1米87的個(gè)頭，黑色的長(zhǎng)風(fēng)衣，眼前的孫明賢有一種自然凌駕于眾人之上的氣勢(shì)。一口純正的陜西方言，讓記者不得不常常打斷他，但這絲毫不影響他的思維。他習(xí)慣點(diǎn)起一支煙，有時(shí)更像是在對(duì)著煙圈自言自語，一半回憶，一半思考……

歷數(shù)孫明賢的職業(yè)生涯，給人的感覺是過于簡(jiǎn)單：1983年師專畢業(yè)，分到村辦小學(xué)，后輾轉(zhuǎn)多所學(xué)校調(diào)入宜川中學(xué)。歷任初中教務(wù)主任，縣中學(xué)團(tuán)委書記、副主任、主任、副校長(zhǎng)，一直到宜川中學(xué)校長(zhǎng)。

記得剛上任時(shí)，有老前輩斷言“你當(dāng)這個(gè)校長(zhǎng)不會(huì)超過一年”，一眨眼，8年時(shí)間過去了，孫明賢先后被評(píng)為“全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者”、“全國(guó)先進(jìn)校長(zhǎng)”、“延安市先進(jìn)工作者”、“延安十大新聞人物”、“21世紀(jì)·中國(guó)基礎(chǔ)教育百佳杰出校長(zhǎng)”，獲得“延安勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆薄?br />
“我是這個(gè)學(xué)校最沒有文化的人”，孫明賢常常這樣自嘲。但就是這樣一個(gè)最初只有中師學(xué)歷的人，卻帶領(lǐng)著宜川中學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡：從2004上任時(shí)學(xué)校高考二本上線人數(shù)187人，逐年攀升為202人、322人、405人、610人、802人、1102人、1154人，高考連續(xù)6年6項(xiàng)指標(biāo)排名全市各縣區(qū)第一。

孫明賢從來不以高考成績(jī)的領(lǐng)先自居，在他看來，學(xué)校最大的亮點(diǎn)是學(xué)生的教育。他信奉一句話：高考是德育的副產(chǎn)品，抓德育就是抓素質(zhì)教育，抓德育就是抓升學(xué)率，抓德育就是抓教學(xué)質(zhì)量。教育不是塑造人，而應(yīng)該是引導(dǎo)人，挖掘人的潛力。教育就是要營(yíng)造積極的氛圍，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生激情燃燒，充滿自信，充滿遠(yuǎn)大理想，這才是學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)的健全的人?！案呖际沁@種辦學(xué)理念下的副產(chǎn)品，這樣的教育，高考成績(jī)是絕對(duì)不會(huì)差的?！?br />
善于觀察，勤于思考是孫明賢的一貫作風(fēng)。正是觀察和思考，讓他一直對(duì)教育有著清醒的認(rèn)識(shí)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)校每年送出一批又一批的教師外出學(xué)習(xí)，卻絲毫改變不了教育教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師竟然對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不甚了解時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不快樂教師不幸福時(shí)，他明白，我們的教育是時(shí)候需要改變了。

在孫明賢看來，學(xué)生是一個(gè)有生命的種子，學(xué)校和教師的作用就在于提供這顆種子生長(zhǎng)的條件：土壤、肥料、陽光，營(yíng)造一個(gè)成長(zhǎng)的環(huán)境。在種子成長(zhǎng)期間，要尊重自然規(guī)律，不能拔苗助長(zhǎng)。他確定了“學(xué)校是為學(xué)生發(fā)展而存在”的辦學(xué)理念，他把教師需要“三省”的內(nèi)容刻在墻上，他要求各班召開班組會(huì)研究學(xué)情，他利用一切可行的手段對(duì)課堂進(jìn)行目標(biāo)檢測(cè)……孫明賢像一個(gè)花圃的老農(nóng)，永遠(yuǎn)在不停地思考：教育教學(xué)的主要對(duì)象是誰？是學(xué)生。那么教育教學(xué)的一切行為都要符合學(xué)生的生命特征，辦學(xué)的結(jié)果就是要學(xué)生在校園里展現(xiàn)出一種生命的活力。

宜川中學(xué)辦公室主任趙永平這樣形容孫明賢——有魄力、思想超前、不按常規(guī)出牌。他回憶說，剛開始推行課改的那兩年，為了統(tǒng)一班子的思想，幾乎是天天召開行政會(huì)，印象最深的一次連續(xù)開了8個(gè)小時(shí)。直到現(xiàn)在，孫校長(zhǎng)還經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行“一對(duì)一”式的培訓(xùn)。班子成員都有點(diǎn)“怕”見他，總覺得跟不上他的步伐，通常是這一階段的工作還沒來得及歇口氣，他又在問下一階段會(huì)出現(xiàn)什么問題。

從2008年課改的全面鋪開，到如今學(xué)校成為陜北地區(qū)知名教育品牌的“宜中教育現(xiàn)象”，宜川中學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)和教書育人模式，成為市內(nèi)外同行競(jìng)相學(xué)習(xí)、傳播、效仿的榜樣，吸引了周邊縣區(qū)2000多名學(xué)生慕名來校就讀，每月有近2000人次的同行來校取經(jīng)學(xué)習(xí)。但在孫明賢看來，萬里長(zhǎng)征還只是剛剛起步?！叭绻銈?年后再來宜川中學(xué)，一定不是現(xiàn)在這個(gè)樣子。”當(dāng)問及理想的學(xué)校，他滿懷信心地說：“我希望學(xué)校充滿生機(jī)，學(xué)生充滿自信，教師洋溢著幸福。教育不僅是和學(xué)生思想上的交流，更是和學(xué)生心靈上的碰撞?！?br />
一切從降下重心開始

中國(guó)教師報(bào)：眾所周知，眾多課改學(xué)校都是窮則思變。宜川中學(xué)一直都是縣級(jí)名校，為什么會(huì)有這種憂患意識(shí)？

孫明賢：在我接手這個(gè)學(xué)校之前，教師們對(duì)教育幾乎沒有什么思考，都是在按部就班地教書。以前學(xué)校也提過“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建自主、合作、探究的課堂模式”，每年也送了一批批的教師出去學(xué)習(xí)、輪訓(xùn)，一去一個(gè)星期，回來就開展教師論壇分享個(gè)人感悟……但在實(shí)際教學(xué)行為上，教師還是照本宣科，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)行為卻沒有一點(diǎn)幫助。

所以，在2004年競(jìng)聘校長(zhǎng)時(shí)，我就提出“以務(wù)實(shí)求真的精神，引領(lǐng)學(xué)校各項(xiàng)工作腳踏實(shí)地”，并且制定了“三個(gè)一切”：一切從講究實(shí)效入手；一切從教育教學(xué)的基本環(huán)節(jié)入手；一切從提高教育教學(xué)質(zhì)量入手。具體的做法，就是要求全校針對(duì)實(shí)際的問題進(jìn)行研討，養(yǎng)成良好的跟蹤反思習(xí)慣。我認(rèn)為，做任何事情應(yīng)該基于這樣的流程，首先明確目的是什么，再研究現(xiàn)狀，然后把目的與現(xiàn)狀結(jié)合在一塊，看主要問題是什么，再來想怎樣去解決。

我這樣做的目的，就是希望全校上上下下改變浮躁的工作作風(fēng)，無論是一線教師還是燒鍋爐的員工，都能把重心降下來，將思想和智慧都集中在研究本職工作、改善工作行為、提高工作效率這些方面，來解決學(xué)校的實(shí)際問題。從2004年到2007年，針對(duì)具體存在的問題，學(xué)校上上下下實(shí)施了班組會(huì)、教師質(zhì)量考核、課堂效果檢測(cè)等一系列措施，可以說，那時(shí)就是課改的萌芽階段。

中國(guó)教師報(bào)：后來怎么將工作的重心轉(zhuǎn)移到了課堂？又是怎樣提出“自主課堂”理念呢？

孫明賢：經(jīng)過這一系列的改變，我發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)是越來越實(shí)在了，教學(xué)形式也有所變化。教師不再是只研究課本，而是更多地加強(qiáng)和學(xué)生的交流，關(guān)注課后檢測(cè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，但這些改變都是課外的。經(jīng)過總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)只要真正針對(duì)學(xué)情，學(xué)生的參與度就越大，學(xué)生的成績(jī)就越好，學(xué)生的綜合素質(zhì)也就越高。知識(shí)落實(shí)最主要的陣地應(yīng)該在課堂，所以課堂必須改。

課堂怎么變？反復(fù)研究后，我們決定全面開放課堂，讓學(xué)生參與更多。通過前面4年的探索，我認(rèn)為課改的核心，就是構(gòu)建學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建自主、合作、團(tuán)結(jié)的課堂模式。就是要把“以教為中心”變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”，要把學(xué)生的學(xué)放到首要位置。教師只是一個(gè)引領(lǐng)者、幫襯者、組織者。所以說應(yīng)該在課堂上全面進(jìn)行改造，我們把這種課堂稱為“自主課堂”。
 
學(xué)生是一粒有生命的種子

中國(guó)教師報(bào)：“要使學(xué)生有一碗水，教師必須有一桶水”這是傳統(tǒng)教育對(duì)教師的要求，相對(duì)而言，“自主課堂”對(duì)教師提出了什么樣的新要求？

孫明賢：“要使學(xué)生有一碗水，教師必須有一桶水”，這句話更多強(qiáng)調(diào)了教師的專業(yè)知識(shí)傾向，但除此之外，教師首先應(yīng)該懂得，如何使學(xué)生會(huì)學(xué)，如何使學(xué)生學(xué)得更好。

通俗地講，以前的教師就是教“書”，僅僅是研究教材，教的任務(wù)就是研究高考，研究課標(biāo)，這節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)是什么，我就教什么。教師不僅把學(xué)生當(dāng)成容器，而且對(duì)這個(gè)容器的要求也很高，教師講到哪里，學(xué)生這個(gè)容器的“口”就要面向哪里，還要隨著教師而調(diào)整。從某種意義上來說，這種做法就是沒有把學(xué)生當(dāng)人看。退一萬步講，就算是把學(xué)生當(dāng)作容器，教師也應(yīng)該知道容器的口在哪里，在上面還是在側(cè)面？如果不知道學(xué)生的興趣口在哪里，教師不僅是一桶水，就算是一車水也沒有用！

我們的自主課堂要求教師有兩種素質(zhì)：導(dǎo)師的意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)。導(dǎo)師就是給予學(xué)生方向性的指導(dǎo)；領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)，就是教師在整個(gè)學(xué)習(xí)期間是一個(gè)組織者，主要是研究如何發(fā)揮學(xué)生的作用，例如小組建設(shè)怎樣更高效，怎樣讓學(xué)生真正發(fā)揮所長(zhǎng)，等等。

中國(guó)教師報(bào)：教師角色的轉(zhuǎn)變是基于對(duì)教育的什么思考？您認(rèn)為，什么是教育，學(xué)校的功能是什么？

孫明賢：人不是玩偶，其最基本的特征就是有思想，有情感。所以，無論是在教學(xué)還是管理過程中，都應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成生命個(gè)體，所進(jìn)行的活動(dòng)要符合生命特征。在教學(xué)過程中，就要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際制定每一個(gè)學(xué)生能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生逐漸地走進(jìn)教材，更多地去感悟，去體驗(yàn)，享受成功的喜悅。

學(xué)校的主要功能在于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，保持積極樂觀的心態(tài)，有意志力，有信心，有遠(yuǎn)大理想，這些都是學(xué)生發(fā)展的根本保證。這些問題解決了，課堂就是自主的，學(xué)生主動(dòng)參與，興趣提高了，更快地會(huì)學(xué)了，這種興趣就會(huì)不斷地持續(xù)下去。這標(biāo)志著學(xué)校走上了正軌，步入了快車道，從這開始，學(xué)生的管理和課堂就融為一體了。

真正的課改沒有風(fēng)險(xiǎn)

中國(guó)教師報(bào)：課改推進(jìn)10年，很多學(xué)校一直在懷疑，徘徊，或做一些表面文章，絕大多數(shù)原因在于擔(dān)心中高考成績(jī)的滑坡。您怎么看“課改”和“成績(jī)”的關(guān)系？宜川中學(xué)有沒有面臨這樣的矛盾？

孫明賢：這種矛盾是不可避免的，關(guān)鍵在于你的信念是否堅(jiān)定。宜川中學(xué)剛開始改的時(shí)候，大家都擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量?？h里的一些老領(lǐng)導(dǎo)勸我：“你這幾年干得不錯(cuò)，高考搞得很好，你回去還瞎折騰啥咧？改來改去，高考質(zhì)量下降，你這幾年不是白干啦？”我告訴老師們，宜川中學(xué)寧愿付出高考滑坡的代價(jià)，也要堅(jiān)定不移地推行課改。

在我的心里，是非常有信心的。在我看來，高考考的就是人品，這個(gè)人品包含兩個(gè)方面，一個(gè)是道德上的因素，包括價(jià)值觀和人生觀；二是非智力因素，自制力、受挫折的承受能力等。一個(gè)個(gè)體也許說明不了什么問題，但是如果一個(gè)班級(jí)、一個(gè)學(xué)校的學(xué)生能夠保持積極向上的心態(tài)，有正確的價(jià)值觀和人生觀，有較好的承受能力，那高考就絕對(duì)不會(huì)差。辦學(xué)就是辦一種氛圍，教育本來就應(yīng)該是這樣，只是我們以往過分放大了高考的作用。

中國(guó)教師報(bào)：一些學(xué)?！霸囁闭n改半途而廢，都是因?yàn)槌煽?jī)的滑坡，您對(duì)這種現(xiàn)象怎么看？

孫明賢：質(zhì)量下滑，我認(rèn)為這不是課改的原因，而恰恰說明沒有實(shí)實(shí)在在地搞課改，只是作秀，沒有把課改的核心問題抓住，脫離了課改的本質(zhì)。

真正的課改要符合教和學(xué)的規(guī)律，要注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，體驗(yàn)越多，學(xué)習(xí)興趣就越大，學(xué)習(xí)能力的提升就越快。學(xué)習(xí)能力的提升反過來又作用于學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)，能力與興趣相輔相成，互為支撐，高考成績(jī)?cè)趺磿?huì)差？只會(huì)越來越好。
課改有沒有風(fēng)險(xiǎn)？這是個(gè)認(rèn)識(shí)問題?，F(xiàn)在在我看來，課改沒有風(fēng)險(xiǎn)，宜川中學(xué)走的路證明，在教學(xué)上，只要讓學(xué)生越來越自主，學(xué)習(xí)效果就越來越好；在管理上，只要讓學(xué)生越來越自主，學(xué)生出彩的地方就越來越多。

中國(guó)教師報(bào)：據(jù)了解，宜川中學(xué)最大的特色不在課堂，而是學(xué)生的自主管理。“自主課堂”與“自主管理”是一種什么關(guān)系？
孫明賢：真正把學(xué)生當(dāng)人看，除了體現(xiàn)在課堂上，還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生管理方面，不應(yīng)該以約束、壓制，甚至粗暴的方式來管理學(xué)生。應(yīng)該讓學(xué)生有自主意識(shí)，自主管理，通過各種活動(dòng)，營(yíng)造一種積極奮進(jìn)的氛圍，使學(xué)生受到感染。自主不僅是教學(xué)的核心，而且是教育的核心。整個(gè)課改，要從課堂上升為課程。

和其他傳統(tǒng)學(xué)校一樣，我們以前在學(xué)生管理方面，主要是檢查、督促、約束，以管為主，結(jié)果是校園里面的秩序比以前好了，但是學(xué)生的自覺行為，學(xué)生內(nèi)在的激情沒有體現(xiàn)出來。通過學(xué)生管理的過程研究，我們明確了一個(gè)問題：教育的主要對(duì)象到底是誰？是學(xué)生。學(xué)生是一個(gè)生命個(gè)體，所以學(xué)校的教育教學(xué)方式都必須符合生命的特征。所以，宜川中學(xué)形成了“以制度管理為基礎(chǔ)，自主管理為核心，文化浸染為策略”的學(xué)生管理基本框架?，F(xiàn)在學(xué)校的日常事務(wù)全部由學(xué)生自主管理委員會(huì)來負(fù)責(zé)，我們高興地發(fā)現(xiàn)，班級(jí)活動(dòng)越來越豐富，教育形式越來越多樣，并且老師和學(xué)生靠得越來越近。

課改成也校長(zhǎng)敗也校長(zhǎng)

中國(guó)教師報(bào)：有人說，課改“成在教師敗在教師”，還有人說“成在校長(zhǎng)敗在教師”，您如何看待這個(gè)問題？您認(rèn)為，在課改過程中校長(zhǎng)該如何定位？

孫明賢：我認(rèn)為“成也校長(zhǎng)，敗也校長(zhǎng)”。校長(zhǎng)就是一個(gè)學(xué)校的決策者，學(xué)校到底辦到什么程度，主要看校長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基說過，校長(zhǎng)不僅是行政領(lǐng)導(dǎo)，更重要的是一種思想引領(lǐng)。

其實(shí)，思想引領(lǐng)是件非常困難的事情。記得最長(zhǎng)一次行政會(huì)開了8個(gè)小時(shí)，大家都紛紛跟我吵，其實(shí)都是思想的碰撞。在商量開展課堂效果檢測(cè)的時(shí)候，我和主管教學(xué)的蔣校長(zhǎng)爭(zhēng)論了十幾次，每次都是半夜12點(diǎn)，甚至1點(diǎn)，一起爭(zhēng)論到家屬樓底下，蔣校長(zhǎng)邊擺手邊搖頭：“明天再說，明天再說?！?br />
剛開始感覺很艱難，現(xiàn)在我覺得很輕松。如今，我只管一個(gè)會(huì)議，那就是行政會(huì)。有關(guān)教師的所有活動(dòng)我都不費(fèi)心，都是主管的校長(zhǎng)、主任在分管。我現(xiàn)在成了宜中最沒用的人了，現(xiàn)在最能離得開的就是我，就是我一個(gè)月不在，學(xué)校也照樣運(yùn)轉(zhuǎn)有序。就像課堂上教師要放手一樣，學(xué)校管理中，校長(zhǎng)也要放手。在學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)的精髓就在于把教師的積極性調(diào)動(dòng)起來，教師的責(zé)任在于要調(diào)動(dòng)學(xué)生，而校長(zhǎng)的責(zé)任就是要調(diào)動(dòng)老師。

中國(guó)教師報(bào)：據(jù)我所知，您是一個(gè)很有執(zhí)行力的校長(zhǎng)。

孫明賢：執(zhí)行力只是表象，后面要有校長(zhǎng)的威望、思想來進(jìn)行支撐。我開始當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)候，推出的一些東西大家都不認(rèn)可。比如當(dāng)校長(zhǎng)后第一次開會(huì)，把學(xué)生的管理提到日程上，大家就不認(rèn)可。教務(wù)副主任說：“講那些有啥用，宜川中學(xué)現(xiàn)在是要成績(jī)，宜川的老百姓上上下下關(guān)注的是宜川中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該叫老師集中精力教學(xué)，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)，不要搞那些七七八八的事?！蔽揖蛦査骸疤岣呓虒W(xué)質(zhì)量，最根本的因素是什么？”他說不知道。我說，最基本的有兩個(gè)因素：一個(gè)是良好的學(xué)風(fēng)，一個(gè)是良好的教風(fēng)，才是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。要是學(xué)生整天在學(xué)校抽煙喝酒，打架鬧事，哪來的良好學(xué)風(fēng)？要想營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)，首先要抓學(xué)生的行為規(guī)范。后來，事實(shí)也證明了，我的想法是正確的。

所以說，校長(zhǎng)不僅是一種行政領(lǐng)導(dǎo)，更是一種思想上的引導(dǎo)者，有了說服力，才有執(zhí)行力。

中國(guó)教師報(bào)：除了執(zhí)行力以外，您認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀校長(zhǎng)最重要的是什么？

孫明賢：我覺得校長(zhǎng)最重要的是要有對(duì)教育的理解。如果說校長(zhǎng)有教育思想，只是有偏差，還可以通過實(shí)踐來不斷學(xué)習(xí)，完善，校正。如果校長(zhǎng)沒有個(gè)人的辦學(xué)思想，只是人云亦云，學(xué)校就一定辦不好。

有的校長(zhǎng)來宜川中學(xué)參觀，問我為什么自己學(xué)校的課改搞不起來。我告訴他，因?yàn)槟銓?duì)教育沒有思考，只是迫于高考的壓力，想通過課改這種新的模式來帶動(dòng)成績(jī)的提高，通常只敢在一個(gè)年級(jí)一、兩個(gè)班來實(shí)驗(yàn)，且目的性、功利性很強(qiáng)，所以失敗是必然。而對(duì)于我而言，雖然宜川中學(xué)在延安高考質(zhì)量一直領(lǐng)先，不存在高考質(zhì)量的壓力，但是我從內(nèi)心認(rèn)為，繼續(xù)走傳統(tǒng)課堂就會(huì)走向萬丈深淵，只有充分發(fā)揮學(xué)生主體，走自主課堂，才是一條金光大道。所以，一下子從初一到高三全部改，思想統(tǒng)一要改，思想不統(tǒng)一也得改。

享受和學(xué)生心靈溝通的幸福

中國(guó)教師報(bào)：宜川中學(xué)全面推開課改已有3年，你對(duì)現(xiàn)在宜川中學(xué)是什么評(píng)價(jià)？下一步還有什么計(jì)劃？

孫明賢：首先，我認(rèn)為課改本身就沒有一個(gè)固定的模式，不同階段就有不同的矛盾，要不斷地向前推進(jìn)。宜川中學(xué)雖然已經(jīng)走上了正軌，但是學(xué)校的自主課堂和自主管理都還在初級(jí)階段，這條路還很漫長(zhǎng)。我下一步的設(shè)想，就是將教師下午的課全部取消，全部改為學(xué)生自習(xí)，實(shí)施“一拖二”課堂，用這些做法繼續(xù)將教師從事務(wù)性的工作中解放出來，讓教師站在更高的角度去思考教育，去研究學(xué)生，真正成為學(xué)生的導(dǎo)師，成為教育家型教師。

平心而論，教師這個(gè)職業(yè)不能升官發(fā)財(cái)，最大的財(cái)富，或者說價(jià)值體現(xiàn)就是學(xué)生的成功，這是一種精神享受。在這種教學(xué)模式里，教師作為一個(gè)導(dǎo)師點(diǎn)撥學(xué)生的思維，是一種高層次教學(xué)。在這種自主管理模式中，教師和學(xué)生是一種心靈的碰撞，是深層次的精神交流，教師也會(huì)受到感染，因而舍不得學(xué)生，舍不得學(xué)校，舍不得這份工作。好的教育，就是真正把學(xué)生當(dāng)人看，和學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，就會(huì)享受到教育的幸福。