《模塊整體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教與學(xué)模式研究》學(xué)習(xí)實(shí)踐交流會(huì)

時(shí)間：2010年5月25日
地點(diǎn)：天津一中大報(bào)告廳
參加人：校領(lǐng)導(dǎo)、全校教師
發(fā)言人：陳中、王晶、李永惠、李翠松
會(huì)議內(nèi)容
物理學(xué)科組發(fā)言——李永惠
學(xué)習(xí)  反思  實(shí)踐

——《模塊內(nèi)教與學(xué)整合培養(yǎng)創(chuàng)新人才教學(xué)模式》初步探索

一、   學(xué)習(xí)與反思：

1、教與學(xué)的關(guān)系：  

教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，它包括了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面。教學(xué)要本著“教”為“學(xué)”服務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性，把“問(wèn)”的權(quán)利交給學(xué)生，把“讀”的時(shí)間讓給學(xué)

生，把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，多給學(xué)生自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，這是教學(xué)中取得事半功倍效果的主要途徑。教師應(yīng)實(shí)行角色轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)

成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教學(xué)的研究者，課程的開(kāi)發(fā)者和課堂教學(xué)的共建者，真正適應(yīng)新課標(biāo)下的教與學(xué)?！　〗處熀蛯W(xué)生是教學(xué)過(guò)程的雙主體。教學(xué)過(guò)程中，雙主體應(yīng)該在各自的領(lǐng)域中進(jìn)行觀點(diǎn)交流

和思想碰撞，形成相互理解，共同提升。教學(xué)的目的不僅是“教”，而是學(xué)生“學(xué)”到多少，學(xué)到什么，這也是教學(xué)工作的最終目的?；谶@個(gè)因素，學(xué)校和教師的一切教育教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生的“

學(xué)”。這就意味著教師的“教”必須圍繞學(xué)生的“學(xué)”，只有這樣，我們才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

2、當(dāng)前我國(guó)物理教學(xué)的現(xiàn)狀：

（1）只注重傳統(tǒng)知識(shí)的傳授和灌輸，“背多分”作為獲取成績(jī)的主要途徑，將學(xué)生作為一純粹知識(shí)的載體或解題機(jī)器，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（2）只注重課本上純學(xué)科知識(shí)的縱向挖掘和強(qiáng)化訓(xùn)練，而忽視學(xué)科的橫向拓展、邊緣滲透，尤其與其他學(xué)科、現(xiàn)代科技、人文科學(xué)及現(xiàn)實(shí)生活的交叉聯(lián)系。
（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)只要求學(xué)生聽(tīng)懂、看懂，教條地死記住，老師只管紙上談兵指手劃腳地講，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，于是形成我國(guó)目前中學(xué)生的動(dòng)手能力普遍偏差的狀況，即使考分高，卻是“

低能兒”，口上夸夸其談而動(dòng)真的卻又手足無(wú)措。
（4）由于一年一度的高考，橫看關(guān)系到千家萬(wàn)戶，豎看關(guān)系到千秋萬(wàn)代，這一獨(dú)木橋又要過(guò)千軍萬(wàn)軍，因而那些所謂“題集”、“題典”、“題庫(kù)”、“題海”、“題霸”、“最后沖刺”、“臨陣磨槍

”等等巧列名目且極富有視覺(jué)沖擊力的種種粗制濫造的復(fù)習(xí)資料因運(yùn)而生，鋪天蓋地，教師成了“灌題漏斗”，忙得疲憊不堪。學(xué)生成為“解題機(jī)器”苦得勞命喪財(cái)，久而久之教師成了教書(shū)匠，學(xué)生成

了知識(shí)行囊。
（5）“教過(guò)”和“教會(huì)”

　　教學(xué)過(guò)程中必有教師“講”的環(huán)節(jié)，“教過(guò)”是指教師已完成這個(gè)環(huán)節(jié)，如果教師已向?qū)W生講解、分析過(guò)有關(guān)知識(shí)，我們就說(shuō)這知識(shí)是“教過(guò)”的?！敖虝?huì)”是指教師不僅講解、分析過(guò)有關(guān)知識(shí)。

而且通過(guò)教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生掌握并能運(yùn)用有關(guān)知識(shí)。有一種說(shuō)法，有沒(méi)有教過(guò)是教師的責(zé)任，學(xué)不學(xué)得會(huì)是學(xué)生的責(zé)任。這種說(shuō)法顯然是曲解了教師的責(zé)任。教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果要引起學(xué)生的

行為改變，如果只教，而不負(fù)責(zé)會(huì)不會(huì)，學(xué)生的行為并沒(méi)有真正改變，就談不上教學(xué)的效能。“會(huì)”才是教學(xué)的有效成分。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)都是”學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度

和能力發(fā)展的程度”。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，并不是指教師講得好不好、多不多或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，即使老師再辛苦

，也是無(wú)效教學(xué)。要真正提高學(xué)生思維品質(zhì)，必須在“會(huì)”字上做文章。
 
3、由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展埃德加富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”，就是說(shuō)，學(xué)生不能只掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要檢查、分析自己的學(xué)習(xí)

過(guò)程，要學(xué)生對(duì)如何學(xué)、如何鞏固，進(jìn)行自我檢查、自我校正、自我評(píng)價(jià)。學(xué)法指導(dǎo)的目的，就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)

能力，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件，更好地體現(xiàn)學(xué)生為主體的需要。只有加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，才能進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。才能真正使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而全

面落實(shí)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)該把學(xué)法指導(dǎo)滲透于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展。

二、   我們的初步實(shí)踐（幾個(gè)成功的案例）

（一）教材內(nèi)容的整合：有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、有利于因材施教。隨著新課程改革的逐步深入，“材料式”的教材觀逐步被廣大學(xué)者所接受，其主要觀點(diǎn)是：教材是教師教和學(xué)生學(xué)的材料，是使

學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的質(zhì)量要求的內(nèi)容的載體。作為一名教師，應(yīng)樹(shù)立“用教材去教”而不是“教教材”的理念。

例如：教材3-5的《動(dòng)量》一章、教材3-4的《光》一章

（二）幾節(jié)體現(xiàn)新課標(biāo)理念的物理課

例如:《閉合電路的歐姆定律》、《單擺》、《簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)》、《電容器》等

亮點(diǎn)：以物理實(shí)驗(yàn)為平臺(tái)、以學(xué)生自主探究為主線通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦分析、總結(jié)得出物理規(guī)律，學(xué)生認(rèn)識(shí)深刻、透徹，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（三）物理習(xí)題模型教學(xué)法（李永惠和平區(qū)兩名工程名師創(chuàng)名法）：適用范圍：高中物理習(xí)題教學(xué)、高三復(fù)習(xí)課

1、習(xí)題模型教學(xué)法

何為物理習(xí)題模型，物理習(xí)題模型是典型的物理問(wèn)題，是同一類基礎(chǔ)知識(shí)、物理過(guò)程、思維過(guò)程的高度概括。是同一類問(wèn)題，經(jīng)過(guò)去粗取精后找出來(lái)的最本質(zhì)的知識(shí)、能力、思維的結(jié)合體。學(xué)生認(rèn)識(shí)了

它、掌握了它，就可以利用它去分析、理解和解決同一類問(wèn)題。

2． 物理習(xí)題模型的特點(diǎn)：

（1）典型性是物理習(xí)題模型的首要特點(diǎn)。物理習(xí)題模型是從一類物理問(wèn)題中，抓住主要的本質(zhì)問(wèn)題，刪除干擾和次要因素，集基礎(chǔ)知識(shí)與基本規(guī)律于一體，具有代表性的結(jié)晶。物理習(xí)題模型是同一類問(wèn)

題的本質(zhì)體現(xiàn)和核心歸整，是同一類問(wèn)題的升華。

（2）方法性是物理習(xí)題模型的第二個(gè)特點(diǎn)。物理習(xí)題模型不只是知識(shí)的結(jié)晶，同時(shí)也是思維的結(jié)晶。掌握好物理習(xí)題模型，除了加深對(duì)物理概念的理解之外，還可以從物理習(xí)題模型的建立，理解物理知

識(shí)深刻的內(nèi)涵及外延，體會(huì)將物理知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的思路和邏輯方法，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)將比較復(fù)雜的物理問(wèn)題升華為物理習(xí)題模型，用熟悉的思維方法去分析、判斷，迅速找到突破口，

盡快解答。

3. 物理習(xí)題模型教學(xué)注重對(duì)所講的知識(shí)進(jìn)行鞏固、內(nèi)化,培養(yǎng)和提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。教師有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”的本質(zhì)中探究“變”的

規(guī)律，這樣可以幫助學(xué)生使所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，從而讓學(xué)生在無(wú)窮的變化中領(lǐng)略物理的魅力，體會(huì)學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。

4、理論依據(jù)：

（1）、建構(gòu)主義理論已風(fēng)靡世界，這種理論指導(dǎo)下的教育已在我國(guó)得到廣泛的運(yùn)用。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程：在學(xué)校里，學(xué)習(xí)不是

教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)和能力的過(guò)程。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與教與學(xué)的整個(gè)活動(dòng)，才能培養(yǎng)具有較好的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，才能適應(yīng)21

世紀(jì)的要求。

建構(gòu)主義主張“為理解而學(xué)習(xí)”，這就要求學(xué)習(xí)中不能只記住一些概念、規(guī)律或只能應(yīng)付課本上的一些習(xí)題，要求學(xué)生獲得的知識(shí)是結(jié)構(gòu)化的、整合的，而不是零碎的、片面的，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)形成多

角度的、豐富的理解，從而使他們?cè)诿骊?duì)新問(wèn)題時(shí)，能靈活利用它們解釋新現(xiàn)象，想出好辦法，形成解決各種問(wèn)題的程序?？傊?，使學(xué)生深刻理解知識(shí)并不是要讓他們學(xué)習(xí)更多、更難、更深的內(nèi)容，而

是要提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生建構(gòu)有效的知識(shí)。

（2）新課標(biāo)指出，中學(xué)物理教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)物理，會(huì)用物理，培養(yǎng)學(xué)生善于創(chuàng)新的精神。但是，受應(yīng)試教育的影響，題海戰(zhàn)術(shù)不僅困擾著中學(xué)物理教學(xué)，而且已經(jīng)成為導(dǎo)

致學(xué)生厭學(xué)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的主要根源。顧泠沅教授認(rèn)為，變式是指相對(duì)于某種范式的變化形式，就是不斷變更問(wèn)題的情景或改變思維的角度，在保持事物的本質(zhì)不變的情況下，使事物的本質(zhì)屬性

不斷變化的變化方式。變式既是一種重要的思想，也是一種重要的教學(xué)途徑。應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，注意學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力。提供創(chuàng)造的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)

機(jī)，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能。

舉例:電動(dòng)勢(shì)大?。?種計(jì)算方法）、測(cè)電阻的6種方法、光學(xué)中9個(gè)物理量大小的簡(jiǎn)便記憶法、帶電粒子在磁場(chǎng)中勻速圓周運(yùn)動(dòng)4種找圓心畫(huà)軌跡的方法、子彈打木塊模型、傳送帶模型、解決彈簧的“三看

一比較”等。

（四）一中物理組的實(shí)驗(yàn)水平：全市領(lǐng)先。舉例：微機(jī)物理實(shí)驗(yàn)室、自制教具（全國(guó)獲獎(jiǎng)）、教材要求的實(shí)驗(yàn)全部開(kāi)齊

三、課題的研究步驟：

1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段：（2010年3月——4月）

（1）學(xué)習(xí)新課標(biāo)、教育理論、交流學(xué)習(xí)體會(huì)

(2)依據(jù)新課標(biāo)的理念查找物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

2、初步實(shí)踐階段：（2010年4月——7月）

高一備課組：承擔(dān)高中物理概念課教學(xué)模式研究
高二備課組: 承擔(dān)高中物理規(guī)律課教學(xué)模式研究
高三備課組：承擔(dān)高中物理習(xí)題課教學(xué)模式研究

3、整理和分析資料，完善實(shí)踐方案（2010年9月—2011年2月）

4、整體推廣階段：（2011年2月——2011年7月）

5、總結(jié)提升，課題結(jié)題（2011年9月—2012年2月）

課題研究的成果形式包括《課題論文集》、《教學(xué)案例集》、課件、觀摩課、自制教具、學(xué)案等多種形式。

四、課題研究的內(nèi)容：1、知識(shí)與能力的整合2、教學(xué)模式的整合3、實(shí)驗(yàn)資源的整合4、教案與學(xué)案的整合5、教書(shū)與育人的整合。

地理學(xué)科組發(fā)言——王晶

地理模塊整合課程的發(fā)展框架——知識(shí)、能力、價(jià)值、文化

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家好：今天我代表地理學(xué)科組與大家交流的題目是：地理模塊整合課程的發(fā)展框架，在全?！澳K整體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的模式”的課題研究中我組通過(guò)課程整合這一著力點(diǎn)，力圖使我校地理課堂實(shí)現(xiàn)從地理知識(shí)、能力的傳輸、到地理價(jià)值觀的養(yǎng)成、最終使每位學(xué)生擁有地理文化地理精神。 

我校地理學(xué)科組是一支結(jié)構(gòu)合理、扎實(shí)肯干、銳意創(chuàng)新的教師團(tuán)隊(duì)，目前通過(guò)全組集中學(xué)習(xí)四次，做案例探究課三節(jié)，全組教師已經(jīng)形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)并逐漸更新觀念。我學(xué)科與大家交流的內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：學(xué)習(xí)體會(huì)、案例實(shí)踐、發(fā)展規(guī)劃。

一、學(xué)習(xí)體會(huì)

高中課程采用了“領(lǐng)域－學(xué)科－模塊”的結(jié)構(gòu)，以“模塊”作為課程的基本單元，每個(gè)模塊都以一個(gè)特定的主題作為該模塊組織的核心，形成相對(duì)獨(dú)立的“學(xué)習(xí)單元”。新課程理念下模塊課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是陌生的，目前大多數(shù)新課程改革與實(shí)驗(yàn)停留在技術(shù)操作和制度建設(shè)層面，而新課程教學(xué)中的人文關(guān)懷、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)展的教育觀還未得到廣泛關(guān)注。

正是基于這樣一種思考，通過(guò)學(xué)科教學(xué)建立大學(xué)科觀，培養(yǎng)學(xué)科基本素養(yǎng)，提升教育高度，學(xué)校提出的“模塊整體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的模式研究”，地理學(xué)科作為一門(mén)綜合性學(xué)科，有深厚的研究基礎(chǔ)，在“十五”期間承擔(dān)《“自主探究式”教學(xué)模式在高中新課程改革中的實(shí)踐研究》碩果累累，學(xué)?！缎抡n改背景下構(gòu)建中學(xué)高效課堂教學(xué)的研究》中地理學(xué)科已率先完成全部導(dǎo)學(xué)案的循環(huán)使用，積極探索科學(xué)高效、質(zhì)樸實(shí)用的課堂教學(xué)流程，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效益。
（一）學(xué)習(xí)體會(huì)之一：追本溯源 

著名的詩(shī)人紀(jì)伯倫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“因?yàn)樽叩锰h(yuǎn)，忘記了為什么出發(fā)?！苯虒W(xué)改革發(fā)展到今天，新事物、新情境層出不窮，“亂花漸欲謎人眼”，但回頭看，教育的許多根本問(wèn)題似乎并沒(méi)有得到很好的解決。

這是一幅學(xué)習(xí)模式圖。 

“雙環(huán)”學(xué)習(xí)模式告訴我們，工作效能較低時(shí)，我們反思途徑不應(yīng)只回到對(duì)策層思考——我的方法有沒(méi)有問(wèn)題？這是傳統(tǒng)的單環(huán)學(xué)習(xí)模式，而應(yīng)該回歸到?jīng)Q策者背后的想法去思考問(wèn)題，我采取策略的終

極目標(biāo)是什么？也就是回歸教育本原思考問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“當(dāng)你把受過(guò)的教育都忘記了，剩下的就是教育。”教育者忘記了教育的本源，只能是機(jī)械程序化工作。

回歸教育本源的地理教師應(yīng)做到幾個(gè)轉(zhuǎn)變：

1、轉(zhuǎn)變地理教育價(jià)值觀，價(jià)值是人的行為最根本溯源，由對(duì)學(xué)生一時(shí)負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)，由只關(guān)注學(xué)生成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生一生的精神思想。地理特級(jí)教師王樹(shù)聲老師影響了一批學(xué)生從事大地監(jiān)

測(cè)、氣候物候研究，教師就應(yīng)該成為學(xué)生人生的指向標(biāo)。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)生成長(zhǎng)方式，美國(guó)華盛頓大學(xué)圖書(shū)館墻壁上有這樣一句話: 告訴我，我忘記了；演示給我，我記住了；讓我參與，我理解了。地理課應(yīng)由說(shuō)教虛擬的生活轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐真實(shí)的生活。

3、關(guān)注學(xué)生理想信仰追求，知識(shí)是財(cái)富，智慧更是財(cái)富，而人格是最寶貴的財(cái)富。讓教學(xué)充滿人道精神。追求教育的文化品位，我們的教學(xué)應(yīng)該從地理知識(shí)傳授到形成地理味道進(jìn)而達(dá)成地理品位最終塑

造地理人文精神，人課合一讓地理課更厚重些。

4、關(guān)注學(xué)生性格和習(xí)慣的培養(yǎng)，播下一個(gè)行動(dòng)收獲一種習(xí)慣，播下一個(gè)習(xí)慣收獲一種性格，播下一種性格收獲一種命運(yùn)。從“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”，到“學(xué)會(huì)發(fā)展”，這是在課堂教學(xué)觀念層面上

的一個(gè)實(shí)質(zhì)性超越。（二）學(xué)習(xí)體會(huì)之二：腳踏實(shí)地——模塊整合的地理課堂實(shí)施思想

經(jīng)全組探討確定地理學(xué)科模塊整合點(diǎn)的選取及整合方法

1、零散、細(xì)小知識(shí)——建立知識(shí)樹(shù)，提取主干——建立整體框架
2、重復(fù)出現(xiàn)的知識(shí)——體現(xiàn)1+1〉2的螺旋上升式整合——實(shí)現(xiàn)建立知識(shí)發(fā)展關(guān)系
3、強(qiáng)化記憶的條塊知識(shí)——通過(guò)生活化、情景化——使學(xué)生感悟?qū)W科精神
4、初高中銜接知識(shí)——通過(guò)初中知識(shí)再現(xiàn)感受——上升至高中探究本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)飛躍
5、案例呈現(xiàn)知識(shí)——通過(guò)居高臨下俯瞰案例——實(shí)現(xiàn)找尋規(guī)律和方法
6、抽象知識(shí)、空間想象知識(shí)——通過(guò)模擬試驗(yàn)——使學(xué)生在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)科學(xué)真諦
7、地理思維方法和觀念獲取——通過(guò)綜合學(xué)科思維方法和大地理觀念（全球觀、哲學(xué)觀、歷史觀、數(shù)形結(jié)合、建模、圖文轉(zhuǎn)換、語(yǔ)言提煉、實(shí)驗(yàn)操作、規(guī)劃設(shè)計(jì)、鑒賞美創(chuàng)造美、科學(xué)避險(xiǎn)、野外生存等

）——力圖培養(yǎng)未來(lái)的通才和全人

二、案例實(shí)踐

5月13—21日，作為對(duì)模塊整體教學(xué)模式的一種探索，我組通過(guò)課型整合由年輕教師黃劍輝老師做“影響工業(yè)區(qū)位的因素”案例探索。這一專題是由層次遞進(jìn)的3節(jié)課組成：第一節(jié)理論、知識(shí)技能整合課

；第二節(jié)實(shí)踐整合課；第三節(jié)理論與實(shí)際整合課。每一個(gè)環(huán)節(jié)都滲透整合而不是單純疊加。

（一）知識(shí)技能整合課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理念

“影響工業(yè)區(qū)位的因素”的專題整合包括三個(gè)方面：知識(shí)整合要面向教材、適合學(xué)生學(xué)，是基礎(chǔ)；方法整合要面向教學(xué)，適合組織學(xué)生實(shí)施、是手段；能力整合要面對(duì)學(xué)生，適合學(xué)生形成高效的、自主

的、能持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，是目的。這三者相輔相成，是不能分割的。

本專題位于必修二模塊第三章第二節(jié)，是繼“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素”后的第二個(gè)區(qū)位分析。教材設(shè)計(jì)上重整體，突出了影響工業(yè)區(qū)位的因素有哪些，便于學(xué)生從整體上把握。但缺點(diǎn)也存在：

1、影響工業(yè)區(qū)位因素，開(kāi)篇就以羅列的形式出現(xiàn)，沒(méi)有案例分析，且因素又比較多，學(xué)生很難內(nèi)化且形成知識(shí)體系；

2、區(qū)位因素的全面出現(xiàn)，缺乏主體性分析，在真實(shí)工業(yè)區(qū)位選擇時(shí)不可能面面俱到而要抓主要矛盾；

3、同一個(gè)工業(yè)部門(mén)，在不同的發(fā)展階段主導(dǎo)性區(qū)位因素也會(huì)隨時(shí)代而變化。  

我們認(rèn)為教師知識(shí)整合的著力點(diǎn)即在于引導(dǎo)學(xué)生理清這三個(gè)知識(shí)層次，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰的知識(shí)整體。 

生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，教學(xué)方法設(shè)計(jì)不好就容易形成空對(duì)空。為此我們?cè)O(shè)計(jì)兩個(gè)案例分析教學(xué)，一個(gè)是“中國(guó)鋼鐵工業(yè)分布”案例，另一個(gè)是“中國(guó)珠江三角洲地區(qū)工業(yè)分布”。從具

體的工業(yè)部門(mén)入手、從具體案例著手，有文字、有圖片、有問(wèn)題。在問(wèn)題的逐步深入中，便于學(xué)生從具體到一般、由部分到整體的去自己探索影響工業(yè)的區(qū)位因素到底有哪些？不同部門(mén)哪一個(gè)因素是主

導(dǎo)？這符合探索研究活動(dòng)的一般發(fā)展規(guī)律。有了探索還要有分析、歸納，這一部分適合用對(duì)比表格分析法去分析6種不同指向型工業(yè)，由具體到抽象，由抽象再到本質(zhì)，幫助學(xué)生發(fā)展思維。

能力整合要首先想清楚這段知識(shí)我們要幫學(xué)生形成什么能力？本專題知識(shí)表現(xiàn)要求學(xué)生掌握對(duì)圖片資料和文字資料的閱讀分析、獲得有效信息能力；對(duì)區(qū)位因素在不同工業(yè)部門(mén)重要性的歸納、演繹、延

伸能力；把基本知識(shí)和原理應(yīng)用解決實(shí)際題目的能力等。教師要做的是引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生把凌亂的系統(tǒng)化、把抽象的具體化，把特殊的一般化，這是教師的點(diǎn)睛之筆，而絕不能越俎代庖。

當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入到最后階段，我們?cè)O(shè)計(jì)讓學(xué)生閉目冥想1分鐘，然后把自己本節(jié)課的收獲寫(xiě)在學(xué)案上“個(gè)人總結(jié)”處時(shí)，同學(xué)們都若有所思、然后認(rèn)真的寫(xiě)下了自己的收獲。有的同學(xué)寫(xiě)道“我從來(lái)沒(méi)有想

到哲學(xué)課上講的用運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題會(huì)這樣自然而然應(yīng)用在地理學(xué)習(xí)中?！眳^(qū)位學(xué)習(xí)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)用全面觀點(diǎn)、發(fā)展觀點(diǎn)、因地制宜觀點(diǎn)、主體性的觀點(diǎn)看問(wèn)題是一種高層次的能力要求，這既是

學(xué)科內(nèi)整合，還是多學(xué)科交叉整合。

（二）實(shí)踐整合環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理念

在日常的教學(xué)活動(dòng)中我們地理老師總是在想，我們必須尋找一種和課上相補(bǔ)充而又相得益彰的形式去發(fā)展課堂教學(xué)，它一定要區(qū)別課堂教學(xué)的形式，而又具有相同的實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生獲得一些課堂上獲得

不到的心靈感受、學(xué)習(xí)反饋、方法和技能，而這樣的實(shí)踐課復(fù)雜了實(shí)現(xiàn)不了，身邊資源信手拈來(lái)利于實(shí)現(xiàn)。為了減少時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本，我們請(qǐng)來(lái)了我校益中安全帶廠的劉工程師現(xiàn)場(chǎng)和學(xué)生座談安全

帶廠建廠和搬遷、發(fā)展中的方方面面問(wèn)題。

在進(jìn)行此次實(shí)踐活動(dòng)之前，我們進(jìn)行了很多先期準(zhǔn)備工作，和廠方交流、引導(dǎo)學(xué)生梳理問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)案等。學(xué)生們對(duì)這種學(xué)習(xí)方式很歡迎，探討許多學(xué)習(xí)課堂知識(shí)后深入思考的問(wèn)題。

（三）理論與實(shí)際整合課。

在知識(shí)整合課之后再與實(shí)際生活對(duì)比，學(xué)生們把書(shū)本知識(shí)拿到生產(chǎn)和生活中去印證、去發(fā)展，并形成一種學(xué)習(xí)中的習(xí)慣和意識(shí)這是再高一層次的整合。更大的收獲也許就是他們習(xí)慣了去質(zhì)疑、去思考、

去求解。在理論與實(shí)際整合課上我們請(qǐng)學(xué)生們談一下對(duì)這次整合活動(dòng)的收獲，可以談?wù)J識(shí)、可以談質(zhì)疑總之是自己的真實(shí)感受。

有的同學(xué)說(shuō)：我們?cè)谡n堂上學(xué)到的知識(shí)是壓縮的，但是通過(guò)這次座談會(huì)，我懂得了這些知識(shí)都是在實(shí)際生產(chǎn)中有所應(yīng)用的，是飽滿的，而且更容易理解。 

有的同學(xué)說(shuō)：面對(duì)面的與專業(yè)人士交流之后，我覺(jué)得地理課上講的知識(shí)還是有局限。畢竟從實(shí)際出發(fā)要考慮的因素確實(shí)太多了。但如果沒(méi)有地理課上學(xué)到的理論知識(shí)，就想要實(shí)地操練也是天方夜譚。  
還有的用學(xué)說(shuō)：為了能與工程師座談，我查找了一些平時(shí)根本不會(huì)想到要去百度去查找的內(nèi)容，讓我開(kāi)拓了視野。  

學(xué)生的這些真實(shí)感受使我們思考良多。他們首先對(duì)我們的嘗試做出了積極的回應(yīng)，認(rèn)為這種方式非常有益于課堂學(xué)習(xí)，當(dāng)傳道授業(yè)解惑遭遇挑戰(zhàn)時(shí)，教師的更多任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生去分析、去質(zhì)疑！ 

當(dāng)然在此次實(shí)踐活動(dòng)后的反思分析中，大家也一致提出了改進(jìn)建議，如知識(shí)技能整合課環(huán)節(jié)，選取的案例比較陳舊，學(xué)生參與度還應(yīng)該提高，全組教師應(yīng)該及時(shí)積累更多鮮活的案例，及時(shí)補(bǔ)充備課資料

包。實(shí)踐整合環(huán)節(jié)，學(xué)生與劉工程師的互動(dòng)，學(xué)生提問(wèn)的思路還比較零亂，還需要教師引導(dǎo)和梳理等。

三、發(fā)展規(guī)劃

（一）營(yíng)造地理文化

學(xué)校地理文化是指學(xué)校向新生一代傳遞的地理主流文化和創(chuàng)造的地理新文化，它不只是書(shū)本上的、來(lái)自過(guò)去的知識(shí)，還包括積極而理智的、富有情感的行為和探索、創(chuàng)造超越現(xiàn)實(shí)的態(tài)度與作用的方式。

它承擔(dān)著“文化傳遞”和“文化創(chuàng)造”的任務(wù)。

營(yíng)造校園地理文化，可以使走進(jìn)一中校園的學(xué)生，從可見(jiàn)、可觸、可操作的實(shí)物模型與儀器，到濃厚的地理氛圍的熏染，使學(xué)生在校園中感受到地理的真實(shí)與價(jià)值，它將影響和改變著學(xué)生的地理精神世

界。

（二）模塊內(nèi)整體教學(xué)改革

1、課型改革：結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，從自然地理、人文地理、區(qū)域地理的知識(shí)模塊中，提取十大專題改革出三種整合課型，分別是知識(shí)技能整合課、多維實(shí)踐整合課、理論實(shí)踐整合課。

知識(shí)技能整合課：每專題確立清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，確定每一節(jié)課在模塊教學(xué)中的地位，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)指向。

在目標(biāo)引領(lǐng)下，課程分為四大板塊：

基本知識(shí)——對(duì)本專題知識(shí)精選、多角度整合、體現(xiàn)螺旋式上升并建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。
基本技能——專題技能訓(xùn)練,如查找資料、建模分析、讀圖繪圖等。
生活地理——專題涉及生活中相關(guān)的地理現(xiàn)象、地理原理的發(fā)現(xiàn)、分析與思索。
地理觀念——本專題中學(xué)生應(yīng)樹(shù)立的地理觀念。

多維實(shí)踐整合課：實(shí)踐整合課的實(shí)施原則是：

（1）地理的實(shí)踐方法多種多樣，結(jié)合不同主題，選取不同的實(shí)踐方案。
（2）科學(xué)設(shè)計(jì)、合理分組，實(shí)施方案和應(yīng)急預(yù)案規(guī)劃在先。
（3）充分利用學(xué)校資源、學(xué)生資源、教師資源、家長(zhǎng)資源、社會(huì)資源構(gòu)筑五位一體的地理實(shí)踐基地。
（4）實(shí)踐方案對(duì)比實(shí)施，加強(qiáng)反思分析，及時(shí)調(diào)整。

我們將必修教材劃分為十大專題，每一專題選取一個(gè)實(shí)踐點(diǎn)，每月開(kāi)展一次實(shí)踐整合課，將課堂搬到校園和社會(huì)中，分三大實(shí)踐主題：

①探究實(shí)踐課——地球運(yùn)動(dòng)中太陽(yáng)高度角的測(cè)量、地轉(zhuǎn)偏向力的實(shí)驗(yàn)、水循環(huán)實(shí)驗(yàn)、熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)，利用校園環(huán)境、地理實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生家庭，開(kāi)展多樣的探究性實(shí)踐活動(dòng)。
②應(yīng)用實(shí)踐課——區(qū)位專題中帶領(lǐng)學(xué)生去西青生態(tài)農(nóng)業(yè)區(qū)、益中汽車安全帶廠參觀座談，使學(xué)生了解區(qū)位理論在實(shí)際工作中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題嘗試提出解決方案。大氣環(huán)境和水環(huán)境學(xué)習(xí)時(shí)可帶領(lǐng)學(xué)

生參觀天津氣象局，驗(yàn)證氣象信息的采集和發(fā)布。參觀爾王莊水庫(kù)，驗(yàn)證庫(kù)區(qū)建設(shè)的區(qū)位選擇、對(duì)上下游環(huán)境影響等。
③參與實(shí)踐課——人口專題的學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生調(diào)查家族人口遷移情況，繪制人口遷移路線圖。交通專題學(xué)習(xí)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行一周左右的學(xué)校周邊交通流量測(cè)量及分析，寫(xiě)出觀測(cè)記錄提出解決方案。

環(huán)境專題學(xué)習(xí)時(shí)，組織學(xué)生作環(huán)保志愿者，來(lái)到社區(qū)進(jìn)行環(huán)保宣傳，制作環(huán)保櫥窗等。

理論實(shí)際整合課：每一專題用時(shí)一節(jié)課，學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐課中實(shí)踐收獲進(jìn)行整合分析，教師講評(píng)，學(xué)有余力的學(xué)生可以課下進(jìn)行深入探究。

2、學(xué)案改革

常規(guī)學(xué)案：在地理組已經(jīng)建立完成的系統(tǒng)學(xué)案基礎(chǔ)上完善。

（1）由教學(xué)目標(biāo)改為學(xué)習(xí)目標(biāo)：清晰可操作
（2）基礎(chǔ)知識(shí)：精選典型知識(shí)，重難點(diǎn)突出，構(gòu)建知識(shí)體系
（3）基本技能：包括能力描述、方法呈現(xiàn)、典型訓(xùn)練
（4）生活地理：結(jié)合專題性質(zhì)，可以是文圖資料也可是給出網(wǎng)址查找網(wǎng)絡(luò)資源。
（5）地理觀念：是什么，為什么，怎么做，實(shí)踐記載。

其中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，作為日后學(xué)業(yè)檢測(cè)的復(fù)習(xí)材料，將普通年級(jí)的知識(shí)難度將下來(lái)，貼近基礎(chǔ)層次，留出更多的時(shí)間用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、參與能力。這樣的設(shè)計(jì)既保證學(xué)生基

本知識(shí)基本技能的落實(shí)及與學(xué)業(yè)檢測(cè)考試的銜接，又能充分培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。

實(shí)踐學(xué)案

（1）實(shí)踐目的（2）組內(nèi)成員分工（3）實(shí)踐工具和儀器的選?。?）實(shí)踐方案（5）實(shí)踐結(jié)論（6）你的收獲。有關(guān)整合課程的評(píng)價(jià)改革，全組正在積極研究制定之中。

我們也許在“模塊整體教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的模式研究”上走得步履蹣跚、會(huì)遇到許多難題、做得很不夠、甚至?xí)咝澛罚匾氖俏覀円呀?jīng)在路上、并將繼續(xù)堅(jiān)持走下去，我們相信駑馬十

駕功在不舍！就這樣堅(jiān)持走下去，我們總會(huì)走出一片天！

化學(xué)學(xué)科組發(fā)言——李翠松

化學(xué)學(xué)科模塊教學(xué)整合的實(shí)踐思考

一、問(wèn)題提出的背景、目的及意義

（一）進(jìn)行模塊整合的

背景背景一：2010年4月，我校明確了學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)“高尚的品德，健康的身心，出色的能力，服務(wù)的精神”，這是天津一中每一位教師行為的理念與努力的方向。這20個(gè)字應(yīng)該是我們要盡心打造的天

津一中的特色與期待留在所有一中人身上的印記。

背景二：2010年5月20日，天津市教委正式批準(zhǔn)了我校的“理科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)項(xiàng)目”為我校今后的發(fā)展指明了方向。準(zhǔn)確理解“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”的含義顯得尤為重要。李新校長(zhǎng)指出“理科創(chuàng)新型人才

培養(yǎng)項(xiàng)目旨在為學(xué)生創(chuàng)造寬松環(huán)境，搭建學(xué)生自學(xué)、自育平臺(tái)，努力使其具有更廣闊的自由支配的時(shí)空，最終為國(guó)家培養(yǎng)具有創(chuàng)新潛質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)”。

背景三：我校的教學(xué)資料編制工作以開(kāi)展多年，2009年暑假這項(xiàng)工作全面鋪開(kāi)，經(jīng)過(guò)一年的努力各學(xué)科學(xué)案整理工作已趨于成熟，為我們進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。

背景四：化學(xué)學(xué)科成員中近20位教師經(jīng)歷了至少2次的課程改革，他們熟悉新舊教材的差異，對(duì)新、舊課程有過(guò)親身的體驗(yàn)，對(duì)教學(xué)方式的改革具有預(yù)見(jiàn)性和甄別能力，這樣就大大提高改革的成功率，當(dāng)

然如果不能進(jìn)行很好的思想統(tǒng)一也會(huì)造成教學(xué)改革難以推進(jìn)的弊端。

背景五：新課程在天津已經(jīng)實(shí)施了四年，經(jīng)過(guò)四年的實(shí)踐大家對(duì)于新課程有很多的困惑與思考。我們化學(xué)學(xué)科也不例外，面對(duì)教材知識(shí)的系統(tǒng)性被弱化、化學(xué)實(shí)驗(yàn)弱化的問(wèn)題，他們?cè)趯?shí)踐中有過(guò)很多的

思考和嘗試，總結(jié)了豐富的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備在新的一輪教學(xué)前進(jìn)行整理，確保新學(xué)年能夠?qū)嵤?

以上的諸多背景，既明確了我們教育教學(xué)的目標(biāo)，有揭示出我們面前的問(wèn)題；既讓我們對(duì)課程與模式改革信心倍增，又為我們提出了許多艱巨的任務(wù)。但進(jìn)行教學(xué)改革與嘗試已成為必然。

（三）進(jìn)行模塊整合的目的

化學(xué)學(xué)科模塊知識(shí)整合教學(xué)的目的就是要以學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)天津一中 “高尚的品德，健康的身心，出色的能力，服務(wù)的精神” 的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）進(jìn)行模塊整合的意義
無(wú)論是學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還是我校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為目的的，因此結(jié)合我校的培養(yǎng)目標(biāo)正確領(lǐng)會(huì)、解讀化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)有很重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

對(duì)化學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)解讀——高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生哪些方面的發(fā)展。

1、 完善學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的方法。

化學(xué)不僅研究宏觀的物質(zhì)世界，而且研究微觀的物質(zhì)世界，使學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)趨于全面。一方面，化學(xué)研究物質(zhì)宏觀的組成、性質(zhì)和變化，需要應(yīng)用實(shí)驗(yàn)手段和觀察手段，以及通過(guò)文獻(xiàn)檢索來(lái)收

集需要的信息，需要用化學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述，需要對(duì)眾多的化學(xué)事實(shí)進(jìn)行科學(xué)概括和理論思維；另一方面，化學(xué)研究物質(zhì)微觀的結(jié)構(gòu)和反應(yīng)歷程，需要進(jìn)行推理、類比、微觀想象和創(chuàng)造性思維來(lái)確定分子

中的原子是如何結(jié)合、相互影響和變化、運(yùn)動(dòng)的，確定分子的精細(xì)結(jié)構(gòu)與物質(zhì)性質(zhì)之間的關(guān)系等等?；瘜W(xué)學(xué)科的形成與人們認(rèn)識(shí)能力的提高關(guān)系密切，化學(xué)認(rèn)識(shí)需要以較高的認(rèn)識(shí)水平為基礎(chǔ)，化學(xué)課程

應(yīng)有利于全面提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和認(rèn)識(shí)水平。

2、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì) 2003 年對(duì)除臺(tái)灣、香港和澳門(mén)以外的中國(guó)大陸 18-69 歲成年公民進(jìn)行了第五次科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查，結(jié)果顯示：2003 年我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)水平穩(wěn)步增長(zhǎng)，達(dá)到1.98%。但是，據(jù)有關(guān)資料

顯示：2000 年美國(guó)公眾達(dá)到基本科學(xué)素養(yǎng)水平的比例為 17%；1992年歐共體公眾科學(xué)素養(yǎng)水平已經(jīng)達(dá)到 5%；1989 年加拿大公眾科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)達(dá)到 4%；日本在 1991 年已經(jīng)達(dá)到 3%。

我國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)水平與世界其他國(guó)家如此巨大的反差，不能不引起我們對(duì)現(xiàn)行的科學(xué)課程進(jìn)行深刻的反思和改革。21 世紀(jì)不僅為我們提供了機(jī)遇，更帶來(lái)了挑戰(zhàn)，為了使學(xué)生能夠更好地面對(duì)未來(lái)社會(huì)

發(fā)展和自身發(fā)展的需要，科學(xué)教育必然要關(guān)注全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。作為科學(xué)教育課程的重要組成部分，我們的化學(xué)教學(xué)也應(yīng)立足于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，立足于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，立足于社會(huì)發(fā)展

的需要。同時(shí)，高中化學(xué)課程還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面的積極作用，充分體現(xiàn)高中化學(xué)課程的人文內(nèi)涵。

3、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

“要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”化學(xué)課程為學(xué)生提供了充分的觀察、思考、操作、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，

這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有其它學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的生命線，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就是學(xué)生思維、實(shí)踐的過(guò)程?；瘜W(xué)課程要實(shí)現(xiàn)提高國(guó)民素質(zhì)的根本宗旨，就要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和

實(shí)踐能力為重點(diǎn)。增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)重要途徑就是開(kāi)展科學(xué)探究。化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣、理解科學(xué)本質(zhì)、掌握科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)精神、增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力意義重大。

4、增加學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感

責(zé)任感的培養(yǎng)是一個(gè)人健康成長(zhǎng)的必由之路，我校教育目標(biāo)中“服務(wù)的精神”正是社會(huì)責(zé)任感的一種體現(xiàn)?；瘜W(xué)學(xué)科發(fā)展的新特點(diǎn)決定了化學(xué)課程在增加學(xué)生的責(zé)任感方面具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)?；瘜W(xué)與工農(nóng)

業(yè)生產(chǎn)、人們的日常生活密切相關(guān)，化學(xué)將自然界與人類社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起。關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如：化學(xué)物質(zhì)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響；化石燃料的綜合利用；海水、金屬礦物等自然資

源的合理利用；化學(xué)科學(xué)對(duì)提高人類生活質(zhì)量、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要意義；化學(xué)與污染治理等，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，尊重自然，關(guān)愛(ài)自然，使學(xué)生面對(duì)未來(lái)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題時(shí)能

夠做出科學(xué)、理智的決策。

5、養(yǎng)成學(xué)生健康的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。

化學(xué)課程不光關(guān)注學(xué)生智力、道德、情感、技能方面的發(fā)展，還引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的行為習(xí)慣。例如：化學(xué)課程中關(guān)于化學(xué)與生活的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)在促進(jìn)人類健康方面的重要作用，知

道哪些食物是有助于人類健康的，哪些藥物是有助于人類健康的，哪些材料是危害人類健康的，這些知識(shí)的介紹可以指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣；關(guān)于化學(xué)與環(huán)境的相關(guān)知識(shí)，又可以使學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)

環(huán)境、愛(ài)護(hù)資源的良好行為習(xí)慣；關(guān)于化學(xué)與安全的知識(shí)，可以提高學(xué)生的安全意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生如何自我保護(hù)，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。

基于上面從五個(gè)方面對(duì)高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的解讀，思考我們即將實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)要做的教學(xué)整合，我們認(rèn)為這種嘗試有其深遠(yuǎn)的意義。

二、模塊整合的基本原則

模塊整合作為一項(xiàng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)的科學(xué)方法體系，為保證教材功能的實(shí)現(xiàn)，在整合時(shí)應(yīng)遵循一定的基本原則。

1、適應(yīng)性原則。

適應(yīng)性原則要求模塊整合必須與社會(huì)的需求和個(gè)體的發(fā)展相適應(yīng)，必須與教育目標(biāo)和教育制度相適應(yīng)，必須與學(xué)科邏輯、心理邏輯以及教學(xué)邏輯等邏輯體系相適應(yīng)。

2、整體性與系統(tǒng)性原則。

遵循整體性與系統(tǒng)性原則，首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教材是作為一個(gè)整體存在并發(fā)揮其功能的，因此，教材的整合就應(yīng)從教材的整體性功能出發(fā)，思考學(xué)科教材與其實(shí)施效果的聯(lián)系，思考教材局部在整體中的功

能，合理整合教材不破壞其整體性和系統(tǒng)性，從而發(fā)揮最佳的教學(xué)效果；遵循整體性與系統(tǒng)性原則，要為學(xué)生構(gòu)造所學(xué)知識(shí)的整體框架，勾勒統(tǒng)一的科學(xué)圖景，反映科學(xué)的真實(shí)面貌；遵循整體性與系統(tǒng)

性原則，還應(yīng)當(dāng)明確“整體不等于部分之和”、“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)決定整體功能”，并據(jù)此對(duì)教材系統(tǒng)進(jìn)行合理整合。

3、實(shí)踐性原則。

高中化學(xué)模塊整合是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。為了確定哪些內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，哪些是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要學(xué)生掌握的知識(shí)和技能，哪些知識(shí)需要重組需要展開(kāi)廣泛的調(diào)查研究實(shí)踐；為了整合出最佳的化學(xué)

教材，需要在實(shí)踐過(guò)程中不斷地摸索，并在摸索的過(guò)程中不斷地創(chuàng)新，教材的整合過(guò)程就是一個(gè)艱巨的實(shí)踐過(guò)程；模塊整合產(chǎn)生的產(chǎn)品，必須經(jīng)過(guò)學(xué)科各位老師的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，必須能經(jīng)受教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

的檢驗(yàn)?？傊?，模塊整合從準(zhǔn)備階段，到設(shè)計(jì)階段、到評(píng)價(jià)階段、實(shí)驗(yàn)階段以及全面實(shí)施階段的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是實(shí)踐的過(guò)程。因此，實(shí)踐性是模塊整合需要遵循的基本原則之一。

4、 穩(wěn)彈性原則。
穩(wěn)彈性原則對(duì)于模塊整合意義重大，是模塊整合的穩(wěn)定性與變革性的辨證統(tǒng)一?；瘜W(xué)屬于自然科學(xué)學(xué)科，其教材的內(nèi)容應(yīng)該是該學(xué)科中變化最小、最穩(wěn)定的基本理論、基本方法、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能；

模塊整合是教學(xué)更新以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要的過(guò)程，教材的整合要適合不同程度的學(xué)生，即具有一定的彈性。

5、 最優(yōu)化原則。

“最優(yōu)化”是指一個(gè)系統(tǒng)整體的聯(lián)系在活動(dòng)（運(yùn)動(dòng)）中達(dá)到最佳有序狀態(tài)。模塊整合的最優(yōu)化要求（1）從模塊整合的最優(yōu)目標(biāo)出發(fā)，合理選擇最佳的內(nèi)容及內(nèi)容組織方式；（2）合理組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活

動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)；（3）合理安排模塊整合后的各個(gè)環(huán)節(jié)，使其按最佳有序狀態(tài)運(yùn)行；（4）合理進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使整合過(guò)程不斷完善，不斷調(diào)整至最優(yōu)方案，達(dá)到最優(yōu)化目的。

6、 反饋性原則。

模塊整合只有通過(guò)及時(shí)地信息反饋，才可能實(shí)現(xiàn)有效的控制，從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。反饋過(guò)程貫穿于模塊整合的始終，隨時(shí)進(jìn)行反饋，了解模塊整合的現(xiàn)狀與預(yù)期目標(biāo)之間的差距，從而有針對(duì)性地進(jìn)行

改進(jìn)，以達(dá)到其目標(biāo)。

三、模塊整合的方法

進(jìn)行模塊整合必須要考慮整合后的知識(shí)的“邏輯”。這是因?yàn)椋菏紫?，任何教材邏輯設(shè)計(jì)是體現(xiàn)教材設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教材設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)思想、教材的各級(jí)目標(biāo)等都是通過(guò)教材的邏輯主線體現(xiàn)出來(lái)

的；其次，教材的邏輯主線的設(shè)計(jì)決定了教材的基本結(jié)構(gòu)和功能，教材邏輯的設(shè)計(jì)決定了教材中的德、智、體、美、勞等要素地組成、結(jié)構(gòu)和相互關(guān)系，教材邏輯的設(shè)計(jì)還影響著教材的功能“究竟是介

紹知識(shí)、還是培養(yǎng)學(xué)生的能力或提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”；再次，對(duì)教材邏輯設(shè)計(jì)的研究有助于更好地遵循教材設(shè)計(jì)的基本原則，如教材設(shè)計(jì)的整體性原則就要求從全局上很好的把握教材的邏輯主線是什

么，它怎樣將教材的各種要素有機(jī)組合在一起；最后，好的教材邏輯主線有助于更好地指導(dǎo)教師地教和學(xué)生地學(xué)。綜上所述，我們無(wú)論對(duì)教材如何整合，一定要有其邏輯順序，不是主觀臆造，要遵循以

上四點(diǎn)。

對(duì)于不同的化學(xué)知識(shí)我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過(guò)程，可以采取以下的“邏輯”進(jìn)行整合，以實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。下面我將結(jié)合化學(xué)組老師們已經(jīng)做過(guò)的嘗試，介紹各種整合方式。

1、學(xué)科中心式整合方式。

此種方式中，化學(xué)學(xué)科因素是學(xué)科教學(xué)整合的依據(jù)。按照其發(fā)展過(guò)程，先后表現(xiàn)為三種形式：一種是學(xué)科濃縮型，既將學(xué)科的基本內(nèi)容進(jìn)行加工提煉；一種是學(xué)科結(jié)構(gòu)型，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握規(guī)律性的知識(shí)

；一種是多科綜合型，這里指“多模塊綜合性”是對(duì)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嚴(yán)格的篩選和精心的組合而形成的新的知識(shí)呈現(xiàn)方式。不管是哪一類的整合，它都是強(qiáng)調(diào)以學(xué)科知識(shí)為中心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識(shí)

的系統(tǒng)性和邏輯體系的嚴(yán)密性。我們?cè)诟呷瘜W(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)中一直采取這樣的方式，以提高復(fù)習(xí)的效率。

2、社會(huì)中心式整合方式。

此類整合方式中社會(huì)、時(shí)代因素對(duì)整合內(nèi)容影響較大。模塊整合突破了學(xué)科模塊間原有的界限，選擇社會(huì)需求和社會(huì)問(wèn)題作為教學(xué)內(nèi)容，如人們普遍關(guān)心的環(huán)境問(wèn)題、能源問(wèn)題、污染問(wèn)題、資源問(wèn)題、

先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、個(gè)人與社會(huì)的生存活問(wèn)題等作為教學(xué)內(nèi)容，按照專題的形式將這些內(nèi)容整合起來(lái)，并在這些專題內(nèi)介紹相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。社會(huì)中心式的邏輯結(jié)構(gòu)，可以增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和解決社會(huì)問(wèn)

題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)，不僅強(qiáng)調(diào)了解決社會(huì)生活中主要問(wèn)題的知識(shí)內(nèi)容，又注重了學(xué)習(xí)者的發(fā)展，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和靈活性。目前化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的題目設(shè)計(jì)主要采取的是這種形式，這一

整合方式將是我們進(jìn)一步挖掘的對(duì)象。

3、人本中心式整合方式。

此類整合方式受到教材服務(wù)對(duì)象的影響較大?！罢稀倍嘁园l(fā)展學(xué)生的天賦才能和適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為基本原則，將視野擴(kuò)大到學(xué)生的全部生活經(jīng)驗(yàn)上，教材設(shè)計(jì)尊重人的特征，重視思想因素和情感

因素的內(nèi)在聯(lián)系，符合學(xué)生的發(fā)展要求。這種整合方式主要運(yùn)用在我們對(duì)學(xué)科競(jìng)賽種子選手的后期培養(yǎng)階段，我們的教練員會(huì)根據(jù)他的特點(diǎn)為其“量身定做”適合他的培訓(xùn)教程，這一過(guò)程就是“人本中

心式的整合方式。

4、問(wèn)題中心式整合方式。

此類整合方式受教學(xué)過(guò)程影響較大，尤其受到教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的影響大。所謂問(wèn)題中心式教材，就是以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索來(lái)組織、安排教材內(nèi)容的邏輯形式。此類

整合方式主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力；培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑、不斷創(chuàng)新的能力；促使學(xué)生積極主

動(dòng)地進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和自我完善。下面給大家展示劉俊梅老師和黃曉霞老師的一節(jié)課例。

5、 任務(wù)中心式整合方式。

此類整合方式受教學(xué)過(guò)程的影響較大，同時(shí)也受到課程的結(jié)構(gòu)、功能等要素的制約。根據(jù)目前我國(guó)學(xué)者對(duì)任務(wù)中心式教材的研究，我們又將其分為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材和任務(wù)綜合式教材。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是建

構(gòu)主義教學(xué)理論中的一種教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情境，在真實(shí)的任務(wù)中學(xué)習(xí)?！叭蝿?wù)綜合”也是以建構(gòu)主義

為理論基礎(chǔ)，通過(guò)各種任務(wù)將課程要素和實(shí)施條件等綜合起來(lái)的課程內(nèi)容組織模式。不論整合之后是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”還是“任務(wù)綜合式”，都是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的任務(wù)，自主探究、合作交

流，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)。高一備課組在進(jìn)行必修二《基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》教學(xué)中采取了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式。

6、經(jīng)驗(yàn)中心式整合方式。此類整合方式受到教學(xué)服務(wù)對(duì)象的影響較大，尤其重視學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和行為規(guī)律。杜威認(rèn)為“只有將教材引入兒童的生活，讓兒童自己去直接體驗(yàn)，才能促進(jìn)兒童對(duì)知識(shí)的掌

握”，即“從做中學(xué)”。因此，他主張以兒童的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)作為教材的主線，群體經(jīng)驗(yàn)的獲得必須建立在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，因此這類整合方式，主要選取人類的衣食住行等為教材內(nèi)容，直接培養(yǎng)學(xué)生的

社會(huì)生活能力。高一年級(jí)備課組在必修二《化學(xué)能與熱能》一節(jié)采取了這樣的教學(xué)方式。

需要說(shuō)明的是，我們實(shí)際進(jìn)行模塊整合時(shí)很少嚴(yán)格地遵從某種類型，常常只是某方式占了優(yōu)勢(shì)和主位，各種方式相互之間往往并沒(méi)有很明顯的界限。

以上通過(guò)六個(gè)實(shí)例介紹了我們?cè)诨瘜W(xué)模塊整合教學(xué)中遵循的原則和采取的方式。這種摸索與嘗試只是一個(gè)開(kāi)始，還處于一種自然狀態(tài)，隨著學(xué)?！按笳n題”的提出，我們已經(jīng)進(jìn)行了四次的學(xué)習(xí)與討論，

在明年的教學(xué)實(shí)踐中我們將在此方面進(jìn)行大膽嘗試，爭(zhēng)取推出具有一種特色的化學(xué)教學(xué)模式，形成可以推廣的校本課程。

四、設(shè)想與打算

設(shè)想一：

化學(xué)新課程改革將科學(xué)探究作為突破口，科學(xué)探究不但是一種重要的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是中學(xué)化學(xué)課程的重要內(nèi)容，它對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要形式。

用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法學(xué)習(xí)化學(xué)，既符合化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)也符合學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，是化學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的基本手段。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行或合作開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生通過(guò)使用探究形成化學(xué)概念、理解化學(xué)基礎(chǔ)理論、掌握化學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力和訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能，從而達(dá)到全面提高學(xué)生的科

學(xué)素養(yǎng)的目的。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了更為突出的作用和意義，抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中十分重要的教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀目前并不容樂(lè)觀，新課程的化學(xué)必修教材不再硬性劃分演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而是把實(shí)驗(yàn)分散在“活動(dòng)與探究”和“觀察與思考”欄目中。在加之教材課時(shí)緊張，部分的實(shí)驗(yàn)時(shí)間被

擠占；教師包辦教材實(shí)驗(yàn)其情況時(shí)有發(fā)生，這種現(xiàn)象與新課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念不吻合。而我們目前提出的“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)項(xiàng)目”的一種途徑就是要讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，去體驗(yàn)探究的過(guò)程，為此我們計(jì)

劃在下個(gè)學(xué)年編制《天津一中實(shí)驗(yàn)使用手冊(cè)》共三個(gè)分冊(cè)，教材內(nèi)容的選擇源于必修和選修教材。實(shí)驗(yàn)使用手冊(cè)的內(nèi)容包括：（1）實(shí)驗(yàn)探究方法；（2）演示實(shí)驗(yàn)（3）并進(jìn)實(shí)驗(yàn)（4）分組實(shí)驗(yàn)（5）生活

實(shí)驗(yàn)（6）高三實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)六部分。

設(shè)想二：

化學(xué)新課程的優(yōu)點(diǎn)是注重創(chuàng)設(shè)自主性、探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，重視反映化學(xué)、技術(shù)與社會(huì)、生活的聯(lián)系，更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求。其不足則是新教材把一些理論、概念集中出現(xiàn)，由于知識(shí)點(diǎn)階段要求的局

限，每個(gè)知識(shí)不能較完整地出現(xiàn)，致使教材的知識(shí)點(diǎn)顯得有點(diǎn)零亂，沒(méi)有系統(tǒng)性，必修教材中的這些現(xiàn)象就更加明顯。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生只能在短時(shí)間里被動(dòng)地掌握幾個(gè)沒(méi)相互關(guān)聯(lián)的理論定義，學(xué)習(xí)起來(lái)

比較吃力，而且不利于記憶和推理，容易產(chǎn)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的不良情緒。而布魯納強(qiáng)調(diào)：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”所謂“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”，是指該學(xué)科的基本概念

、基本原理及其相互之間的關(guān)聯(lián)性，是指知識(shí)的整體性和事務(wù)的普遍聯(lián)系，而非孤立的事實(shí)本身和零碎的知識(shí)結(jié)論。任何學(xué)科都有其基本結(jié)構(gòu)，任何與該學(xué)科有聯(lián)系的事實(shí)、論據(jù)、觀念、概念等都可以

不斷地納入一個(gè)處于不斷統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)之內(nèi)。這種基本結(jié)構(gòu)是學(xué)生必須掌握的科學(xué)因素，應(yīng)該成為教學(xué)過(guò)程的核心，因?yàn)閷W(xué)生如果掌握了學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，他就可以獨(dú)立地面對(duì)并深入新的知識(shí)領(lǐng)域，

從而不斷地獨(dú)立地認(rèn)識(shí)新問(wèn)題，增多新知識(shí)。

遵循以上原理，我們準(zhǔn)備在新學(xué)期對(duì)必修一得、的部分章節(jié)進(jìn)行結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對(duì)高二選修1、4、5的知識(shí)進(jìn)行整合，使之更有利于學(xué)生建構(gòu)“化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)”提升學(xué)習(xí)能力。

設(shè)想三：

為培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，下個(gè)學(xué)年我們將開(kāi)設(shè)以化學(xué)史為專題的選修課。

文章的最后忽然又想起這樣兩句話，

第一句話是“不要因?yàn)樽叩锰h(yuǎn)而忘記為什么出發(fā)”，各位老師讓我們時(shí)刻用我們的培養(yǎng)目標(biāo)提醒自己，永遠(yuǎn)追尋著目標(biāo)。

第二句話是“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！边@是陶行知先生對(duì)教育和創(chuàng)新的闡述，讓我們從細(xì)節(jié)做起將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

融入教育的每個(gè)環(huán)節(jié)。