我校的自主特色發(fā)展之路

——讓師生成為自身發(fā)展的主人

6月25日，曹保義校長為全校教職工宣講我校的“自主”學校文化特色發(fā)展之路。以下是他的宣講提綱，摘錄如下，供參考。

一、自主特色的提出源于教育主張

尊重學生自主、倡導人文教育、重視環(huán)境熏陶、強調(diào)道德實踐

二、自主特色的建設始于自主學習能力的培養(yǎng)

自主學習能力是學生學習的內(nèi)在品質(zhì)，是學生對為什么學，學習什么，如何學習等有自覺的意識。

形成的認識（一）

自主學習能力不是與生俱來的，是在學習實踐中逐步形成并發(fā)展的。包括對內(nèi)容的自主選擇、方法的自我改進、過程的自我調(diào)控、效果的自我判斷等綜合能力。

形成的認識（二）

提出了“雙主體互動式”的教學模式，強調(diào)教學是師生間和生生間互動的過程，需要發(fā)揮雙方積極性和主動性。

問題推進式、實踐探究式、啟發(fā)討論式

形成的認識（三）

自主學習能力需要學生自主學習的鍛煉，需要教師的管理和指導。

三、促進學生自主發(fā)展的實踐研究

學習不是學生發(fā)展的全部，學生發(fā)展除認知能力外，還包括身心、道德、情感、個性、志趣以及未來人生發(fā)展的選擇、規(guī)劃等各個方面。

構建利于自主發(fā)展的課程體系

研究性學習課程為突破口

自主選擇課題、自主選擇伙伴、自主尋找導師、自主研究過程……

構建“6+1+1”的課程體系

國家課程、學科拓展課程、活動類校本課程

國家課程設置有文理試驗班課程

國家課程設置有側文、側理

學生的自主發(fā)展離不開教師

教師的發(fā)展，教師如何發(fā)展，如何促進教師的發(fā)展，直接關乎自主特色的發(fā)展和傳承。

注重目標引領，促進教師發(fā)展

師德目標

學習型教師要求、研究性教師要求、骨干教師要求

強調(diào)自主管理，促進創(chuàng)造實踐

主要指在統(tǒng)一觀念和目標的基礎上，要求教師在各自崗位上樹立起強烈的責任意識和主動意識，充分發(fā)揮各自聰明才智，創(chuàng)造性地開展工作的管理策略。

多層面的自主管理

多層面指，學校、處室、教研組和年級組，以及教師個體四個層面。

自主管理指，自主確定工作重點、自主策劃行動方案、自主組織方案實施、自主參與評估調(diào)控。

四、二附中“自主”含義集中體現(xiàn)在，師生應成為各自發(fā)展的主人。

我?！白灾魈厣钡慕ㄔO，是二附中一道亮麗的風景線，極大促進了師生發(fā)展的主動性和創(chuàng)造性，也成為二附中飛速發(fā)展的動力源泉。