我在哥倫比亞大學教育學院做訪問學者期間，曾參加過許多次研討會，有一次研討會讓我印象格外深刻。

那次會議開始時，我提出：除了請專家參與這個課題研究外，還應再請一部分中小學優(yōu)秀教師參與進來，因為，對于課堂教學來說，從他們那里更能得到解決問題的具體方法。

主持會議的馬格教授，眼睛瞪得大大的向我質問：“難道中小學教師不是專家嗎？對于分析評價課堂教學來說，教師就是專家。我們說請專家，更多地就是要請他們?！?br />
原來是一個概念上的誤會。在他說的專家里，自然就有中小學的老師們。

后來我又想：這僅僅是一個概念上的問題嗎？在我們的習慣里，教育專家往往是那些高等院校或者教科研機構里的教授、學者，而不是工作在第一線的教師。因為，在我們這個世俗的社會里，老師被視為基層工作者，在一般人看來，他們所從事的不過是“小兒科”，當然也就不會有什么“了不起”的見解。而且，老師自己通常也都是有些自卑地這樣認為的。

難怪千百年來，我們幾乎沒有在校園里培養(yǎng)出自己的教育家，因為，我們壓根兒就沒這么想過，教師也壓根兒不會有這樣的追求和理想。

真可怕！如果教育著我們下一代的教師，都是一些不敢有什么追求，僅僅希望“燃燒自己”的人，那我們有什么理由希望我們的孩子有遠大的抱負？

因此，在教育急劇變革的今天，我們很有必要追問：究竟誰是教育家？教育家在哪里？

我永遠忘不了小學五年級的那位語文、算術、音樂、美術、體育一肩挑的老師，他姓韓，因為政治運動被下放到家鄉(xiāng)教書。他像對待自己的孩子那樣侍候著我們?nèi)喽畮讉€同學。有時候，他會笑瞇瞇地聽著我們朗朗的書聲；有時候，他又會突然陰沉起臉色，為我們的失誤而生氣焦慮；春天來了，他和我們一起野外踏青；天下雨了，他把路遠的同學帶回家里吃飯……教育就是在這樣一些或平淡、或有趣、或瑣碎的生活中發(fā)生著效力，我們也在不知不覺中成長。

現(xiàn)在想來，我之所以愛上語文，之所以建立起學習、生活和挑戰(zhàn)未來的自信，與韓老師對我的影響是分不開的。韓老師并沒有形成自己的教育體系，但是他有真摯的愛，懂得教育的藝術，他影響了很多農(nóng)村孩子的一生。我想，這樣的人才有資格算做真正的教育家。

在這里，我不能不提起我十一學校的同事們。在這個英雄的群體里，天天發(fā)生著多少感動甚至震撼學生心靈的故事?。∮械睦蠋煷笾谴笥?，讓學生心馳神往；有的老師生活中似呆子，到了課堂上則神采飛揚，讓學生如癡如醉；有的老師細膩體貼，愛學生如同自己的孩子……這些被學生深深崇拜的老師就是教育家！

每年的節(jié)假日，都會有許多校友走進十一校園看望老師，每當看到校友撲向自己老師的時候，我都常常被感動得心頭發(fā)熱，眼眶濕潤。此時，我想說，那些被畢業(yè)了的學生們深深摯愛著的老師就是教育家！如果，我們這些培養(yǎng)了社會棟梁的人不是教育家，誰還有資格說自己是教育家？

我十分敬仰教育學家、教育理論家們，他們之中有許多人給我們引路。但是，真正的教育家，應該誕生在教育的田野，誕生在校園里，誕生在課堂上：正是在與學生朝夕相處的過程中，他們的理念在升華，他們的智慧在成長，他們一步步走向通往教育家的道路上！

當更多教育家從我們普通教師的行列里走出來的時候，我們的教育才真正有希望，我們的民族也才真正有希望。