一觀念和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要求教師在各自崗位上樹(shù)立起強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)和主動(dòng)意識(shí)，充分發(fā)揮各自聰明才智，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的管理策略。學(xué)校層面重在理念指導(dǎo)、目標(biāo)引領(lǐng)、策略協(xié)調(diào)、環(huán)境支持。學(xué)生處和教學(xué)處重在制訂行動(dòng)方案、布置指導(dǎo)落實(shí)和檢查評(píng)估交流。教研組和年級(jí)組重在組織學(xué)習(xí)、研究和組織實(shí)施。教師個(gè)體重在依據(jù)各自的具體情況選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，自主地、?chuàng)造性地開(kāi)展工作。各層面應(yīng)針對(duì)學(xué)校統(tǒng)一目標(biāo)任務(wù)，結(jié)合自身的實(shí)際情況，自主確定工作重點(diǎn)、自主策劃行動(dòng)方案、自主組織方案實(shí)施、自主參與評(píng)估調(diào)控。上下任務(wù)一致，下一層的行動(dòng)方案應(yīng)與上一層協(xié)商并尋求協(xié)調(diào)和支持；上一層管理應(yīng)該為下一層管理留有充分發(fā)揮的空間，應(yīng)該在自身的權(quán)限內(nèi)給予支持。自主管理不是放任自流，更不是越俎代庖，是管其所應(yīng)管，是部分權(quán)力和責(zé)任的下移。在自主管理中，干部和教師在工作中，既是執(zhí)行者，也是決策者，既受統(tǒng)一意志的支配，又有自由馳騁的廣闊天地。自主管理是促進(jìn)教師發(fā)展的管理?！贝藭r(shí)，我懸著的心才放回到肚里。

“無(wú)論哪一種管理都需要在時(shí)間的維度上展開(kāi)，無(wú)論哪一種管理方式的具體落實(shí)都是有前提的。您認(rèn)為自主管理的實(shí)施需要具備哪些條件呢？”

“自主管理的順利有效實(shí)施，除以高素質(zhì)教師隊(duì)伍為基礎(chǔ)外，還需要具備以下條件：首先是情感支持：干部對(duì)教師，教師與教師之間要有充分的信任、尊重和寬容；要鼓勵(lì)將上一層布置的任務(wù)與下一層工作實(shí)際相結(jié)合，鼓勵(lì)探索嘗試，鼓勵(lì)創(chuàng)新性行為；如果出現(xiàn)問(wèn)題，要敢于為下面負(fù)責(zé)。其次在教育教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教師發(fā)展功能：重在運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果找出問(wèn)題，共同研究改進(jìn)措施。評(píng)價(jià)中要重視教師自尊心的保護(hù)?！毕氩坏讲苄ｉL(zhǎng)如此深諳用人之道，這是我始料不及的。

“學(xué)校管理包括人財(cái)物，而人的因素中最核心的是教師和學(xué)生。前面我們談了教師的管理，我還想知道您是怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文管理的？”學(xué)校辦學(xué)，教與學(xué)相輔相成缺一不可。

“首先探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效管理策略，倡導(dǎo)‘德育的人文性’，提高德育質(zhì)量。所謂德育的人文性，是指在德育工作中自始至終滲透人文關(guān)懷，其核心是對(duì)人的關(guān)愛(ài)和尊重。而且德育的過(guò)程也是豐富學(xué)生的人文知識(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生人文精神的過(guò)程，通過(guò)人文精神的培養(yǎng)和提升，使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德，形成高尚的人格。我們的主要做法有四方面：一是豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，使其認(rèn)同文明社會(huì)的道德準(zhǔn)則；二是加強(qiáng)環(huán)境文化建設(shè)，用環(huán)境熏陶人；三是完善學(xué)生行為規(guī)范，加強(qiáng)道德實(shí)踐；四是實(shí)施德育的豐富多彩的自主性和層次性。

“其次，倡導(dǎo)‘有效教學(xué)理念’，提高教學(xué)質(zhì)量。所謂有效教學(xué)，主要指‘通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展’，其核心是教學(xué)要關(guān)注時(shí)間和效益。我們踐行有效教學(xué)理念的策略和方式主要體現(xiàn)有四點(diǎn)：一是教學(xué)要滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求、認(rèn)知需求和升學(xué)需求；二教學(xué)要針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異因材施教循序漸進(jìn)；三提倡教學(xué)不拘一格的個(gè)性與適應(yīng)性；四教學(xué)活動(dòng)要重視教學(xué)反饋，有的放矢有效調(diào)節(jié)?！?

真不愧是名校校長(zhǎng)，僅就管理一項(xiàng)就能做到如此地細(xì)致入微絲絲入扣無(wú)懈可擊！以往我只看到二附中歷年來(lái)的成績(jī)，卻不知道支撐這些成績(jī)的是校長(zhǎng)管理的人性化。直到此時(shí)，我才對(duì)曹校長(zhǎng)所說(shuō)的“人文管理”有了深刻的認(rèn)識(shí)和了解，我暗暗佩服他的聰明智慧。

成功秘訣之二：學(xué)生指導(dǎo)體系，提升綜合素質(zhì)“近幾年來(lái)，中學(xué)生的健康成長(zhǎng)一直是備受關(guān)注的問(wèn)題，青春期的學(xué)生不僅面臨著許多成長(zhǎng)的煩惱，而且面臨著巨大的升學(xué)壓力，新課程為學(xué)生的自主選擇、自主發(fā)展和個(gè)性發(fā)展提供了更加廣闊的空間。采訪(fǎng)前我了解到您有一個(gè)秘而不宣的武器，就是您的‘學(xué)生指導(dǎo)體系’。能否跟我介紹一二？”我盯著曹校長(zhǎng)的眼睛問(wèn)，頗有點(diǎn)此事我已了然于胸，只等您曹校長(zhǎng)“老實(shí)交待”的意思其實(shí)除了“學(xué)生指導(dǎo)體系”這六個(gè)字外，我一無(wú)所知。

曹校長(zhǎng)有些吃驚，接著笑笑，說(shuō)：“這是二附中依據(jù)《北京市課程安排指導(dǎo)意見(jiàn)》中關(guān)于建立和逐步完善導(dǎo)師制度的要求成立的，目的在于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，探索全員德育的有效途徑，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高。

“學(xué)生指導(dǎo)體系由學(xué)校指導(dǎo)中心、導(dǎo)師組、導(dǎo)師三部分組成。學(xué)校指導(dǎo)中心有六位教師，他們分別熟悉學(xué)生心理輔導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生發(fā)展方向的指導(dǎo)工作。導(dǎo)師組由擔(dān)任一個(gè)班學(xué)生的全體導(dǎo)師組成，一般3--4人，班主任任組長(zhǎng)。導(dǎo)師即為學(xué)生指導(dǎo)教師，學(xué)校為每位學(xué)生從該班的任課教師中選備一名導(dǎo)師，一般一名教師負(fù)責(zé)10名左右的學(xué)生。學(xué)生指導(dǎo)中心位于學(xué)生指導(dǎo)體系的頂層，即負(fù)責(zé)指導(dǎo)導(dǎo)師組和導(dǎo)師的指導(dǎo)，又負(fù)責(zé)接受學(xué)生的咨詢(xún)和面向的學(xué)生集體輔導(dǎo)。導(dǎo)師組在學(xué)校指導(dǎo)中心的統(tǒng)一安排和指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)導(dǎo)師工作。導(dǎo)師在導(dǎo)師組的協(xié)調(diào)下，接受學(xué)生的咨詢(xún)，指導(dǎo)學(xué)生。

“學(xué)生指導(dǎo)中心的職責(zé)是面向全體學(xué)生，進(jìn)行有關(guān)心理、學(xué)法、選課和學(xué)生發(fā)展規(guī)劃方面的指導(dǎo)，同時(shí)承擔(dān)培訓(xùn)導(dǎo)師的工作，具體工作由專(zhuān)任或兼任教師承擔(dān)。工作任務(wù)是確定每個(gè)行政班的導(dǎo)師，開(kāi)展培訓(xùn)導(dǎo)師的工作，組織針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)題講座，開(kāi)展對(duì)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)、咨詢(xún)工作，收集、整理學(xué)生的個(gè)案，建立學(xué)生心理檔案、升學(xué)信息資源庫(kù)。

“每個(gè)行政班的導(dǎo)師組成一個(gè)導(dǎo)師組，該行政班的班主任是導(dǎo)師組的組長(zhǎng)。導(dǎo)師組的具體工作是由導(dǎo)師組成員及時(shí)溝通學(xué)生情況，組長(zhǎng)協(xié)調(diào)導(dǎo)師工作，導(dǎo)師積極配合班主任工作，每學(xué)期末，組長(zhǎng)組織本小組導(dǎo)師對(duì)每一名學(xué)生的情況進(jìn)行分析與交流，并依據(jù)學(xué)校有關(guān)評(píng)價(jià)方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。導(dǎo)師由學(xué)校指派，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)十名左右的學(xué)生。導(dǎo)師是班主任工作的助手，輔助班主任做好學(xué)生工作，他們了解學(xué)校各種課程開(kāi)設(shè)目的，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)選課；關(guān)注學(xué)生的心理健康，幫助學(xué)生解決部分心理困惑；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出建議；了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足；了解高校的招生信息，為學(xué)生在高考中的志愿填報(bào)提供參考?！倍颊f(shuō)贏在細(xì)節(jié)，如此穩(wěn)妥的細(xì)節(jié)安排，如何不贏？！

“你們的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)如何？”我想知道得更具體。

“學(xué)生指導(dǎo)體系自成立以來(lái)，已經(jīng)面向全體學(xué)生和導(dǎo)師開(kāi)展了多次活動(dòng)，學(xué)生指導(dǎo)體系作為一項(xiàng)新的工作，我們始終抱著研究的態(tài)度邊工作、邊反思、邊學(xué)習(xí)、邊改進(jìn)?；仡櫼呀?jīng)做過(guò)的工作，我發(fā)現(xiàn)有些做法值得繼續(xù)堅(jiān)持。

“一是根據(jù)學(xué)生需求適時(shí)組織活動(dòng)，比如高三生活的適應(yīng)問(wèn)題、考試焦慮問(wèn)題、自主招生問(wèn)題，我們都適時(shí)地做在前面。二是整合各種力量有序開(kāi)展活動(dòng)，使專(zhuān)任、兼任教師相互交流有機(jī)協(xié)作，使指導(dǎo)工作科學(xué)有序、更具有針對(duì)性和實(shí)效性，比如了解到高三的考試焦慮的原因是‘知識(shí)遺忘’和‘計(jì)劃缺乏’后，心理和學(xué)法輔導(dǎo)教師集體備課，進(jìn)行案例分析，有針對(duì)性地進(jìn)行專(zhuān)題講座，效果很好。三是發(fā)揮校友的作用開(kāi)展系列活動(dòng)，組織北京、香港、新加坡的校友返校，介紹高校情況交流會(huì)，最多的一次有將近200人參加，每次活動(dòng)效果都很好。四是搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高活動(dòng)效果，消除由于場(chǎng)地和時(shí)間的因素影響，滿(mǎn)足無(wú)法參加活動(dòng)的學(xué)生和家長(zhǎng)的需求?！?

“想不到學(xué)生指導(dǎo)中心發(fā)揮的作用如此之大！我還想知道，你們?cè)诰唧w指導(dǎo)過(guò)程中都有哪些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)呢？”

似乎我的問(wèn)題在曹校長(zhǎng)的意料之中，他緩緩地說(shuō)道：“現(xiàn)有的學(xué)生指導(dǎo)體系較以前相比的確加大了學(xué)生輔導(dǎo)的寬度和深度，取得了預(yù)想的一些成績(jī)；但工作中我們還同時(shí)感覺(jué)存在一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步改進(jìn)和解決。比如說(shuō)如何選定導(dǎo)師更為合理？最初我們嘗試在高一年級(jí)的全體任課教師和個(gè)別學(xué)生輔導(dǎo)員中認(rèn)定，在綜合考慮教師年齡、科目基礎(chǔ)上將教師分為導(dǎo)師組，請(qǐng)班主任在參考學(xué)生的興趣和愛(ài)好的基礎(chǔ)上將全體學(xué)生分配給每個(gè)導(dǎo)師。教師由于本身教學(xué)工作的繁重并不都能做到主動(dòng)。如何提高學(xué)生選擇導(dǎo)師的主動(dòng)性？如何提高學(xué)生與導(dǎo)師溝通的主動(dòng)性，可否嘗試讓學(xué)生自主選擇導(dǎo)師，這都是有待進(jìn)一步研究和解決的問(wèn)題。再比如說(shuō)如何讓更多的教師成為合格的導(dǎo)師？目前導(dǎo)師的工作和發(fā)揮的作用還不平衡，責(zé)任心強(qiáng)且具有一定指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和技能的教師，發(fā)揮的指導(dǎo)作用就好，反之就不理想。如何讓更多的教師成為合格的導(dǎo)師，是導(dǎo)師制健康發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校逐步開(kāi)展導(dǎo)師工作的研究活動(dòng)和導(dǎo)師工作的交流活動(dòng)，探索導(dǎo)師培訓(xùn)方式成為亟待解決的課題?！币环?huà)說(shuō)得實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有掩飾，沒(méi)有雕琢，不由你不發(fā)自?xún)?nèi)心地生出敬意。

成功秘訣之三：文科實(shí)驗(yàn)特色獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷“眾所周知，二附中有享譽(yù)北京的文科實(shí)驗(yàn)班，每年全市招生，競(jìng)爭(zhēng)激烈。你們?cè)趺聪肫饎?chuàng)辦文科實(shí)驗(yàn)班的？”

“九十年代中期，二附中面臨原有五年規(guī)劃基本實(shí)現(xiàn)，需要制定新的五年規(guī)劃的時(shí)機(jī)，經(jīng)過(guò)充分醞釀和教代會(huì)認(rèn)真討論，新規(guī)劃確定了實(shí)現(xiàn)‘五個(gè)一流’及充分體現(xiàn)辦學(xué)特色的目標(biāo)。經(jīng)林福智校長(zhǎng)的建議，學(xué)校決定進(jìn)行高中文科班改革實(shí)驗(yàn)。學(xué)校作出這個(gè)決定不是偶然的，是經(jīng)過(guò)認(rèn)真研討和論證的。在制定方案過(guò)程中多方面聽(tīng)取了建議和意見(jiàn)：其中包括的關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、教授、‘文革’前二附中文科實(shí)驗(yàn)班的畢業(yè)生、各科教師、學(xué)生和家長(zhǎng)等。因?yàn)槲磥?lái)的社會(huì)發(fā)展要求培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型文科人才，我國(guó)改革開(kāi)放的時(shí)代呼喚人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，呼喚人文科學(xué)人才和社會(huì)科學(xué)人才；我國(guó)人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)現(xiàn)狀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，與建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義的需要不適應(yīng)；現(xiàn)行普通高中課程存在重理輕文的弊端，不利于培養(yǎng)文科人才，尤其不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的文科人才；二附中有六十年代創(chuàng)辦“文科實(shí)驗(yàn)班”的經(jīng)驗(yàn)；87、90、94年高考文科類(lèi)、外語(yǔ)類(lèi)‘狀元’出自二附中，學(xué)校具有培養(yǎng)高水平文科生的實(shí)力；作為師大的附中，學(xué)?？梢匀〉妙I(lǐng)導(dǎo)和高水平師資的有力支援；二改革方案同1995年趙樸初、冰心等八位知名人士向‘兩會(huì)’提交的‘建立幼年古典學(xué)校的緊急呼吁’的精神相呼應(yīng)。二附中的改革方案得到了北京師范大學(xué)、市區(qū)教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、直至國(guó)家教委有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和支持，1995年獲得了在全市范圍召收三年制高中文科實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的批準(zhǔn)，并從1996年開(kāi)始獲準(zhǔn)實(shí)行我校自己命題、提前招生錄取文科實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的辦法，至此全面啟動(dòng)了文科班的改革實(shí)驗(yàn)。”

“七十年代末提倡‘學(xué)好數(shù)理化’，即使現(xiàn)在，在很多人的心目中，學(xué)文科的絕大多數(shù)是學(xué)不了數(shù)理化的學(xué)生，只有少得可憐的學(xué)生是出自對(duì)社會(huì)科學(xué)的真正喜愛(ài)?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)，你們文科實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)目標(biāo)是怎么定的?指導(dǎo)思想是什么？”

“文科實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)目標(biāo)是為高等學(xué)校（主要是重點(diǎn)大學(xué)）培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型文科預(yù)備人才。高素質(zhì)指的是：在品德上，既具有正確的價(jià)值觀和求真、崇善、愛(ài)美的心理趨向，又具有良好的行為習(xí)慣；在知識(shí)上，既具有寬、厚、實(shí)的人文基礎(chǔ)，又具有足夠的自然科學(xué)知識(shí)和較好科學(xué)素養(yǎng)；在能力上，既具有一定的終身學(xué)習(xí)能力，又具有較強(qiáng)的表達(dá)和社會(huì)實(shí)踐能力。復(fù)合型指的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)以文為主、文理兼通、視野開(kāi)闊、富有綜合創(chuàng)造能力，也指既可以是理論型和也可以是實(shí)際應(yīng)用型。文科也是廣義的大文科概念，不只是文史哲，也含外語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)、政法等門(mén)類(lèi)。我們的指導(dǎo)思想是：全面提高素質(zhì)，人文學(xué)科要體現(xiàn)‘寬、厚、實(shí)’的原則，著重能力培養(yǎng)；重文不輕理；理科教學(xué)（數(shù)學(xué)不降低要求）淡化了學(xué)科的系統(tǒng)性，降低內(nèi)容難度，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，注重科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)，要達(dá)到較高水平的會(huì)考的要求。加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；重在人文實(shí)踐，有分散與集中開(kāi)展多種內(nèi)容與形式的實(shí)踐活動(dòng)；減輕負(fù)擔(dān)，給學(xué)生更大的自由度；在教師指導(dǎo)下，學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)?！?

“文科實(shí)驗(yàn)班的課程是怎樣設(shè)置的？”因?yàn)檎n程和課程內(nèi)容是影響培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要因素。

“我們采用多元課程思想設(shè)計(jì)課程，由學(xué)科課、活動(dòng)課、講座課和環(huán)境課四種課程組成。根據(jù)專(zhuān)家的建議，當(dāng)初的設(shè)想文科實(shí)驗(yàn)班的學(xué)科課程按語(yǔ)言類(lèi)（漢語(yǔ)與寫(xiě)作、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)）、人文科學(xué)類(lèi)（歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治學(xué)）、數(shù)學(xué)類(lèi)（代數(shù)、幾何、三角、數(shù)學(xué)文化）、自然科學(xué)與技術(shù)類(lèi)（物理、化學(xué)、技術(shù)）、生命科學(xué)與保健類(lèi)（生命科學(xué)、體育、衛(wèi)生）、文學(xué)與藝術(shù)類(lèi)（文學(xué)、藝術(shù)）來(lái)設(shè)置，但限于教材和師資的問(wèn)題，文科實(shí)驗(yàn)班的課程在基本采用教育部的課程設(shè)置基礎(chǔ)上作了適度的調(diào)整。具體體現(xiàn)在適當(dāng)增加了人文、社會(huì)科學(xué)學(xué)科的比例，增加了藝術(shù)教育的課時(shí)，保證了自然科學(xué)學(xué)科在課程中占有適當(dāng)?shù)谋壤?，適當(dāng)增加社會(huì)實(shí)踐時(shí)間，重視講座課程。

“文科實(shí)驗(yàn)班最有特色的課是講座課。講座課程占有重要的位置，高一高二年級(jí)規(guī)定8次/學(xué)期，1.5小時(shí)/次。內(nèi)容有四個(gè)方面，一是配合必修課對(duì)所學(xué)知識(shí)加深、加寬，如‘?dāng)?shù)學(xué)與文化’、‘法國(guó)大革命’、‘外語(yǔ)語(yǔ)法通級(jí)課’等；二是了解當(dāng)今科學(xué)發(fā)展新成就、新信息以及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)擴(kuò)學(xué)生視野，如‘轉(zhuǎn)基因食品的安全問(wèn)題’、‘考古新發(fā)現(xiàn)’、‘航天過(guò)去－現(xiàn)在－未來(lái)’、‘納米技術(shù)應(yīng)用’、‘伊拉克問(wèn)題·國(guó)際關(guān)系與中國(guó)外交’等；三是關(guān)于價(jià)值觀方面的內(nèi)容，如‘孔繁森事跡’、‘人生的價(jià)值’、‘選擇自我’等；四是關(guān)于文學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)方面的內(nèi)容，如‘懷念老舍’、‘史記的藝術(shù)特色’、‘插花藝術(shù)’、‘美學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)’、‘美術(shù)音樂(lè)欣賞’等。講座課采取了請(qǐng)進(jìn)來(lái)與走出去相結(jié)合的辦法。請(qǐng)進(jìn)來(lái)的多是學(xué)術(shù)界有成就的專(zhuān)家、學(xué)者、教授。走出去則是利用北京特有的社會(huì)文化環(huán)境，到國(guó)圖聽(tīng)《怎樣利用圖書(shū)館》的講座；到國(guó)圖分館、到現(xiàn)代文學(xué)館聽(tīng)高水平的學(xué)術(shù)講座。學(xué)生們有機(jī)會(huì)在中學(xué)階段接觸到高水平的學(xué)術(shù)成果，能夠領(lǐng)略大師的學(xué)術(shù)風(fēng)采，這些對(duì)他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展將會(huì)產(chǎn)生重要的影響?！闭f(shuō)起文科實(shí)驗(yàn)班，曹校長(zhǎng)一點(diǎn)一滴如數(shù)家珍。

“文科實(shí)驗(yàn)班的授課方式肯定和普通班不一樣吧？不一樣的地方在哪？”我意猶未盡。

“文科實(shí)驗(yàn)班的老師大膽實(shí)踐勇于探索，在教學(xué)中突破了以傳授式為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為二附中教學(xué)方式的改革探索出了一條新路。在教學(xué)中充分體現(xiàn)師生雙主體的作用，較多采用了‘教師、學(xué)生、媒體、和環(huán)境四要素間互動(dòng)式的教學(xué)模式，涌現(xiàn)出一批像盧鳳雛、崔玉琴、梁俠等老師的特色課程。

“您在前面提到過(guò)人文社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐極易流入形式，你們是怎么進(jìn)行的？”

“為了貫徹辦班的指導(dǎo)思想，從建班伊始就對(duì)文科實(shí)驗(yàn)班的人文社會(huì)實(shí)踐就做出了組織安排。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，大體形成了三種實(shí)踐的方式：一是集中的社會(huì)實(shí)踐：學(xué)校有計(jì)劃有目的地安排學(xué)生利用高一、高二的暑假進(jìn)行，讓學(xué)生了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化、了解我國(guó)的鄉(xiāng)土風(fēng)情、了解我國(guó)的國(guó)情現(xiàn)狀，繼而引發(fā)關(guān)注社會(huì)、關(guān)注民生的良好情感?！x萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路’，通過(guò)實(shí)踐開(kāi)闊視野增長(zhǎng)知識(shí)豐富閱歷學(xué)習(xí)做人。二是分散的社會(huì)實(shí)踐：利用寒假和雙休日等課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行的‘名人故居行’、‘人物專(zhuān)訪(fǎng)’、‘首都博物館考’、‘人物、紀(jì)念地尋訪(fǎng)’等專(zhuān)題調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)活動(dòng)，以及參加社區(qū)公益活動(dòng)等項(xiàng)活動(dòng)。三是學(xué)生的編書(shū)實(shí)踐：這是第一屆實(shí)驗(yàn)班學(xué)生首創(chuàng)，第一本習(xí)作集《靈動(dòng)》問(wèn)世；為了收回印書(shū)成本，他們需要把書(shū)推銷(xiāo)出去，學(xué)校用收購(gòu)200本書(shū)的方式給予肯定和資金支持。因循成例，于是有了來(lái)來(lái)的《海闊天空》、《守望》、《文心》、《離海不遠(yuǎn)》、《第一人稱(chēng)》的先后問(wèn)世。從《文心》以后，學(xué)生們的作品進(jìn)一步由出版社出版成為正式出版物，他們的書(shū)在中學(xué)生中受到歡迎?！边@樣的文科實(shí)驗(yàn)班想不出成績(jī)都難，學(xué)校想不出名難上加難！我由衷地感嘆。

結(jié)語(yǔ)

采訪(fǎng)期間不斷有人找曹校長(zhǎng)商量工作，有些需要立刻辦的，曹校長(zhǎng)只好跟我“告”一小會(huì)兒“假”。兩個(gè)小時(shí)的采訪(fǎng)一晃就過(guò)去了，門(mén)外還有人在等著他開(kāi)會(huì)。我笑著問(wèn)曹校長(zhǎng)：“您怎么給自己的校長(zhǎng)角色定位？”“合格的老師，不合格的校長(zhǎng)”，他笑著說(shuō)?！昂我砸?jiàn)得？”“學(xué)校應(yīng)以教學(xué)為核心，我喜歡站在課堂上跟學(xué)生在一起。現(xiàn)在的校長(zhǎng)需要參加很多活動(dòng)，無(wú)論是出于學(xué)校宣傳的需要，還是出于整合資金的需要，總之都要參與這些在我看來(lái)沒(méi)必要的社會(huì)活動(dòng)。我不擅長(zhǎng)這些，也不喜歡。在我看來(lái)，學(xué)校教育應(yīng)該是踏踏實(shí)實(shí)安安靜靜的事，作為公立學(xué)校理應(yīng)由政府投資，至于社會(huì)集資，有更好，沒(méi)有不要向家長(zhǎng)伸手。我當(dāng)校長(zhǎng)不主張、也羞于向家長(zhǎng)伸手，我張不開(kāi)口；向家長(zhǎng)開(kāi)口，那不正?！辈苄ｉL(zhǎng)的話(huà)足以讓那些“伸手牌”的校長(zhǎng)們汗顏！“有人跟我講，您特別民主，老師們有什么事情都喜歡跟您交流，甚至不高興也敢跟您發(fā)牢騷。真有此事？”曹校長(zhǎng)笑：“我本人就是老師出身，可以說(shuō)是二附中土生土長(zhǎng)的老師，我熟悉這里的每一個(gè)人，了解他們的喜怒哀樂(lè)，感同身受，我更愿意跟他們休戚與共?！庇山處煻ｉL(zhǎng)，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，此言不虛。

采訪(fǎng)變成了兩個(gè)朋友間推心置腹的談天說(shuō)地。曹校長(zhǎng)不擅長(zhǎng)長(zhǎng)篇大論，但我們的話(huà)題卻常常能夠在彼此間產(chǎn)生共鳴，而共鳴的效果是他有條不紊的滔滔不絕，我則暗自心喜和側(cè)耳恭聽(tīng)。曹校長(zhǎng)的話(huà)跟他的人一樣樸實(shí)無(wú)華，沒(méi)有華麗的詞藻，也沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，但卻能給你一種潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的影響，讓你體會(huì)到一種平中見(jiàn)奇、穩(wěn)中見(jiàn)智的個(gè)人風(fēng)采。他的低調(diào)、他的平實(shí)、他的從容淡定，正如“風(fēng)行水面自成文”……