成就每一個人的精彩——十堰市東風高級中學課程改革紀實

在十堰市東風高級中學校長盧黎明的辦公桌上，一臺“過時”的收音機顯得十分打眼?！斑@是一名學生在通用技術課上取得的成果?！北R黎明十分關注學生綜合素質的提高，他希望學生主動獲取知識，主動去實踐和創(chuàng)新，而不只是做一個簡單的接收知識的“容器”。盧校長的話匣子剛剛打開，幾名學生敲門而入，坦言想跟校長“談一談”！

與學生另約好時間后，盧黎明就自己的辦學理念和學校的課程改革娓娓道來，如敘家常?！敖逃褪浅删腿?、發(fā)展人，高中教育的目標是讓學生成為未來社會化意義上的人。實施普通高中課程改革以來，學校明確了‘一切為了學生的健康成長’的辦學目標，著眼學生長遠持續(xù)發(fā)展，辦富有生命力的學校，讓這里的每一個人，無論教師還是學生，都能最大限度地發(fā)展自己，成就屬于自己的精彩人生?！?

教師角色轉變——從學校“推著走”到“自己走”

從24歲當教師起，盧黎明幾乎從事過學校每一個崗位的工作。這份經歷，讓他對當前教育存在的問題有了深刻的認識和真切的體會：“當前整個基礎教育顯得過于浮躁和功利，教師過度教學，學生過度學習，家長過度焦慮?！薄叭齻€過度”的背后，是教師和學生缺乏交流，根本不了解學生作為一個生命個體的真正需求是什么。師生“各行其道”，都辛苦地行走在時間加汗水的道路上，越走越看不到出路。

“從操作層面講，這些問題‘都是老師惹得禍’，當然也包括我自己。”盧黎明沒有把自己排除在教育問題之外。他女兒的成長經歷也從反面印證了他的分析和判斷。女兒自小博覽群書，語文成績甚好，卻對語文課沒什么好感。讓他印象深刻的是，一次女兒因為古文翻譯譯錯一個字，語文老師罰寫50遍。女兒一只手拿五支筆抄寫，來表達對這一“制裁”的抗議?！敖處煵粫?，導致學生的聰明才智走上了旁門左道。而教師自己，也在這種無價值的勞動中消耗著自己的生命。必須轉變教師的角色，讓教師從教書匠成為真正懂教育會教育的人?！?

2004年，國家啟動了普通高中課程改革。盧黎明和學校領導班子成員一起學習課改精神后，頓感清風拂面，“課改精神切中了當下高中教育的弊端”。盡管當時湖北省尚未進入課改行列，可盧黎明已經帶領教師在東風高級中學開始了課改嘗試。盧黎明深深體會到，課改“成也教師，敗也教師”，學校要進一步轉變教師的觀念和角色。

從灌輸到激趣——在問題導入式的課堂教學實踐中，只有個性化的教師才能成就個性化的課堂

搞課程改革，課堂是繞不過去的“坎”。

盧黎明曾親自帶隊或派教師代表觀摩過山東、江蘇、海南、寧夏、重慶、河北等地的課改名校，每一所學校都令人震撼，尤其是課堂?！懊恳晃豢催^的教師都覺得我們的課堂應該改，但是怎樣改卻眾說紛紜?！北R黎明覺得課堂不應該滿堂灌，但也不應該統(tǒng)一改成一個模式?！耙坏肚小北旧砭褪桥c課改精神相悖的，而且也不符合教育教學規(guī)律。東風高中應該有自己的課堂教學特色。

在不斷思考、探索、總結中，東風高中提出了自己的高效課堂標準：問題引入，激活課堂，突出思維。

“人類的思考起源于問題意識。傳統(tǒng)課堂恰恰忽略了這一點，教師忙著把現成的答案塞給學生，不會提問，至少不會提出真問題?！北R黎明認為問題是思維的起點，也是激活課堂的有效方式。一旦教師能拋出幾個真正能吸引學生的問題，學生自己就會主動去思考和探索，而教師也可以從口干舌燥中解放出來，在必要時作出引導和點撥。當然，如何設計出真正有效的問題，如何駕馭學生積極性被調動起來后的課堂，又成為考驗教師教學智慧的新問題。

一位教師對學校新的課堂要求表達了自己的不滿，“我?guī)资甓际沁@樣教過來的，教得很好，為什么要改？”

為什么要改？事實可以比說教提供更有力的答案。學校沒有強迫這位教師馬上改，但是同年級平行班的其他教師卻在實踐中摸索前進，把課堂改革搞得風生水起。結果期中考試成績一出來，搞課改的班級的平均分數比不搞課改的班級高出12分。這位教師坐不住了，主動找到盧校長，表示也要投身課改。

只提出標準而不提供現成的模式，這樣的課堂改革落實起來阻力很大。2010年從師范院校畢業(yè)應聘到東風中學的孫學毅，就遇到了這樣的難題，“倒也不是不想改，而是不知道怎樣改”。這樣的問題盧黎明不是沒考慮到，但是“這正是課改的價值所在”，“課改就是要充分發(fā)揮每一個人的個性，沒有個性化的教師，就沒有個性化的課堂教學，就不可能最大限度地發(fā)展學生的個性”。

學校成立診斷性聽課小組，盧黎明校長親任組長，對無法適應課堂教學改革的教師進行拉網式診斷性聽課，以幫助每位教師在達到學校規(guī)定的課堂標準的同時，形成自己的課堂教學風格。

“每一位教師的課堂都不同，各有各的精彩。但是每一節(jié)課都有容量大、歸納全、訓練強的特點?！边@正是盧黎明對課堂改革的個性化追求：統(tǒng)一的標準，不同的精彩。

從“教書匠”到專業(yè)化發(fā)展——基于課堂的課程改革，讓教師“動”了起來，消除了職業(yè)倦怠，激發(fā)了專業(yè)熱情，提升了職業(yè)價值

人們印象中高三教師起早貪黑，特別辛苦。盧黎明卻發(fā)現了一個“秘密”：很多教師喜歡教高三?！耙驗閭鹘y(tǒng)的備考方法老師不苦學生苦，教師不改作業(yè)，只需對答案。教師看似忙碌，實則相對輕松?！比欢@種輕松，是對教師職業(yè)生涯的腐蝕。

像這樣教師不動腦筋地教學，猶如在平坦無車的高速公路上開車，時間一長，枯燥、乏味甚至是麻木，久而久之，誰還會喜歡這份工作、這個職業(yè)？

“課改要激活師生生命正能量，讓教師在主動參與課改中促進自我發(fā)展和完善，體驗職業(yè)幸福和價值?！北R黎明善于給教師“吹風”，讓教師自己點燃課改的星星之火，三個年級組長幾乎每周都會被他叫到辦公室“談話”。盧黎明的要求簡單而明確：第一，必須搞課改，三個年級都要搞；第二，必須把學生調動起來。但是在具體操作上，不搞一刀切，讓各個年級甚至各個班級充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，百花齊放，百家爭鳴。

高二年級主任胡開南和年級組骨干教師研究后，重點在全年級進行小組合作學習試驗。小組建設是他們要解決的第一個大問題，最終商定的方法是按照高一年級成績排名，將學生劃分為A、B、C三個層次，以AABBCCC的結構每組7個人建制?？紤]到學生性格、興趣、特長方面的互補性，教師預分后允許小組間同層次學生自主協(xié)商后進行個別調換?！斑@樣的分法既有教師的宏觀調控，又發(fā)揮了學生的微觀調整作用，比較科學?！比欢敽_南為完成小組建設而松了一口氣時，新的問題接踵而至。

成績考核以小組為單位，所以很多小組就只讓成績好或性格外向的學生發(fā)言，這顯然有悖于課改自主、合作、探究的精神?？己藱C制和辦法的不完善，讓小組學習的進一步試驗遇到很大阻力，教師動不動就沒有了動力。有時候胡開南自己也感到迷茫，每當這時，他就跑去向盧校長請教?！懊恳淮握勗捄蠖夹判谋对?，瞬間豁然開朗?！被貋砗笏侔堰@種信心傳遞給年級組的教師，大家一起繼續(xù)摸索。
為了既能鼓勵B層次和C層次學生發(fā)言，又不挫傷A層次學生的積極性，年級組完善了小組加分方法：只要小組成員發(fā)言，即可給小組加0.5分；如果回答正確，A層次的學生加0.5分，B層次的學生加1分，C層次的學生加1.5分；如果學生回答問題有拓展、有創(chuàng)新，教師可現場給予適當加分。

新的小組評價方式生效后，課堂討論和發(fā)言情況很快發(fā)生轉變，剛開始時學生討論最多只能進行5分鐘，現在給20分鐘都不夠。初嘗甜頭的教師們興奮起來了：這樣的課堂才有意思啊！

“教師在課改中學會研究問題和解決問題了，不再是機械地照本宣科，這是教師職業(yè)化發(fā)展的一個重大標志?！北R黎明說自己的作用是要把教師領進門，讓教師自己去修行。

胡開南坦言，課改以后教師比以前累了，就拿導學案而言，以前是用現成的教輔資料，現在需要自己去開發(fā)：主備課人備課后，交由備課組討論，明確哪些知識、題型、方法必須到位，實驗班和平行班有哪些差別等，然后每位教師再結合自身特點和學生情況進行個性化完善，將知識點設計成層層遞進的問題情境，最后印制給學生使用。但是，教師的心是快樂的、積極向上的，因為課改打開了一個新世界，原來教育是這樣豐富和有趣，“職業(yè)體驗一下子提升了許多”。

彰顯學生個性——圍繞學生發(fā)展，基于市情校情學情的課程設計，讓學生在發(fā)展能力的同時，最大可能地成就個性化發(fā)展

2004年，時任學校教學副校長的盧黎明，就頂住各種壓力和冷嘲熱諷，力主在學校開設了兩門通用技術課：識圖制圖和無線電技術。

“這在當時被許多人視為是瞎折騰?！被瘜W教師、現在負責學校綜合實踐活動課程的喻允穎回憶說，“現在看來這充分體現了盧校長的遠見卓識。東風高中背靠“第二汽車制造公司”，這是一個得天獨厚的條件，可以充分開發(fā)其中的課程資源。”

很多抽象的立體幾何、解析幾何問題，在識圖制圖這門“瞎折騰”的課程中，通過學生對汽車零部件的觀察、測量、繪圖迎刃而解。學生對這門課程表現出的空前熱情，讓反對的聲音迅速消失。現在，學校還籌建了汽車模擬駕駛試驗室，裝有8臺最先進的汽車模擬儀，學生在這里不僅可以直觀掌握汽車構造、發(fā)動機工作原理、變速器傳遞線路、離合器運動原理等理論知識，還可以在試驗室里學習掌握汽車駕駛技術。

盧黎明說，“學生不愛學、學不好的一個重要原因，就是他不知道老師嘴里講的和印刷在書本上的東西跟自己有什么關系。綜合實踐活動、研究性學習讓學生在動手實踐中研究、學習、思考，拉近了知識與生活的距離，激發(fā)了學生學習的興趣?！?

現在，學校高二學生每周要上兩節(jié)通用技術課，保證有一個半小時的動手實踐時間。高二（1）班學生況楊說：“剛開始，我們都是抱著玩一玩的心態(tài)去上通用技術課，但是后來我們卻越上越有興趣。因為這些課讓我們知識越來越豐富了。”

如果說通用技術仍沒有突破學校圍墻的話，研究性學習則直接把學生推向了現實生活本身。

研究性學習重點在于挖掘學生自主學習能力和創(chuàng)新實踐能力，學生可以根據自己感興趣的社會科學、自然科學以及生活中的問題話題選擇并確定課題，到實踐中去調查取證、走訪專家或相關人員、收集整理信息并進科學分析等。

作為一門“非課本”課程，別說是學生，對于教師來說都是一種全新的挑戰(zhàn)。如何上好這門課？學校一方面結合校本教研計劃，通過外派學習、請專家作講座、開設教師沙龍、講述教育故事等多種形式，組織教師加強理論學習，逐步提高教師的課程實施能力。另一方面，結合十堰市情、學校校情、學生性情，制訂了《綜合實踐活動課程實施方案》，對綜合實踐課編排提出具體的原則和要求。學校的原則是，一定要通過綜合實踐活動課，讓學生走出教室、走向社會、融入生活，培養(yǎng)學生對知識綜合應用的能力。

高一（20）班學生張納、張曉思、周紅麥等6名同學，利用半年時間完成了題為《南水北調中線工程移民課題研究——十堰地區(qū)移民安置現狀調查》的研究性學習?！斑@真的是一項系統(tǒng)工程，跟我們平時的課堂學習完全不同?！睆埣{說，從確定課題和研究方法，到制訂研究進度和人員分工，到實地走訪、查閱資料、問卷調查，涉及到方方面面的事情，盡管有教師指導，但每一個細節(jié)都需要自己思考并落實。整個課題完成下來，小組成員收集了豐富的文字資料，拍攝了許多照片，見識了各種生活中的立體的人，鍛煉了自己的綜合能力，“感覺一下子長大了很多，收獲無法用言語表達”。
據介紹，東風高中在2009屆學生中組成了80個學生研究性學習小組，確定了《東汽汽車性能》等80個研究課題。在首屆全國中小學生研究性學習成果評選活動中，學校獲3個一等獎、2個二等獎、5個三等獎。是全國唯一獲得多個一等獎的學校。

研究性學習激活了學生學習和創(chuàng)造的熱情。每年5月份的學?？萍脊?jié)上，學生用哈密瓜、蘋果、草莓等水果制作的分子立體結構模型、晶胞模型、金屬晶體的堆積方式模型，以及電子結構圖、原理圖，細胞減數分裂圖、DNA雙螺旋結構圖、自動路障移除機器人、巨大的夢幻之船等，讓校內外的參觀者忍不住驚嘆學生豐富的想象力和高超的動手實踐能力。

讓學生或在實驗室進行大膽的創(chuàng)新實驗，或走出校門進行豐富的社會實踐活動，對于“一寸光陰一寸金”的高中生而言，是不是有些“浪費”？“其實，高考與實踐課有著緊密的聯系。而且，教育不能緊盯著學生的今天，更要著眼學生的未來?！北R黎明微笑著說。

自國家實施普通高中課程改革以來，高考已悄然發(fā)生了變化，高考題目更加靈活多變。綜合實踐活動課讓學生有了更多的生活感悟和體驗，被生活化了的知識可以被學生隨心所欲地“調用”。譬如，一道考題，冰凍的肉從冰箱拿出放在塑料制的砧板上，為什么肉很快與砧板粘在了一起？像這樣來源于我們生活中的題目，如果生活中學生有這方面的體驗和經驗，再結合課本上的理論知識進行研究，問題自然迎刃而解。所以，豐富的綜合實踐活動課是能夠提高學生對高考題目的理解與解決能力的，更重要的是，學生在實踐中培養(yǎng)多種能力的同時，會真切的感受到知識是“有用”的。

2012屆高三（16）班學生王朝之，曾在全國首屆中小學生研究性學習成果展示比賽中獲得一等獎，她在順利考入華中科技大學后，在寫給母校的一封信中說：研究性學習活動的開展對我的高中生活，高考甚至是大學生活都產生了較大影響。我正是在參與了生物模型制作后忽然意識到了微觀世界的神奇，了解到了生命的偉大，大自然造物的神奇，并從那時開始認真對待生物學科的學習。

從2009年開始，學校每年都對學生進行校本課程開發(fā)研究情況的問卷調查，一直持續(xù)了幾年。調查發(fā)現，學生最喜歡或最需要幫助的，是生活技能與健身、藝術類，第一選擇占到43.2%?！胺彩侨笔У模际侵翞橹匾?。”盧黎明說。學校建立校本課程開發(fā)制度，遵循“申報—審議—選課—開課—評價—反思”的操作流程，開設了30多門校本課程，編寫出版了20多套校本教材，并將生命教育、汽車發(fā)展史、無線電制作等打造成品牌校本課程，為學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展提供了最大可能，有效地促進了學生的實踐精神和創(chuàng)造能力的提高。目前，校本課程每門課每周2個學時，每周星期四第七、八兩節(jié)課作為全年級集中教師授課時間，學生自由選課，實行走班制。學生可以根據自己的發(fā)展?jié)撡|和興趣愛好來選修校本課程。

“這樣，每個學生都會有一張獨具個性的課程表，讓學生由‘要我學’轉變?yōu)椤乙獙W’?！本C合實踐活動課指導教師羅綱說，豐富多彩的綜合實踐課、研究性學習和校本課程，讓學生發(fā)現了他們潛在的興趣和獨特的個性化能力。

實現自主管理——只有學生自主管理，他們的成長才會有不竭的動力；只有學會了自主管理，將來才能對他人和社會負責，并最終成長為合格的現代公民

在東風高中，每個學生都有一個成長資料袋，除了定期在湖北省普通高中課程改革網上完成發(fā)展性評價外，他們還要將自己的試卷、榮譽證書、活動照片等及時裝進這個“成長資料袋”，自己梳理自己每個階段的進步與不足。政教主任龍祁林介紹，學校會定期對各個班級學生的發(fā)展性評價情況進行檢查，并通過自評、互評、師評、展示、投票等程序，評選出優(yōu)秀學生，由政教處蓋章并公示。

高二（2）班學生劉子璐說以前自己比較散漫，很少總結、反思自己，缺乏明確的發(fā)展目標，成長動力不足。他通過制作成長資料袋，對自己每一階段取得的成績一目了然，如果自己的成長資料袋不夠豐富和有分量，就會自我加壓，調整方向和心態(tài)，加倍努力。

龍祁林認為，“成長資料袋最大的作用不是為了評出優(yōu)秀學生，也不是為了高考加分，而是讓每一個學生養(yǎng)成自省的習慣，更清晰地認識自己，永遠追求更好的自己。”

“一個社會化意義上的人，不僅應該學會自我管理，對自己負責；并參與社會管理，對社會負責。學校應該充分為學生提供參與管理的機會，培養(yǎng)他們的管理能力?！边@也正是盧黎明允許學生直接到校長辦公室跟自己對話的原因所在，“高中學生有激情、有熱心，學校應該盡可能地拓展讓他們參與學校管理的空間，這可以為他們成為社會人做準備。”

東風高中定期舉行校委會成員與學生代表參加的聯席會議，學生可以就學校工作的方方面面提出質詢和有關建議，然后共同商討解決的辦法?！敖逃恼嬷B是尊重，我們要尊重學生的人格和在學習生活中的主體地位，讓他們參與學校的管理，成學校主人、管理的主人、發(fā)展的主人。”除開聯席會議制度外，盧黎明還通過學生會、團支部、社團聯合會、開學典禮等社團和活動，讓學生走上了自主管理、自我教育與發(fā)展的舞臺。

學生會，側重于學校日常工作管理；志愿者協(xié)會，側重于開展服務性活動；社團聯合會，側重于學生的個性化發(fā)展。三會鼎立，最大限度地實現了“我的校園我做主”。

譚晨高一時加入學生會，是一名紀檢干部，后來當選為學生會紀檢部部長。升入高三后，譚晨通過競選演講、評委答辯、投票表決等程序，以“更多活動、更多樂趣、為學生服務”的競選口號，成功當選本屆學生會主席。當選后，譚晨不僅圓滿完成了學校體藝節(jié)、科技節(jié)等常規(guī)活動的組織開展工作，還策劃了嘉年華、后山尋寶等活動。而讓他印象最深刻的是幾次“參政”經歷。

學生會運行經費過去由學生自己承擔，譚晨覺得不太合理，因為學生會參與學校管理，維護學校秩序，理應由學校承擔運行費用。他的想法得到學生會內部一致認可。譚晨揣著這個想法找學校領導協(xié)商達成共識，所以順利獲得了學校公用經費撥款支持。

有一段時間，學校食堂飯菜價格上漲幅度較大，在學生中產生不良影響。學生會生活部將這一情況及時反映給學校，促成了由學生會代表、校長和食堂經理參與的專題座談會。通過論證和協(xié)商，最后飯菜價格下調，維護了學生的利益。

其實，學生會經常在學生中搜集各種問題，整理匯總后反饋到相應部門，促成學校各項工作更趨完善和合理。針對食堂就餐擁擠問題，學校制訂了錯峰就餐方案；針對食品安全問題，學校全面推出“放心菜”；針對學生會提出的“政教處”這個名稱不符合時代氣息的問題，學校正擬將“政教處”改名為“社會化教育處”……

我們常說，教師要做蠟燭，燃燒自己，照亮他人。盧黎明是一個真正的教育理想主義者，他希望，東風高中人既要照亮學生的未來，也要照亮自己的未來。“普通高中課程改革的實踐，已經讓我們看到了全校師生的美好未來?！彼钣懈杏|地說。