這本論文集收的26篇論文，大多選自“華東師大二附中學生科學論壇”課題研究報告，從一個側面反映了二附中學生“小課題研究”的成果。早在20世紀80年代末，二附中就有一些學有余力的優(yōu)秀生在老師的指導下開展小課題研究，并且取得了可喜的成績。1996年秋，學校在系統(tǒng)總結組織學生開展小課題研究經(jīng)驗的基礎上，開始將“小課題研究”作為一門課程在首屆全國理科班高三年級開設。經(jīng)過兩年的探索實踐，1998年在全校理科班和高一年級推廣。2000年，隨著這門研究型課程的日趨成熟，學校提出了100％的要求，即要求百分之百的學生在高中階段必修“小課題研究”課程。這門課程的開設，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，開發(fā)學生的潛能，提供了極為充分的條件。
　　從小課題研究成果——論文的字里行間，作者們可以感受到學生對研究課程的興趣，對科技、人文、資源、環(huán)境、歷史與社會等問題的關注，甚至對自身發(fā)展的思考。無論是顧磊同學《“基于vrml的青少年科技創(chuàng)新在線虛擬博物館”設計和開發(fā)》，還是胡文君同學《對蘇州河污染情況的調(diào)查及前景預測》，無論是黃牧旸等同學研究的《低收入國民經(jīng)濟體有效需求不足的原因與對策》，還是劉嘉毅等同學的《高一學生數(shù)學思維受阻的原因初探》，在這些高中生做的課題研究論文中，處處閃耀著創(chuàng)新思維的火花�？梢韵胍�，同學們是帶著天生的好奇心參與研究，不僅在課內(nèi)，更多的是在課外從事數(shù)據(jù)采集、資料文獻檢索、專家咨詢和調(diào)查研究等活動。在課題研究工作中，同學們體驗著像科學家那樣的工作。他們對課題研究的興趣，參與研究性學習的積極性和時間、精力的投入，是傳統(tǒng)的接受學習所無法比擬的。
　　更讓人感到欣喜的是學生在小課題研究過程中發(fā)展了潛能。他們不滿足于在研究過程中驗證前人的發(fā)現(xiàn)，也不滿足于簡單地模仿前人的研究，他們希望有所創(chuàng)新，有所發(fā)明。他們所追求的，不僅是體驗學習，而且是體驗創(chuàng)造，體驗成功。為數(shù)不少的小課題研究，使學生由已知獲得新知，甚至產(chǎn)生了富有學術和實踐價值的新知識。近年來，二附中學生的“小課題研究”成果屢次獲得上海市、全國乃至國際性獎勵，有百余人次獲市級以上獎項。諸玨敏等同學《空調(diào)房內(nèi)空氣污染的凈化研究》獲第51屆國際英特爾科學與工程大賽（isef）“杰出環(huán)境科學獎”，研究成果申請了專利，專家認為具有推廣應用價值。周一凡等同學的課題成果《基于綠化三維量的城市生態(tài)環(huán)境評價系統(tǒng)》，經(jīng)上�？萍记閳笳緦�國內(nèi)外文獻查詢檢索，被鑒定為“達到國際先進水平”，該項目還獲得了第52屆國際中學生科學與工程大賽（isef）“最佳個人電腦應用獎”。總之，同學們在課題研）究過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性解決問題的能力，他們身上蘊藏著的巨大創(chuàng)造潛能，常常超出課題指導老師的想象。
　　也許，在專家和學者的眼里，這些論文還不能算作真正意義上的科學論文，但是作者仍然為小作者發(fā)現(xiàn)問題的銳氣、提出問題的勇氣、分析問題的才氣和解決問題的靈氣而驕傲。作者衷心地希望：二附中的學生從這一個課題研究、這一篇論文撰寫起步，持續(xù)不斷地做課題、寫論文，從研究性學習進入研究性工作，從小小科學家成長為杰出科學家。作者期待著…